賈明學(xué)

摘 要：分析我國(guó)體育學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置的源起與階段特征，總結(jié)體育學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置60年的經(jīng)驗(yàn)與啟示。研究結(jié)果表明：新中國(guó)體育學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置經(jīng)歷起步、挫折和恢復(fù)、規(guī)范化、快速發(fā)展4個(gè)階段；經(jīng)過(guò)4次學(xué)科專業(yè)目錄的修訂、11次專業(yè)點(diǎn)的增設(shè)，目前體育學(xué)碩士研究生招生院校已有120所，學(xué)位點(diǎn)360個(gè)；專業(yè)點(diǎn)數(shù)逐漸增多、口徑不斷拓寬、布局趨于多元、形式越來(lái)越多樣。然而，要使我國(guó)體育學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置更加合理，就要進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)設(shè)置的區(qū)域均衡、凸顯不同院校的專業(yè)特色、避免不同專業(yè)形式的趨同化、加快專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的研制。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育學(xué)碩士研究生；專業(yè)設(shè)置；中國(guó)

中圖分類號(hào)：G807.0；G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2015）05-0081-06

Abstract： The author analyzed the origin and stage-specific characteristics of the setup of postgraduate physical education major in China， summarized experiences in and inspirations from the 60-year setup of postgraduate physical education major， and revealed the following findings： the setup of postgraduate physical education major in new China went through 4 stages， 4 disciplinary major catalog revisions， and 11 major sector increases， currently there are 120 institutes/universities recruiting physical education postgraduates， and 360 major sectors； the major has a gradually increasing number of major sectors， a constantly expanding caliber， a layout tending to be multidimensional， as well as more and more diversified forms. However， in order to make the setup of postgraduate physical education major in China more rational， we should further promote the regional balance of major setup， highlight the major features of different institutes/universities， avoid the assimilation of different major forms， and expedite the development of major setup standards.

Key words： school physical education；physical education postgraduate；major setup；China

專業(yè)設(shè)置是指高等學(xué)校為了人才培養(yǎng)，按學(xué)科分類或職業(yè)分工設(shè)置各種學(xué)業(yè)門類的行為[1]，其內(nèi)容主要包括專業(yè)種數(shù)、專業(yè)點(diǎn)數(shù)、專業(yè)口徑、專業(yè)布局、專業(yè)形式等。專業(yè)設(shè)置是現(xiàn)代高等學(xué)校的立學(xué)之本，在高校人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。我國(guó)自1953年首次招收體育學(xué)研究生以來(lái)，體育學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置已有60年的歷程。同時(shí)，隨著我國(guó)體育事業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)體育人才的需求與研究生教育對(duì)體育人才的供給還存在著結(jié)構(gòu)性矛盾。面對(duì)新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)，需要不斷完善體育高層次人才的培養(yǎng)體系，而合理的專業(yè)設(shè)置是完善高層次人才培養(yǎng)體系的有效途徑。因此，本研究在回顧我國(guó)體育學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置歷程的基礎(chǔ)上，總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從中得到啟示，為進(jìn)一步深化我國(guó)體育學(xué)碩士研究生教育改革與發(fā)展提供參考。

1 體育學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置的歷史回顧

1.1 起步階段（1953-1965年）

建國(guó)初期，百?gòu)U待興，我國(guó)教育領(lǐng)域的主要任務(wù)是加快培養(yǎng)各行各業(yè)所需的科技人才。1951年6月教育部和中國(guó)科學(xué)院聯(lián)合發(fā)出《1951年暑期招生研究實(shí)習(xí)員、研究生辦法》，明確了全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，在蘇聯(lián)專家的幫助下培養(yǎng)研究生的總方針。1953年1月東北師范大學(xué)首設(shè)體育理論專業(yè)，招收體育學(xué)研究生，標(biāo)志著我國(guó)體育學(xué)研究生培養(yǎng)的開(kāi)始。此后，中央體育學(xué)院（現(xiàn)在的北京體育大學(xué)）和華東體育學(xué)院（現(xiàn)在的上海體育學(xué)院）先后聘請(qǐng)?zhí)K聯(lián)專家培養(yǎng)研究生。1959年中蘇關(guān)系開(kāi)始惡化，蘇聯(lián)專家陸續(xù)回國(guó)，我國(guó)開(kāi)始獨(dú)立培養(yǎng)體育學(xué)研究生。這一時(shí)期體育學(xué)研究生專業(yè)設(shè)置及招生情況如表1所示。

