孫潔

“一日之計(jì)在于晨”，早晨是讀書的黃金時(shí)間，也是學(xué)生記憶的最佳時(shí)間。在這個(gè)時(shí)期朗讀英語、拼讀單詞、背誦課文或練習(xí)語音語調(diào)等，能在短時(shí)間內(nèi)收到事半功倍的效果。中職學(xué)生正處于思維活躍、記憶力強(qiáng)的這樣一個(gè)年齡階段，因此英語早讀課直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門語言的效果。經(jīng)過長(zhǎng)期對(duì)英語早讀課的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)很多班級(jí)并沒有合理利用早讀課時(shí)間，因而出現(xiàn)了早讀隨意性強(qiáng)、目標(biāo)指向不明確、缺乏科學(xué)性和實(shí)效性、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足等問題?；谝陨蠁栴}，筆者結(jié)合中職生的年齡特點(diǎn)，引入“知識(shí)目標(biāo)管理模式”這一概念，對(duì)英語早讀課進(jìn)行實(shí)踐研究和探索，同時(shí)對(duì)早讀課的內(nèi)容安排、組織形式、效果反饋等方面進(jìn)行探究，切實(shí)提高中職校英語早讀課的效率，使早讀課更好地服務(wù)于英語教學(xué)。

設(shè)計(jì)有效目標(biāo)，利于學(xué)生閱讀

教師要尊重學(xué)生語言學(xué)習(xí)差異和認(rèn)知發(fā)展需要，設(shè)計(jì)早讀學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，以“知識(shí)目標(biāo)管理”模式為依托，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度合理安排早讀內(nèi)容，針對(duì)學(xué)情為早讀設(shè)計(jì)分層有效目標(biāo)，使所有學(xué)生明確早讀內(nèi)容和要求。英語學(xué)習(xí)需要建立在詞匯積累的基礎(chǔ)上，同時(shí)要教授學(xué)生語法、語感習(xí)得、語篇理解、語言應(yīng)用能力等方面的知識(shí)和技巧。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度以教材為中心合理安排早讀內(nèi)容，可以安排學(xué)困生早讀課重點(diǎn)朗讀學(xué)習(xí)過程中的單詞及短語以鞏固基礎(chǔ)，讓中等學(xué)生朗讀課文中的重點(diǎn)句型，包括名言、警句與諺語、完形填空及閱讀理解上的典型句式、作文范文、錯(cuò)題本上的題目以及聽力材料上的內(nèi)容，學(xué)優(yōu)生除了完成老師規(guī)定的任務(wù)外還可拓展閱讀一些與課程相關(guān)的課外報(bào)刊或書籍，如《英語之友》、《瘋狂英語》等。教師要引導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀英語文章，幫助學(xué)生掌握正確的朗讀英語的要求和方法，以提高學(xué)生的閱讀速度及培養(yǎng)其推理判斷能力。長(zhǎng)此以往，不同層次學(xué)生的聽說能力、完形填空及閱讀理解的解題能力、寫作能力都能得到極大的鍛煉和提高。

豐富早讀學(xué)習(xí)模式，活躍氣氛

早讀課不能囿于單一的形式，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的早讀課，增加早讀課的趣味性與形式的多樣性。具體可以細(xì)分為以下幾種早讀形式。

第一，自讀。學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際個(gè)別早讀，獨(dú)立自主完成早讀任務(wù)。

第二，課代表領(lǐng)讀或齊讀。課代表站在講臺(tái)上，帶領(lǐng)所有學(xué)生以齊讀或領(lǐng)讀的形式朗讀教師布置的早讀任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師不僅是監(jiān)督者的角色，更多應(yīng)是一個(gè)輔導(dǎo)者，教師在教室穿梭觀察學(xué)生的表現(xiàn)，隨時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的語音。對(duì)于英語基礎(chǔ)差、語音語調(diào)欠佳的學(xué)生則要親自輔導(dǎo)，并指定周圍優(yōu)秀的學(xué)生做小幫手，幫助這些學(xué)生開口大聲讀英語，享受朗讀的樂趣。

