王瑤

教育均衡發(fā)展的重點在鄉(xiāng)村教育上，鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重點在鄉(xiāng)村教師身上。然而，就如同近日一份關于鄉(xiāng)村教師現(xiàn)狀的調(diào)查所示：鄉(xiāng)村教師的社會地位如今一落千丈，且時常被學生輕視。這反映出鄉(xiāng)村教師的尷尬處境。

在每年的感動中國人物等活動中，似乎都會有一些無私奉獻的鄉(xiāng)村教師的身影;“尋找鄉(xiāng)村最美教師”所尋找的，也是那種甘愿清貧、扎根基層的教師。但值得探討的是，這些活動往往都過分強調(diào)鄉(xiāng)村教師的無私奉獻，強調(diào)清貧、堅守與奉獻的鄉(xiāng)村教師的偉大，卻不顧及他們生存的尊嚴。這使得鄉(xiāng)村教師長期以來給人的印象是清貧與奉獻，精神上雖得到滿足，生活上卻備感艱難。

今年6月，國務院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015- 2020年）》，提出逐步形成“越往基層、越是艱苦，地位待遇越高”的激勵機制。改善鄉(xiāng)村教育的整體面貌，要先改善鄉(xiāng)村教師的整體待遇，從這個角度而言，政策上的支持無疑有助于增強鄉(xiāng)村教育的造血能力，促進鄉(xiāng)村教育逐漸形成良性循環(huán)。

另一方面，鄉(xiāng)村教育所面臨的教育實際遠比城鎮(zhèn)面臨的難得多。鄉(xiāng)村學校在軟硬件上與城鎮(zhèn)學校有差距，鄉(xiāng)村教師在學歷上與城鎮(zhèn)學校也有差距。更為重要的是，鄉(xiāng)村學校中，大部分都是由老人照料下的留守兒童，無論是在學習習慣還是對待知識的態(tài)度上，都與城市孩子存在一定差距。因而，在更新鄉(xiāng)村教師的素養(yǎng)過程中，有關部門還應關注鄉(xiāng)村學校學生存在的諸多現(xiàn)實問題，通過必要的心理輔導和宣傳，彌補父母教育的缺位給鄉(xiāng)村孩子帶來的影響，從而減輕鄉(xiāng)村教師的教育難度。

當前，國家對鄉(xiāng)村教育的重視、對鄉(xiāng)村學校的投入力度不可謂不大，但如果鄉(xiāng)村教師的長遠發(fā)展計劃未能打通，鄉(xiāng)村教育就依然會處在一個死循環(huán)之中。最直接的，便是從生活條件、待遇、職稱評定等諸多方面給予傾斜;而深層次的，則是依靠政府力量和社會力量的雙重推動，凈化鄉(xiāng)村社會中影響教育氛圍的不良風氣，使鄉(xiāng)村教師從心理感受到職業(yè)滿足和社會尊重。