從最初依賴蘇聯(lián)專家到獨(dú)立培養(yǎng)，我國(guó)體育學(xué)研究生專業(yè)設(shè)置處于起步、模仿和探索的階段。當(dāng)時(shí)研究生的培養(yǎng)，在一定程度上緩解體育師資嚴(yán)重短缺的困難。但是，由于國(guó)內(nèi)導(dǎo)師力量不足以及前蘇聯(lián)教育理論和實(shí)踐的不完善，體育學(xué)研究生的專業(yè)設(shè)置存在著一些不足：一是沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定性文件，各個(gè)培養(yǎng)單位在專業(yè)設(shè)置上隨意性較大；二是專業(yè)口徑狹窄，表現(xiàn)為專業(yè)名稱以教學(xué)科目或運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主；三是專業(yè)授權(quán)點(diǎn)較少，只有東北師范大學(xué)、中央體育學(xué)院、華東體育學(xué)院和武漢體育學(xué)院4所高校，且以體育專業(yè)院校為主；四是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)單一，以培養(yǎng)體育師資為主；五是專業(yè)課程設(shè)置較少，主要學(xué)習(xí)1～2門課程，學(xué)生學(xué)識(shí)不夠?qū)拸V，視野不夠開(kāi)闊；六是研究生培養(yǎng)學(xué)制較短，缺乏從事科學(xué)研究的時(shí)間保證，培養(yǎng)質(zhì)量普遍不高。

1.2 挫折和恢復(fù)階段（1966—1980年）

1966年6月“文化大革命”開(kāi)始，1967年1月，教育部向國(guó)務(wù)院文教部提交《關(guān)于廢除研究生制度及研究生分配問(wèn)題的報(bào)告》，這事實(shí)上宣告我國(guó)研究生教育的廢止。1976年10月“文化大革命”結(jié)束，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)入正常發(fā)展時(shí)期。1978年教育部頒布《關(guān)于高等學(xué)校1978年研究生招生工作安排意見(jiàn)》。至此，我國(guó)又恢復(fù)了全國(guó)統(tǒng)一的研究生招生制度。這一階段體育學(xué)研究生專業(yè)設(shè)置如表2所示。

這一階段，體育學(xué)研究生專業(yè)設(shè)置類別大幅度增加，出現(xiàn)體育史、體育管理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、武術(shù)等新的學(xué)科專業(yè)；專業(yè)授權(quán)點(diǎn)數(shù)量也有所增加，先后有10個(gè)單位培養(yǎng)體育學(xué)研究生；隨著專業(yè)授權(quán)點(diǎn)數(shù)量的增加，招生規(guī)模也有所擴(kuò)大，前后共培養(yǎng)了215名體育學(xué)研究生；研究生培養(yǎng)單位類型也出現(xiàn)多元化趨勢(shì)，除專業(yè)性體育院校之外，師范院校和科研所也開(kāi)始培養(yǎng)體育學(xué)研究生。

