于小江

2015年高考是廣西實施新課程改革后的第一次高考。全區(qū)語文學科共有265 091名考生參加考試，平均分93.589 4分，最高分139分，130-139分有193人。我區(qū)考生使用的是新課標全國Ⅱ卷。

一、2015年新課標全國Ⅱ卷語文試題分析

這是一份充分體現(xiàn)了新課程理念的試卷，呈現(xiàn)出科學性、創(chuàng)新性、人文性、時代性、探究性、開放性等特點，體現(xiàn)了“突出考查語文學科的主干能力和核心素養(yǎng)，促進學生健康發(fā)展”的理念。

（一）依綱據(jù)本，科學命題

《2015年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科/理科·語文）》（以下簡稱語文考綱）指出，全國高考語文學科考試內(nèi)容是“根據(jù)普通高等學校對新生文化素質(zhì)的要求，依據(jù)中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》”確定的，2015年全國高考語文試卷中“識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用和探究”等6種能力的考核與新課程標準、語文考綱提出的目標一致，具有較高的信度和效度、必要的區(qū)分度以及適當?shù)碾y度。語文試卷結(jié)構(gòu)與往年相比有了較大的改變，更加符合新課程標準的要求，也更具科學性。

今年的高考語文試卷根據(jù)語文學科的基本能力劃分，可以分為閱讀和表達兩個部分，其中閱讀部分70分，表達部分80分，全卷總共150分。閱讀部分由現(xiàn)代文閱讀和古代詩文閱讀組成，現(xiàn)代文閱讀包含論述類文本、文學類文本、實用類文本的閱讀，古代詩文閱讀包括文言文閱讀、古代詩歌閱讀以及名篇名句的默寫。表達部分由語言文字的運用和寫作組成。這些考查分類，與《普通高中語文課程標準（實驗）》規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標相一致，語文的工具性得到了充分的體現(xiàn)，語文學科的性質(zhì)更為突出。

與往年相比，今年的高考語文試卷在題量和題型的設(shè)置方面有了一些變化。大綱卷共有7道大題20道小題，今年的新課標全國Ⅱ卷只有6道大題18道小題。選擇題中不僅有必考的單選題，還有選考的多選題。單選題在大綱卷中總共是10道題，今年只有9道題。語言基礎(chǔ)知識類的考題在大綱卷中是4道單選題，作為試卷的第一大題，新課標全國Ⅱ卷將其列為語言文字的運用，設(shè)3道單選題并在試卷的第五大題中進行考查，突出了“正確、熟練、有效地運用語言文字”的要求。在語言文字運用方面，表達題的考查在大綱卷中有3道題，新課標全國Ⅱ卷只有兩道題，減輕了學生的負擔，符合新課程標準的相關(guān)要求。

賦分方面也有了一定的變化。比如，今年選考題中的第一小題的多選題，除完全錯誤的選項外，不同選項的得分均有所不同，如12題的第一小題“下列對材料有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當?shù)膬身検牵ā?，選A和C不得分，選E得3分，選D得2分，選B得1分，這充分考慮到了考生對問題的不同認知程度。另外，第二大題古詩文閱讀賦分36分，而往年的大綱卷中該題賦分僅32分，可見，新課標卷對古詩文閱讀的重視有所加強。在文學類或?qū)嵱妙愇谋鹃喿x的考查中，新課標卷賦分由大綱卷的22分增加到了25分，考查的目標更加明確，內(nèi)容更為集中。

（二）關(guān)注時政，強調(diào)人文

新課標全國Ⅱ卷語文試卷不管在題型、題量和賦分上有多少變化，在堅持關(guān)注時政、關(guān)注社會、關(guān)注人生等方面卻沒有改變，甚至有所加強。教育部考試中心在對2014年高考試題分析時指出，“社會主義核心價值理念繼承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也吸收了世界文明的有益成果，凝聚著當今中國的時代精神和價值理念”，語文作為母語學科，肩負著弘揚社會主義先進文化和傳統(tǒng)的人文精神的重任，因此在命題時，就是希望通過精選能夠體現(xiàn)核心價值理念的人物事跡、新聞事件及文學作品等材料，明確設(shè)問，考查考生對社會現(xiàn)實和時事政策的了解及對社會主義核心價值觀的認識。今年的新課標全國Ⅱ卷語文試卷實用類文本閱讀材料，講述的是中國遠征軍第200師師長戴安瀾在抗日戰(zhàn)爭中英勇戰(zhàn)斗的故事。今年恰逢中國人民抗日戰(zhàn)爭和世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年，世界各國人民都在以各種方式紀念戰(zhàn)爭的勝利。戴安瀾將軍以民族大義為重，超越黨派利益，獻身正義的事業(yè)，他那為人平和、勇于擔當?shù)膬?yōu)秀品格值得我們敬佩。學生在答題的同時就是在接受愛國主義的熏陶。試卷第3題是語言文字運用題，用“一帶一路”來設(shè)題，通過成語考查設(shè)題的語境，也是社會的現(xiàn)實問題，時代性較強。這次作文材料中涉及的“大李、老王和小劉誰更有風采的問題”，來自社會生活，與國家近期提倡的“創(chuàng)新精神”“實干興邦”理念高度吻合，凸顯了對社會主義核心價值觀的思考，是時代的呼喚。

在傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面，出題者不僅加大了古詩文閱讀的題量，還將實詞的考查置于句子翻譯中，考查考生對斷句、古代文化常識的掌握程度，這也是一個新的變化。雖然在二十世紀八九十年代曾多次考查過這一類型的題目，但近十年來，至少在大綱卷中很難看到這一類型的題目。現(xiàn)在，這一類型的題目再次出現(xiàn)，與我們國家重視對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承緊密相關(guān)，旨在讓考生更加了解中國傳統(tǒng)文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡(luò)、價值取向，進而增強文化自信和歷史使命感。這有可能成為今后常常出現(xiàn)的一種題型。

現(xiàn)代文閱讀也增加了中國傳統(tǒng)文化元素，文學作品閱讀材料《塾師老汪》便是圍繞老汪對孔子說的話“有朋自遠方來”的個性化理解所展開的。實用類文本閱讀材料談到了戴安瀾將軍借諸葛亮和秦始皇的事跡來表達自己保家衛(wèi)國的壯志，并據(jù)此設(shè)題，讓學生思考戴將軍借此表達了什么樣的志向。沒有一定的文化底蘊，沒有對祖國傳統(tǒng)文化的了解，學生是很難回答這些問題的。

（三）問題探究，開放創(chuàng)新

在語文考核目標與要求中，2015年高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用和探究等6種能力，這6種能力表現(xiàn)為6個能力層級。探究能力是新課標全國Ⅱ卷中考查的新內(nèi)容。探究這個能力層級指的是“對某些問題進行探討，有見解、有發(fā)展、有創(chuàng)新，是在識記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級”。

在閱讀題目中，首先以選考題的形式出現(xiàn)，體現(xiàn)了試題的開放性，考生可以根據(jù)自己對各種文本閱讀掌握的程度自主選擇答題的類型。雖然大多數(shù)考生選擇了實用類文本閱讀的題目，但是有選擇也就意味著給了考生更多的探究空間。探究能力的考查在文學類文本閱讀中的要求如下：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神；（2）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖；（3）對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。比如，閱讀材料《塾師老汪》的題目要求考生將老汪與孔乙己進行比較。我們知道，孔乙己和老汪都是讀書人，書呆子氣十足，在待人接物方面有許多相似之處，可是造成他們精神困境的原因卻是不同的，這就需要考生從民族心理、時代背景以及作者的創(chuàng)作意圖等方面，由表及里地對二者的異同進行深層次的解讀。考生可以根據(jù)自己的知識積累和生活體驗，獨立思考、自主判斷，進行個性化的解讀，得出有創(chuàng)造性的答案，這就給了考生更大的思維空間。實用類文本閱讀對探究能力的要求有三：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精神；（2）探討作者的寫作背景和寫作意圖；（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解。為此，要解答《將軍賦采薇》一文后面的第四題“作為著名的抗日愛國將領(lǐng)，戴安瀾將軍不僅深受國人愛戴，甚至連敵人也不得不服，其中必有內(nèi)在的原因，請結(jié)合材料具體分析”，需要考生縱觀全文，認真消化文中的兩條相關(guān)鏈接，綜合分析，從中體會戴將軍對功名、生死的看法，了解其多才多藝的儒雅之范，全面描摹出自己心目中的戴將軍。

作文題目的考查同樣具有探究性和創(chuàng)新性。今年的新課標全國Ⅱ卷改變了從一個故事或一件事中尋找合適的角度展開寫作的做法，而是通過大李、老王、小劉在各自熟悉的領(lǐng)域各展風采的事實，讓考生判斷“誰更具風采”并作文，體現(xiàn)自己的思考、權(quán)衡與選擇。大李是走在學術(shù)前沿的人，學術(shù)是人類進步的基石。老王有著精湛的技術(shù)，他的故事充分說明了行行出狀元，愛崗敬業(yè)、腳踏實地的人就是英雄。小李追求的是藝術(shù)，他熱愛生活，希望藝術(shù)為生活、為他人帶來美，帶來更高層次的精神享受。該題需要考生根據(jù)自己對生活的認識，對三者的風采進行比較，選擇一個角度，確定立意，有理有據(jù)地將自己選擇的理由寫出來。考生思考的空間變大了，思維的深度加強了。