第三，分工合作讀英語。筆者讓全班學(xué)生按照英語水平好、中、差三個(gè)層次組成若干學(xué)習(xí)小組（每組6人），每組選綜合素質(zhì)高的學(xué)生為組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)根據(jù)組員的不同水平布置分層任務(wù)，開展分角色朗讀、分角色表演、編排情景對(duì)話等活動(dòng)。動(dòng)作學(xué)習(xí)型的學(xué)生負(fù)責(zé)表演，語言學(xué)習(xí)型的學(xué)生負(fù)責(zé)陳述任務(wù)，聽覺學(xué)習(xí)型的學(xué)生負(fù)責(zé)評(píng)判。每個(gè)學(xué)生都能參與到小組活動(dòng)中，共同分享合作學(xué)習(xí)英語的快樂。

第四，競(jìng)讀。筆者在班里引入了早讀課的競(jìng)賽機(jī)制。分小組或男女競(jìng)讀，或進(jìn)行英語演講（故事）比賽，看誰讀的好，讀的快，看誰模仿的聲音最像，誰就為優(yōu)勝方，教師可給予加分或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。教師也可提前準(zhǔn)備好50-100個(gè)單詞（單詞按難易度分類）發(fā)給不同層次的學(xué)生，給學(xué)生5分鐘時(shí)間背誦后下發(fā)不同任務(wù)單，學(xué)優(yōu)生發(fā)到難度較大的單詞組，中等生發(fā)到難度中等的單詞組，而學(xué)困生發(fā)到的是難度較易的單詞組，然后限時(shí)讓學(xué)生默寫單詞，誰能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)默寫出最多的單詞，誰就是記憶之王，這樣一來不同層次的學(xué)生都有優(yōu)勝的機(jī)會(huì)。如輪流接單詞，接不上就算輸。輸?shù)娜吮仨毐硌菀粋€(gè)英語節(jié)目，或唱英文歌，或英文朗誦，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中，豐富了枯燥的英語早讀課，可謂一舉多得。

讓學(xué)生體味“讀不同”

自我反思 學(xué)生必須對(duì)當(dāng)天當(dāng)周的英語早讀，通過周記的形式進(jìn)行反思小結(jié)，尋找自己的不足并提出解決的措施。

學(xué)生互評(píng) 6人一組的學(xué)習(xí)小組要發(fā)揮作用，在小組合作學(xué)習(xí)、競(jìng)讀、游戲環(huán)節(jié)中組員對(duì)組內(nèi)成員的表現(xiàn)相互評(píng)價(jià)，公平公正的指出存在不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生之間通過這樣的互評(píng)能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

教師評(píng)價(jià) 教師可通過早讀課結(jié)束后5分鐘或上課前5分鐘對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行抽測(cè)，及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要盡可能做到多表揚(yáng)多激勵(lì)，因?yàn)閷?duì)于很少受到鼓勵(lì)的中職生而言，教師的一句鼓勵(lì)是很有作用的，如在競(jìng)讀、游戲等環(huán)節(jié)給予優(yōu)勝者一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者加分獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性會(huì)大大增強(qiáng)。

“知識(shí)目標(biāo)管理模式”下的早讀課是將早讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)一一分解細(xì)化，每節(jié)早讀課設(shè)定小目標(biāo)，學(xué)生需在早讀課當(dāng)堂完成教師設(shè)定的目標(biāo)。教師按學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次分配任務(wù)，部分內(nèi)容針對(duì)學(xué)優(yōu)生，發(fā)揮他們綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力；部分內(nèi)容針對(duì)中等生，側(cè)重在鞏固的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高；部分內(nèi)容針對(duì)學(xué)困生，注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。通過分層次設(shè)計(jì)早讀內(nèi)容，學(xué)生們都能夠在自己的能力范圍內(nèi)完成早讀課的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位：江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校）