1.3 規(guī)范化發(fā)展階段（1981—1997年）

1981年《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》（以下簡(jiǎn)稱《學(xué)位條例》）的頒布，標(biāo)志著研究生專業(yè)設(shè)置進(jìn)入了規(guī)范化發(fā)展階段。1983年教育部頒布《高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予博士和碩士學(xué)位的學(xué)科專業(yè)目錄（試行草案）》（以下稱《試行草案》），其中體育學(xué)設(shè)有12個(gè)學(xué)科專業(yè)。1990年第2版《學(xué)科專業(yè)目錄》頒布實(shí)施，與《試行草案》相比，專業(yè)設(shè)置有所調(diào)整：一是專業(yè)數(shù)量減少2個(gè)，其中運(yùn)動(dòng)心理學(xué)劃歸到心理學(xué)學(xué)科之下，成為心理學(xué)的專業(yè)方向，取消了運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)專業(yè)；二是專業(yè)名稱有所改動(dòng)，人體解剖學(xué)改名為運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)（含運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)），人體生理學(xué)改名為運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)單獨(dú)列為一個(gè)新的學(xué)科專業(yè)。新的專業(yè)目錄通過(guò)縮減專業(yè)數(shù)量、修改專業(yè)名稱，拓寬了專業(yè)面，調(diào)整和充實(shí)專業(yè)內(nèi)涵，顯示出國(guó)家對(duì)專業(yè)設(shè)置內(nèi)涵理解的加強(qiáng)。在實(shí)施第2版《學(xué)科專業(yè)目錄》期間，我國(guó)進(jìn)行了6批次體育學(xué)碩士學(xué)位授予單位的增設(shè)工作，專業(yè)設(shè)置及學(xué)科布點(diǎn)情況如表3所示。

這一階段，體育學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置有以下變化：一是增加體育保健學(xué)和運(yùn)動(dòng)心理學(xué)兩個(gè)新專業(yè)；二是學(xué)位授予點(diǎn)大量增加，經(jīng)過(guò)6批次學(xué)位授予工作，學(xué)位授予單位數(shù)量增加至28個(gè)，學(xué)位授予點(diǎn)數(shù)達(dá)61個(gè)；三是專業(yè)點(diǎn)增加不平衡。其中，布點(diǎn)數(shù)最多的專業(yè)為“體育教學(xué)理論與方法”，為18個(gè)，占總數(shù)29.51%。這主要是由于該專業(yè)包括田徑、體操、游泳、足球、籃球、排球、手球、乒乓球、重競(jìng)技10個(gè)專業(yè)方向，培養(yǎng)單位依托一兩個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目就可申請(qǐng)?jiān)搶I(yè)的學(xué)位授予權(quán)。相比之下，運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、體育史3個(gè)專業(yè)布點(diǎn)數(shù)只各有1個(gè)，專業(yè)點(diǎn)增加數(shù)量極不平衡。

兩次《學(xué)科專業(yè)目錄》的修訂和調(diào)整，從根本上解決了專業(yè)設(shè)置隨意性問(wèn)題，使一些按照運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或教學(xué)科目設(shè)置的專業(yè)得以歸并，使專業(yè)數(shù)量得到適當(dāng)控制，專業(yè)名稱有所規(guī)范，專業(yè)口徑得到一定程度的拓寬，初步確立了專業(yè)設(shè)置與劃分的基本原則，推進(jìn)了體育學(xué)研究生專業(yè)設(shè)置的規(guī)范化進(jìn)程。但是，當(dāng)時(shí)對(duì)于如何處理學(xué)科和專業(yè)之間的關(guān)系，如何掌握研究生專業(yè)的寬窄等問(wèn)題還缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，也存在著一些問(wèn)題，比如，專業(yè)口徑寬窄不適當(dāng)，有的專業(yè)過(guò)窄，如“武術(shù)理論與方法”，有的專業(yè)過(guò)寬，如“體育理論”；專業(yè)劃分存在重疊現(xiàn)象，如“武術(shù)教學(xué)理論與方法”與“體育教學(xué)理論與方法”、“武術(shù)理論與方法”相互之間就互相復(fù)蓋；沒(méi)有為新興學(xué)科、邊緣學(xué)科專業(yè)的設(shè)置留有余地。這也預(yù)示著我國(guó)體育學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置的改革還將繼續(xù)。