但是，今年的高考語文試題也存在一些遺憾，如第一大題關(guān)于接受美學的閱讀題，文本專業(yè)性過強，專業(yè)術(shù)語比較多，學生的已有知識與出現(xiàn)的新知識之間存在距離，因此，閱讀起來有些吃力。選做題方面，文學類文本與實用類文本賦分相同，但難度相差較大，超過80%的考生選擇做實用類文本考題，而文學類文本的考題雖然在選材方面文學性、思想性都比較強，但是對文學素養(yǎng)的要求過高，大多數(shù)考生望而卻步，這不得不讓人擔心中學語文課程中的文學作品是否還有人愿意去學。

二、2016年高考備考建議

了解了2015年新課標全國Ⅱ卷語文試題的命題特點，我們就要根據(jù)語文課程的性質(zhì)開展教學，有針對性地幫助下一屆學生提高語文備考能力。

（一）充分把握高中語文新課程的內(nèi)涵

語文課程是學生在教師指導下的語文學習活動的總和，它包括語文學科內(nèi)容，也包括學習者的經(jīng)驗和體會；它包括語文課程目標和課程計劃，也包括學習過程本身的價值；它包括教材，也包括教師、學生、環(huán)境等因素的整合。高中課程改革對語文學科來說意味著哪些改變？教師對此應(yīng)該有充分的了解和把握。比如，課程結(jié)構(gòu)的改變，高中新課程分為必修課和選修課，必修課由5個模塊組成，選修課由5個系列若干個模塊構(gòu)成。必修課為10個學分，選修課應(yīng)達到8—12個學分。可見，必修課與選修課是一個整體，學生必須通過相應(yīng)的學習才能夠達到高中語文學習的合格水平，因此，教師不可有所偏廢。再如，語文課程性質(zhì)的表述也有了變化：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文的工具性我們都不陌生，它是語文學科最基本的特點，但是語文的人文性應(yīng)該區(qū)別于思想性以及過去所提倡的“文道結(jié)合”的“道”，它是基于“以人為本”的理念，其內(nèi)涵包括培養(yǎng)學生的健康人格，陶冶學生情操，養(yǎng)成學生良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，讓學生傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和世界先進文化等，這是語文學科的價值走向，我們應(yīng)該在教學中身體力行。又如，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的提出對于提高學生“語文素養(yǎng)”的意義是什么，我們要如何去實踐，等等?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》提出的語文課程的總目標應(yīng)該是我們語文教學的方向，即“積累、整合；感受、鑒賞；思考、領(lǐng)悟；應(yīng)用、探究；發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。

（二）掌握語文知識體系，提升能力層級

從表面上看，今年的語文高考試題注重考查考生的語文基本能力，直接考查某個語文知識點的題目甚少，但是這并不意味著我們可以置語文基礎(chǔ)知識于不顧。這是因為語文能力的提高是以語文知識的掌握為基點的，所以教師有責任幫助學生系統(tǒng)地掌握語文知識，如語法知識中詞性、短語、單句、復句、語段等現(xiàn)代語法知識，這對于學生學習文言文的句法現(xiàn)象大有裨益。掌握閱讀鑒賞中表達方式、表現(xiàn)手法等知識，人物形象刻畫中肖像、語言、行動、心理描寫等知識，學生可以把對文學作品的認識從感性層面提高到理性層面，這些都需要教師幫助學生系統(tǒng)地建構(gòu)。正如上海師范大學教育學院王榮生教授所說：“從語文課程的觀點看，聽說讀寫能力的培養(yǎng)，首先是個知識的問題，合宜的能力要由適當?shù)闹R來建構(gòu)?！币虼?，教師要適當?shù)匮a充語文基礎(chǔ)知識的教學，加強初、高中學段的知識銜接，使知識能力一體化，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

今年高考語文考查學生的能力增加到了6個層級，它們是識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達運用和探究。識記是最基本的能力層級，主要是識別和記憶字音、字形、文學常識、名句名篇等，是考生必備的語文功底。理解是識記之上高一級的能力層級。分析綜合高于識記和理解。鑒賞評價是以識記、理解、分析綜合3個層級為基礎(chǔ)，是在閱讀方面發(fā)展了的層級?？傊咭粚蛹壍哪芰κ菑牡蛯蛹壍哪芰Πl(fā)展而來的。比如，在鑒賞文學作品時，學生需要具備一定的文學常識和理解分析能力，在此基礎(chǔ)上才能夠認識作品的藝術(shù)價值、思想水平并做出相應(yīng)的評價。表達應(yīng)用是在識記、理解、分析綜合三種能力基礎(chǔ)上并在表達方面發(fā)展了的能力層級。探究是“對某些問題進行探討，有見解、有發(fā)展、有創(chuàng)新，是在識記、理解、分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級”，這是對新課程改革中提倡的“探究性”學習的考查，也是在新課程改革中需要重視的學習能力。因此，教師在教學中應(yīng)該幫助學生掌握語文各能力層級的內(nèi)涵以及它們之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)探究場域，提高語文能力。

