袁志忠

心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)習(xí)成績是學(xué)生的智力水平和非智力因素共同作用的結(jié)果。一般情況下，每個(gè)學(xué)生的智力水平相當(dāng)，此時(shí)非智力因素對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響就顯現(xiàn)出來。數(shù)據(jù)表明，智力因素和非智力因素對學(xué)習(xí)成績的貢獻(xiàn)率分別為22%和59%。因而，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生非智力因素，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成長功效顯著，研究中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中非智力因素的培養(yǎng)確有必要。

非智力因素的重要性

一個(gè)人事業(yè)成功與否，取決于智力因素和非智力因素的雙重發(fā)展。多數(shù)心理學(xué)家將非智力因素概念的認(rèn)定為是智力因素以外，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的，影響學(xué)習(xí)積極性和有效性的動機(jī)、興趣、情緒和意志等心理因素。其主要包括個(gè)性因素、志向因素、情感因素、動力因素。非智力因素不直接參與人對客觀事物的具體認(rèn)識過程，但是它在學(xué)習(xí)活動中直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果，承擔(dān)著推動學(xué)習(xí)、定位學(xué)習(xí)目標(biāo)、確立學(xué)習(xí)途徑、維持學(xué)習(xí)狀態(tài)、調(diào)節(jié)心理和行為、彌補(bǔ)智力發(fā)展不足的作用。因此，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，以調(diào)動學(xué)生積極、主動、自覺的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動全面地發(fā)展。

培養(yǎng)策略

促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動機(jī) 學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)習(xí)成績的高低。根據(jù)期望價(jià)值理論的主要思想，學(xué)生只有認(rèn)為目標(biāo)在有較大可能性實(shí)現(xiàn)的情況下，其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望才會越發(fā)強(qiáng)烈。在成就期望和成就價(jià)值的雙重作用下，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度越高，就越愿意付出時(shí)間和精力，相對應(yīng)的其成就期望就越高，學(xué)習(xí)動力就越大，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成就的可能性也就越大。大量實(shí)驗(yàn)研究表明，高成就動機(jī)者相較于他人，在遇到挫折和失敗的情況下，更能保持良好的表現(xiàn)，對任務(wù)的堅(jiān)持度也較高。而多數(shù)情況下，學(xué)生缺少動機(jī)的原因并非源于學(xué)生自身，而是教師引發(fā)動機(jī)的原因和方法欠妥。筆者以為，以下三種方法值得一試：①通過獎勵來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；②合理開展競賽活動，對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，能夠使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，形成較強(qiáng)烈的成就動機(jī)；③對學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行正確歸因，鼓勵和幫助學(xué)生正確歸因，獲得自我效能感。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 心理學(xué)認(rèn)為，習(xí)慣是指人的思維和性格的某種傾向。習(xí)慣影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生仔細(xì)審視自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。找出有益和有害的，讓好的習(xí)慣進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)的潛意識。

塑造學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品格 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)習(xí)活動中，光具備學(xué)習(xí)熱情還不夠，還需要有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，相較于學(xué)困生而言，學(xué)優(yōu)生擁有更強(qiáng)的意志品格。幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中克服困難，執(zhí)著前進(jìn)。教師在教育教學(xué)中，可以教育學(xué)生分以下幾步塑造堅(jiān)強(qiáng)的意志品格。首先，樹立明確目標(biāo)。目標(biāo)一旦確立，學(xué)習(xí)者可以借助自身的生物調(diào)節(jié)作用集中能量置于具體目標(biāo)上，助力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，具備強(qiáng)烈的責(zé)任心。一個(gè)有強(qiáng)烈責(zé)任心的人會主動克服自身的惰性和不足，增強(qiáng)克服障礙的力量。教學(xué)活動中，教師可以通過提出責(zé)任要求，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，將規(guī)定任務(wù)向意志品質(zhì)較為薄弱的學(xué)生傾斜等做法幫助學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任心。最后，發(fā)揮班級作用。教師借助集體環(huán)境，規(guī)定制度，嚴(yán)明紀(jì)律，遵守規(guī)章，培養(yǎng)學(xué)生意志的堅(jiān)持性和自制性，利用有意強(qiáng)制和說服教育形成積極主動的意識。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中正確結(jié)果或現(xiàn)象的獲得有時(shí)并非是一蹴而就的，每一次的成功，都會使意志力進(jìn)一步增強(qiáng)；而每一次失敗都是錘煉學(xué)生意志品質(zhì)的大好時(shí)機(jī)。

提高學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣 在化學(xué)學(xué)習(xí)上，不可否認(rèn)的是，無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都表現(xiàn)出一定的興趣。陶行知曾經(jīng)說過：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！弊憧梢姖夂竦膶W(xué)習(xí)興趣，可以促發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入其全部的精力。教師應(yīng)該善于在學(xué)生表現(xiàn)出興趣愛好的苗頭時(shí)，給予必要條件培養(yǎng)和因勢利導(dǎo)，助長其興趣的萌芽和壯大，使學(xué)生的興趣更具有自覺性、能動性和積極性。幫助學(xué)生培養(yǎng)濃厚興趣的方法不外乎：①通過設(shè)置難度適中，即所謂跳一跳夠得著的問題，激起并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；②結(jié)合化學(xué)情境，借助演示實(shí)驗(yàn)、科學(xué)史實(shí)、化學(xué)趣事和新聞報(bào)道，引發(fā)學(xué)生興趣等；③增進(jìn)師生情感交流，親其師，信其道，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣；④鼓勵嘗試，通過嘗試中積累的成就感產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)人情感 愛因斯坦說：“智力上的成績依賴于情感上的偉大，這一點(diǎn)超出人們的認(rèn)識。”不少學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，個(gè)人性格與生俱來。殊不知，個(gè)人情感與人的生理基礎(chǔ)、生活方式和生活環(huán)境息息相關(guān)?；瘜W(xué)教師有責(zé)任從多方著手，培育學(xué)生健康的個(gè)人情感。例如，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自我意識和正確的自我評價(jià)，鼓勵學(xué)生樹立自信，合理控制自身的言行舉止，保持心態(tài)的和諧平靜，建立良好的人際關(guān)系，樹立樂觀的生活態(tài)度等。情感是學(xué)生思考的催化劑。教師要善于觀察學(xué)生情感變化，教充分利用學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)化學(xué)的正能量形成內(nèi)驅(qū)力。

結(jié)束語

作為化學(xué)教師，只有努力挖掘化學(xué)教學(xué)中的非智力因素，以學(xué)生興趣的激發(fā)為先機(jī)，以情感的建立為突破，以催生持久學(xué)習(xí)動機(jī)為抓手，以磨練堅(jiān)強(qiáng)的意志為紐帶，以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為重心，才有可能促成智力因素和非智力因素的共同發(fā)展。非智力因素的重要性，正如偉大科學(xué)家愛因斯坦所說的：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要?！?/p>

（作者單位：江蘇省常熟市謝橋中學(xué)）