為提高我國(guó)基礎(chǔ)教育教師和管理人員的素質(zhì)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育及其管理水平的提高，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于1996年4月審議通過(guò)設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位的方案[17]，其方向設(shè)置為學(xué)科教學(xué)和教育管理，并在學(xué)科教學(xué)專業(yè)中設(shè)置體育方向。教育碩士的設(shè)置標(biāo)志著我國(guó)體育學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置形式開(kāi)始朝著多元化方向發(fā)展。

1.4 快速發(fā)展階段（1998年至今）

1997年我國(guó)頒布了第3版《學(xué)科專業(yè)目錄》，其中，體育學(xué)學(xué)科專業(yè)壓縮為4個(gè)2級(jí)學(xué)科，即體育人文社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)和民族傳統(tǒng)體育學(xué)。這次學(xué)科專業(yè)目錄的修訂奠定了我國(guó)體育學(xué)碩士研究生教育發(fā)展的新格局。在此期間，我國(guó)共進(jìn)行了4批次碩士學(xué)位授予單位的增設(shè)工作，具體情況如表4所示。

這一階段，體育學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置具有如下特點(diǎn)：一是專業(yè)點(diǎn)數(shù)量大幅度增加，經(jīng)過(guò)4批次的增設(shè)，增加了131個(gè)點(diǎn)，增加幅度高達(dá)300%；二是抑制體育教學(xué)理論與方法專業(yè)點(diǎn)數(shù)量持續(xù)增加的趨勢(shì)，體育人文社會(huì)學(xué)專業(yè)點(diǎn)增長(zhǎng)幅度居于首位。主要原因在于，一方面前兩個(gè)時(shí)期體育教學(xué)理論與方法專業(yè)點(diǎn)數(shù)量持續(xù)增加，體育師資數(shù)量大幅度增加，進(jìn)入新時(shí)期，以培養(yǎng)體育師資為主的體育教學(xué)理論與方法專業(yè)點(diǎn)的增加也就相應(yīng)減緩；三是在社會(huì)大變革的背景下，體育事業(yè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，為了解決體育事業(yè)面臨的社會(huì)問(wèn)題，體育社會(huì)學(xué)科向縱深發(fā)展，延生出許多子學(xué)科。

2011年我國(guó)頒布《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，新的《學(xué)科目錄》改革學(xué)科設(shè)置和管理機(jī)制，2級(jí)學(xué)科由學(xué)科授予單位在1級(jí)學(xué)科授權(quán)范圍內(nèi)自主設(shè)置；同時(shí)，進(jìn)一步拓寬人才培養(yǎng)口徑，學(xué)科目錄的修訂從過(guò)去以2級(jí)學(xué)科為主，調(diào)整到以1級(jí)學(xué)科為主。2010年進(jìn)行了第11批次研究生學(xué)位授予單位的增設(shè)工作，當(dāng)年新增列的體育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科單位共有46個(gè)，根據(jù)新的規(guī)定，這46個(gè)單位可以自主啟動(dòng)設(shè)置原有2級(jí)學(xué)科，我國(guó)體育學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。

在此階段，我國(guó)體育學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置更加多元。2005年開(kāi)始設(shè)置體育碩士專業(yè)學(xué)位，專業(yè)設(shè)置為體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織和社會(huì)體育指導(dǎo)[19]。至此，我國(guó)已經(jīng)建立了包括體育學(xué)碩士研究生、體育碩士、教育（體育方向）碩士等在內(nèi)的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性并重的碩士研究生教育制度體系。

