岳小娟

【關鍵詞】 初中英語;現狀;因素;對策

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

18—0085—01

初中英語新課標中明確指出，要把提高學生的語言實際運用能力作為開展英語教學活動的目標。因此，在初中英語教學中，學生交際能力的培養(yǎng)尤為重要。

一、初中生學習英語的現狀

長期以來，初中英語教學沒有著眼于學生語言能力的培養(yǎng)，而是把重點放在挖掘教材中的語言知識點，如，重要句型，語法結構，生詞難詞等，并將其作為課堂上詳細講解的內容。課后，學生花費大量的時間做各種各樣大同小異的同步練習冊、單元檢測題、模擬考試題等。在這樣的一個課堂課后學習模式下，學生因為缺乏對語言聽、讀的輸入及使用，所以英語語言能力無法提高，造成所謂的高分低能，使學生曲解了學習英語的真正意義。還有一些同學雖然認識到英語交際的重要性，但因為找不到正確的學習方法等原因對英語望而卻步。

二、影響初中生英語學習的因素

（一）初中生的英語學習受環(huán)境因素制約。對于大多數中國學生而言，按課程安排，他們在課堂上學習英語的時間一周只有四小時左右。除課堂之外，他們接觸到的環(huán)境全是漢語環(huán)境，在課外練習英語的時間屈指可數。

（二）學生在英語學習中受到母語的干擾，缺乏動力。對中學生來說，英語學習中會不時地，甚至習慣性地尋求漢語的幫助。學生一接觸到英語，先把英語翻譯成漢語，用漢語思考出結果，再把結果翻譯成英語，然后表達出來。而且初中學生能力有限，翻譯容易失真，那就更會產生錯誤的表達，就是所謂的中式英語。學生為了完成那“兩次翻譯”，就拼命背單詞，學習語法，練習翻譯，對于大部分學生來說，這種學習方法對于提高英語能力的幫助不大，反而阻礙英文思維，缺乏學習動力。

三、對策

（一）教師用英語授課為學生創(chuàng)造語言環(huán)境。教師的專業(yè)素養(yǎng)是保證教學質量的關鍵因素。例如，在英語課堂上，教師用英語授課，為了避免有的學生不習慣或是聽不懂，可再借助一些表情、動作、圖片等幫助學生理解。這樣，學生會慢慢適應這樣一個英語語言環(huán)境，由聽不懂到聽懂再到融入這個環(huán)境，開始模仿，開始說英語，再到用英語表達自己的想法。你會發(fā)現，學生的聽力水平提高了，有了足夠的輸入量，學生才會張口去說，并且有東西去說，口語能力也相應地進步了。因此，教師要在保證學生能夠理解的基礎上用英語授課，為學生英語語言的輸入提供條件。

（二）教師應積極為學生創(chuàng)設語言情境。在教學過程中，創(chuàng)設的語言情境要貼近學生生活或是學生們比較熟悉的，這樣才更自然更真實，便于學生們積極融入。良好的語言情境不僅給學生提供了更多接觸和運用英語的環(huán)境和機會，更能幫助教師的教學工作達到事半功倍的效果。相反，在很多英語課堂上，不少英語教師會發(fā)現，一堂英語課結束后，老師的喉嚨都說啞了，有些學生還是不說，語言知識沒有掌握，沒有達到教學效果。很顯然，這些老師忽視了語言知識在英語學習和教學中的作用，它是為交際能力服務的，也只有通過言語交際活動、并在情景中加以運用才能得到鞏固和掌握。因此，教師只需創(chuàng)設一個良好的適宜的語言情景，才不至于自己在講臺上唱獨角戲。

四、結語

學生學習英語需要大量的可供模仿的目標語言輸入。在語言輸入過程中，學生把注意力集中在語言意義上，而不是外在的語言形式上，并且在這個習得的過程中形成聽和說的習慣。我們應把交際語言的習得作為獲得語言交際能力的手段，而非只是把交際能力的培養(yǎng)作為目的。這在教學過程中也是要區(qū)分開的，否則我們的教學整體上就會顯得很不和諧。因此加強對學生交際能力的培養(yǎng)，是英語教學的必然趨勢。學習英語不僅是簡單地掌握語言知識，而是知道如何在適當的情景下用合適的話語去表達自己。作為學習英語的指導者，教師們應認真貫徹這種教學理念，清楚地了解學生學習的現狀，多反思教學過程中的不足，摒棄傳統(tǒng)的語法翻譯等教學法，從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發(fā)，采取行之有效的策略，培養(yǎng)學生的英語交際能力，使語言學習的過程成為學生主動思維、大膽實踐和提高能力的過程。

編輯：趙玉梅