（三）注意積累感受，提升思維品質(zhì)

在人民教育出版社舉辦的一次“高中語文教材座談會”上，北京大學教授溫儒敏指出：“語文課程改革到什么程度，學生學會了多少個字詞，掌握了哪些基本方法，背誦了多少篇文章，閱讀寫作達到了什么樣的水平，這些都是我們必須關(guān)注的，不能舍本逐末?！睂W生要掌握一定的語文能力，需要積累和感受，這是因為語文的學習過程不只是學習知識、提高能力的過程，還是一個熏陶情感、提高審美、培育道德、學習做人的過程。它不是一蹴而就的，需要長期的積累。比如，良好的書寫習慣的養(yǎng)成，需要小學、初中、高中各學段的老師接力作戰(zhàn)，方可成就。在閱讀積累方面，《普通高中語文課程標準（實驗）》有著明確的規(guī)定：“學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字?！备咧姓Z文教學更應(yīng)該把高中三年作為一個系統(tǒng)，整體規(guī)劃，全面安排，要求學生多讀、多背、多寫、多悟、多行。教師要加強初、高中語文教學銜接的研究，從語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力、寫作能力等方面幫助學生不斷積累和提高，實現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍。

在閱讀教學方面，教師要注意引領(lǐng)學生整體閱讀，將精讀與略讀相結(jié)合，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，短文閱讀與長篇閱讀相結(jié)合；學生在閱讀時要注重內(nèi)心感受，做到宏觀把握與微觀解讀相結(jié)合，達到既“入乎其內(nèi)”又“出乎其外”的目標，認識文本各個部分、各個要素的意義和作用，從部分、要素與整體的聯(lián)系中全面、深入、準確地把握本質(zhì)。此外，教師還要注意在閱讀教學中強化學生思考的深度，今年的試卷保留了在高考中加強思辨性的特點，如語言文字運用題第15、16題需要考生“瞻前顧后”，從語文的內(nèi)在邏輯關(guān)系進行思考。因此，教師在教學中教給學生一些邏輯性知識，讓學生掌握一些理性思維的方法，學會辯證地思考，有利于他們了解世界是不斷發(fā)展的，事物之間是彼此聯(lián)系的，從而學會用一分為二的觀點來看待世界，學會分析事物的因果關(guān)系，看到事物的矛盾性，總結(jié)事物的規(guī)律性，學會根據(jù)已有的知識進行判斷和推理，理性地表達自己的觀點。對于論述類文章，教師要給學生多進行概念、判斷、推理能力的訓練，提高學生的理解分析能力、概括能力和準確表達邏輯語義關(guān)系的能力，不斷提升思維品質(zhì)。

（四）關(guān)注社會生活，提高文化素養(yǎng)

語文學習的外延與生活的外延相等，語文學習一刻也離不開現(xiàn)實生活。關(guān)注社會，關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注人生，“家事，國事，天下事，事事關(guān)心”，這是語文教學應(yīng)該遵循的原則。因為語文教學不能只有課本和試題，特別是在課程改革的今天，豐富的語文課程資源需要教師和學生擁有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，從社會生活中發(fā)現(xiàn)，從人生經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，使其成為文化積淀。在今年的高考作文中，有的考生在談及自己認為“創(chuàng)新”精神最具風采時，以我國最近逝世的動畫片大師馬克宣先生大膽創(chuàng)新，最終成為我國動畫片之父的故事作為論據(jù)進行正面論證，以復旦大學校慶宣傳片涉嫌抄襲的事件作為反面例證，還用了諾基亞、柯達等企業(yè)因缺乏創(chuàng)新而失去競爭力等事實證明自己的觀點，十分具有時代感，讓改卷老師耳目一新。因此，教師應(yīng)該鼓勵學生關(guān)注國家大事，社會熱點，開發(fā)和利用課程資源，增強自己的社會責任感，并融入其中，盡快成長。

2014年，教育部公布了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》，明確了開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的具體方向，即開展以天下興亡、匹夫有責為重點的家國情懷教育，開展以仁愛共濟、立己達人為重點的社會關(guān)愛教育，開展以正心篤志、崇德弘毅為重點的人格修養(yǎng)教育，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)地融入課程和教材體系，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中考和高考中的比重，這些都要落實到我們的教學實踐當中，在教學實踐中培養(yǎng)學生具備扎實的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本能力，切實提高文學文化素養(yǎng)。