2 體育學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置的特征

2.1 專業(yè)點(diǎn)數(shù)擴(kuò)大

在《試行草案》頒布以前，沒(méi)有統(tǒng)一的研究生學(xué)科專業(yè)目錄，各個(gè)培養(yǎng)單位獨(dú)立設(shè)置專業(yè)。為了便于前后比較，本研究把第7批之前的學(xué)科專業(yè)按照1997年版《學(xué)科專業(yè)目錄》對(duì)4個(gè)學(xué)科專業(yè)范圍的規(guī)定進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。調(diào)整后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，由最初的起步階段的6個(gè)體育學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)點(diǎn)，增加到第11批的360個(gè)點(diǎn)。

總體上看，我國(guó)體育學(xué)碩士研究生專業(yè)點(diǎn)數(shù)量穩(wěn)步增加。1981年《學(xué)位條例》頒布之后，體育學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)數(shù)量有所下降，主要原因在于部分體育學(xué)研究生培養(yǎng)單位不具備碩士學(xué)位授予權(quán)，不得不到其他具備碩士學(xué)位授予權(quán)的院校進(jìn)行學(xué)位授予工作?！对囆胁莅浮奉C布以后，我國(guó)共進(jìn)行11批次的體育學(xué)碩士學(xué)位授予單位的審批與增設(shè)工作，其中，前兩次穩(wěn)步發(fā)展，從第3批次開(kāi)始快速發(fā)展，學(xué)科專業(yè)授予點(diǎn)總數(shù)達(dá)到27個(gè)。1997年實(shí)行新的學(xué)科目錄之后，體育學(xué)碩士研究生學(xué)科專業(yè)點(diǎn)建設(shè)快速發(fā)展，1998年第7批增設(shè)25個(gè)，學(xué)位點(diǎn)總數(shù)達(dá)到74個(gè)。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)體育學(xué)碩士學(xué)位點(diǎn)增設(shè)再次加速，第8、9批次各增設(shè)25個(gè)點(diǎn)，第10批次增設(shè)126個(gè)點(diǎn)，增設(shè)總量比前9批次設(shè)置總量（124個(gè)）還要多。2010年第11批次增設(shè)體育學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)共46個(gè)，至此，我國(guó)體育學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)達(dá)到360個(gè)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，隨著我國(guó)學(xué)科專業(yè)設(shè)置權(quán)的下放，體育學(xué)碩士學(xué)位專業(yè)設(shè)置規(guī)模也將進(jìn)一步擴(kuò)大。

2.2 專業(yè)口徑拓寬

研究生學(xué)科專業(yè)的設(shè)置，要做到專業(yè)口徑寬窄適度。從體育學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置的發(fā)展歷程可看出，我國(guó)體育學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置不斷朝著寬口徑的方向發(fā)展。

《試行草案》頒布之前，不同培養(yǎng)單位自行設(shè)置專業(yè)，直接導(dǎo)致我國(guó)體育學(xué)研究生專業(yè)設(shè)置的泛化，專業(yè)種類共達(dá)17種之多。隨著1981年《學(xué)位條例》及《試行草案》的頒布實(shí)施，專業(yè)設(shè)置不斷規(guī)范化，學(xué)科專業(yè)的數(shù)量也逐漸減少，專業(yè)口徑逐漸擴(kuò)寬，1983年版《學(xué)科專業(yè)目錄》規(guī)定體育學(xué)研究生學(xué)科專業(yè)有12種，1990年版《學(xué)科專業(yè)目錄》規(guī)定有10種，1997年版《學(xué)科專業(yè)目錄》進(jìn)一步壓縮為4個(gè)2級(jí)學(xué)科，而2011年版《學(xué)科專業(yè)目錄》把原來(lái)的4個(gè)2級(jí)學(xué)科，設(shè)為體育學(xué)一級(jí)學(xué)科之下的學(xué)科范圍，至此學(xué)科專業(yè)設(shè)置口徑再次擴(kuò)大。

