徐萍

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“說明”中指出：幼兒的學(xué)習(xí)要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。因此，區(qū)角活動(dòng)，作為一種獨(dú)特的活動(dòng)樣式，在幼兒園教育教學(xué)中，越來越顯示著其不可替代的作用與價(jià)值。而學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)作為區(qū)角活動(dòng)的一類，是一種開放性的教育活動(dòng)，是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)在實(shí)施過程中，我們嘗試把學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)這一涵蓋面廣、功能獨(dú)特的教育形式進(jìn)行全面的梳理，以期在幼兒園教育活動(dòng)中發(fā)揮其更充足的教育功能。

區(qū)角活動(dòng)體現(xiàn)了新的育兒觀

從學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)的定位來看，是一種幼兒自主性的探索活動(dòng)，即活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該由幼兒自己選擇，幼兒可以按照自己的興趣需要，選擇任何活動(dòng)與材料；在活動(dòng)區(qū)中操作擺弄的時(shí)間、速度、次數(shù)都由幼兒自己決定等，可見學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以教材大綱為本，而是把幼兒作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。《指南》中也強(qiáng)調(diào)幼兒園教育應(yīng)“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。而學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)最能體現(xiàn)這一要求的活動(dòng)。

教師在區(qū)角中會(huì)捕捉到幼兒更真實(shí)或出乎意料的一面。一個(gè)叫葉葉的幼兒平時(shí)沉默寡言，性格孤僻，在活動(dòng)中很少聽到他的聲音。自從開展學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)后，常常聽到他與同伴交往時(shí)的笑聲，娓娓動(dòng)聽的故事聲。他用小手做出一個(gè)個(gè)漂亮的手工制作，令人驚訝。他的變化使筆者感悟到：區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松無壓力，幼兒可以自由地?cái)[弄、探索，興趣濃厚。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒開發(fā)智慧，體驗(yàn)自己的力量，意識(shí)到自己的作用，享受到作為一個(gè)行動(dòng)主體操作客觀物體的快樂，產(chǎn)生對自己能力的新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。因此，區(qū)角活動(dòng)是充分體現(xiàn)了以“幼兒”為本的有效的教育組織形式。

區(qū)角活動(dòng)體現(xiàn)了新的教學(xué)觀

長期以來，在以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)觀指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)幾乎是預(yù)設(shè)課程，而幼兒不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及不同的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)都被忽略了。集體教學(xué)這種追求齊步走的教學(xué)形式，比較忽略幼兒的個(gè)性，教師是無法顧及幼兒發(fā)展的個(gè)別差異性，也無法真正滿足每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)需求。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也提出了：要注意教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間。根據(jù)《綱要》的要求，筆者認(rèn)真地反思目前的教育形式和作息時(shí)間，認(rèn)為集體教學(xué)活動(dòng)排得過滿，使得孩子自主選擇和自由活動(dòng)的時(shí)間很少，改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)運(yùn)而生的學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，就以它個(gè)別學(xué)習(xí)的鮮明特點(diǎn)彌補(bǔ)了集體教學(xué)的先天缺陷，使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)性得到了發(fā)揮，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)得以體現(xiàn)，也使以兒童發(fā)展為本的教學(xué)理念得到具體落實(shí)。

另外，新的教學(xué)價(jià)值觀還要求我們變接受性學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，是一種更適合于幼兒發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)方式。如在數(shù)學(xué)區(qū)，教師用紙花設(shè)計(jì)了“給媽媽送花”的操作材料，紙花有各種顏色，但沒有限定玩法，摒棄了以往配備的任務(wù)卡，如“按數(shù)取物”或“規(guī)律排序”等目標(biāo)明確的高結(jié)構(gòu)化的作業(yè)性材料。一段時(shí)間后，幼兒紙花玩出了多種方法，如布置小舞臺(tái)、種花、開花店等，每一種玩法都能生成一定的目標(biāo)。種花，是以“顏色分類”來種的，布置小舞臺(tái)，按紅紅白藍(lán)等方式間隔著進(jìn)行的“規(guī)律排序”；賣花，根據(jù)買花的幼兒說“我要買6朵黃花，4朵綠花”，玩出了“按數(shù)取物”。這樣的自發(fā)性學(xué)習(xí)，比單向的接受性學(xué)習(xí)更有意義。誠然，集體教學(xué)活動(dòng)有它存在的價(jià)值，它是一種明確簡捷、系統(tǒng)有序、經(jīng)濟(jì)有效地作用于幼兒的教學(xué)方式，是我國極為“本土化”的一種教學(xué)模式，取其精華，充分發(fā)揮其特點(diǎn)，能讓幼兒更多、更有效地建構(gòu)自我經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)成為集體教學(xué)的準(zhǔn)備與延伸、鞏固或充實(shí)、提高。在幼兒一日教育活動(dòng)中，集體教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)相輔相成，產(chǎn)生互補(bǔ)，促進(jìn)著幼兒的發(fā)展。

區(qū)角活動(dòng)體現(xiàn)了新教師價(jià)值觀

注重觀察，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 在學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)中，如何指導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)、積極地操作練習(xí)和觀察是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要手段，也是實(shí)施區(qū)角活動(dòng)目標(biāo)的前提，從幼兒進(jìn)入活動(dòng)環(huán)境之時(shí)起，教師的觀察行為就應(yīng)伴隨活動(dòng)的始終。隨區(qū)角活動(dòng)空間距離的接近，使教師能走近幼兒，有可能地觀察了解每個(gè)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”。這時(shí)，教學(xué)活動(dòng)追求的主要目標(biāo)是支持、幫助幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如在益智區(qū)中投放拼圖游戲材料的過程中，中班的幼兒對圖形具有整體的感知、觀察力，他們開始對拼圖游戲感興趣，幼兒從家中帶來大小不一的拼圖，造成幼兒拼圖的難易程度不一。有的幼兒會(huì)因圖形太難放棄了，有的幼兒會(huì)因圖形太簡單了，也漸漸失去玩的興趣。根據(jù)觀察的現(xiàn)象，我們有針對性地對拼圖進(jìn)行了改裝，一些簡單的小型拼圖的底版上與拼圖上都寫上了7-1的點(diǎn)子，增加了難度，并讓幼兒學(xué)習(xí)倒數(shù)。在一些圖形較大復(fù)雜些的拼圖底版上，以每一行為單位，作了1-8同顏色的點(diǎn)子標(biāo)記，每二行又用另一種顏色作標(biāo)記，以同樣方法在每塊拼圖上做好標(biāo)記。目的是指導(dǎo)一些初學(xué)拼圖的幼兒，降低了拼圖的難度。幼兒按照一一對應(yīng)的關(guān)系，學(xué)習(xí)認(rèn)讀數(shù)字、學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)的能力及按顏色歸類等多方面的能力。我們在投放材料時(shí)考慮到具有層次感，體現(xiàn)了一定的教育目標(biāo)，幼兒在玩拼圖時(shí)，可以根據(jù)自己的能力，選擇不同拼圖材料玩，幼兒很快學(xué)會(huì)了拼圖，體驗(yàn)到拼圖的樂趣，教師在活動(dòng)中隱性的主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)。由此我們感悟到在學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)中，要善于觀察幼兒在玩中發(fā)生的現(xiàn)象，及時(shí)分析、解決幼兒在玩中的困惑，并不斷反思自己的教育行為是否適宜，活動(dòng)環(huán)境是否激發(fā)幼兒的興趣，材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒等。通過學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)的實(shí)踐，教師的出發(fā)點(diǎn)不再是教材，而是幼兒的興趣與需要、幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和水平，并以其為依據(jù)來不斷調(diào)整教育行為，擴(kuò)展區(qū)角活動(dòng)的教育功能。

轉(zhuǎn)換角色，塑造新型師生關(guān)系 《綱要》中明確提出教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)中，教師的角色是多樣的，是隨機(jī)、靈活轉(zhuǎn)換的，充分體現(xiàn)了綱要的這一精神。當(dāng)教師提供各種材料時(shí)，教師的角色是準(zhǔn)備者；當(dāng)幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)時(shí)，教師是觀察者、分析者；當(dāng)教師在向幼兒提供觀察方法，回答幼兒提出的各種問題時(shí)，則教師是問題解決的指導(dǎo)者。在區(qū)角活動(dòng)中，教師與幼兒還形成了一種合作伙伴的關(guān)系，教師再也不是“制造興趣”——幼兒被“填充”進(jìn)區(qū)角，而是順應(yīng)幼兒的個(gè)性需要與意志，活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)節(jié)奏、活動(dòng)順序、活動(dòng)伙伴、活動(dòng)規(guī)則由幼兒自己決定、商量、協(xié)調(diào)。但是，減少干預(yù)，不是放棄干預(yù)、不干預(yù)。要減少盲目性干預(yù)和功利化干預(yù)，導(dǎo)致幼兒不快樂學(xué)習(xí)的特權(quán)。如答應(yīng)明天與小伙伴拼圖，到時(shí)卻沒兌現(xiàn)；一件半成品擱置多日，卻無人問津；選擇內(nèi)容猶豫不決，較長時(shí)間徘徊等。類似現(xiàn)象，教師在尊重與了解的基礎(chǔ)上要適時(shí)干預(yù)，如不去拼圖是忘記了對同伴的承諾，還是另有原因；半成品無人關(guān)心是幼兒遇到了困難、技術(shù)或經(jīng)驗(yàn)問題，還是材料問題；活動(dòng)選擇不定，是在觀望，還是在等待同伴，教師可通過商談式的詢問和建議，幫助幼兒有目的地確定活動(dòng)意向。教師通過觀察、分析，把握幼兒的發(fā)展水平，有依據(jù)地進(jìn)行合作性的指導(dǎo)，同時(shí)通過師生“對話”逐漸形成兩者之間的理解、溝通、互信、尊重、融洽的良好氛圍，形成了新型“師幼互動(dòng)”的關(guān)系。綜上所述，是一種新的教師價(jià)值觀的體現(xiàn)。

隨著對學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)教育功能的不斷開發(fā)和利用，我們教師越來越清晰地看到它的空間無限、資源無限、功能無限。幼兒的發(fā)展是無限的，探索之路是漫長的，以促進(jìn)幼兒發(fā)展這一載體為宗旨，不斷豐富學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)的教育內(nèi)涵，激發(fā)幼兒積極參與學(xué)習(xí)的熱情和強(qiáng)烈的求知欲，實(shí)現(xiàn)教育的有效性。

（作者單位：江蘇省張家港市金港中心幼兒園）