2.3 專業(yè)布局多元化

專業(yè)布局是影響高等教育辦學(xué)規(guī)模效益的重要因素，專業(yè)布局分為科類分布和地區(qū)分布，其中，科類分布表示不同類型的院校設(shè)置不同專業(yè)的比例，地區(qū)分布表示不同區(qū)域內(nèi)院校設(shè)置不同專業(yè)的比例[20]。無(wú)論是在科類分布還是地區(qū)分布上，體育學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置都表現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。

在科類分布上，截至2011年，設(shè)有體育碩士研究生學(xué)科專業(yè)點(diǎn)的普通高校分為5類：體育專業(yè)院校、高等師范院校、綜合性大學(xué)、理工類院校、民族類院校。我國(guó)現(xiàn)有360個(gè)體育學(xué)碩士研究生學(xué)科專業(yè)點(diǎn)，有56個(gè)（占15.56%）設(shè)置在體育專業(yè)院校，有135個(gè)（占37.50%）設(shè)置在高等師范院校，有114個(gè)（占31.67%）設(shè)置在綜合性大學(xué)，有51個(gè)（占14.17%）設(shè)置在理工類院校，有4個(gè)（占1.11%）設(shè)置在民族類院校。可見(jiàn)，隨著我國(guó)研究生教育的快速發(fā)展，體育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位從體育專業(yè)院校和高等師范院校，逐漸拓展到綜合、理工、民族等院校，呈現(xiàn)出多元化科類分布特征。

在地區(qū)域分布上，按照習(xí)慣把我國(guó)分為華東、華北、東北、華中、華南、西南、西北7個(gè)地區(qū)。其中，華東地區(qū)體育學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)有120個(gè)（占33.33%），華北地區(qū)有55個(gè)（占15.28%），東北地區(qū)有51個(gè)（占14.17%），華中地區(qū)有45個(gè)（占12.50%），華南地區(qū)有32個(gè)（占8.89%），西南地區(qū)有31個(gè)（占8.26%），西北地區(qū)有26個(gè)（占7.22%）?？梢?jiàn)，雖然不同地區(qū)專業(yè)點(diǎn)數(shù)量有所差異，但是專業(yè)點(diǎn)的布局逐漸從華東、華北、華中地區(qū)向西南、華南和西北地區(qū)發(fā)展，體育學(xué)碩士研究生專業(yè)點(diǎn)的地區(qū)分布同樣呈現(xiàn)出多元化特征。

2.4 專業(yè)形式多樣

專業(yè)學(xué)位是在學(xué)術(shù)型學(xué)位基礎(chǔ)上，為適應(yīng)社會(huì)分工需要多樣化而分化出來(lái)的一種學(xué)位類型，具有鮮明的職業(yè)特性[21]。體育學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的設(shè)置，可以適應(yīng)我國(guó)體育事業(yè)快速發(fā)展的現(xiàn)狀，滿足我國(guó)對(duì)高層次體育專門人才的需求。1996年我國(guó)開(kāi)始設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位，1997年一部分具備招收教育碩士的師范院校，開(kāi)始招收體育教學(xué)方向的專業(yè)學(xué)位研究生，這打破了我國(guó)體育學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置形式單一模式。2005年又增加了體育碩士專業(yè)學(xué)位，截至2011年具備體育碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的高校達(dá)68所。

另外，我國(guó)部分高校在教育學(xué)2級(jí)學(xué)科之下，增設(shè)了體育課程與教學(xué)論專業(yè)，體育課程與教學(xué)論是教育學(xué)的分支學(xué)科，主要研究與學(xué)校體育課程、體育教學(xué)相關(guān)的一系列理論與實(shí)踐問(wèn)題，其專業(yè)方向設(shè)置有體育教育學(xué)、學(xué)校體育教育學(xué)、課程與教學(xué)論（體育）等。至此，我國(guó)已經(jīng)建立了包括體育學(xué)碩士、體育課程與教學(xué)論碩士、體育碩士、教育（體育方向）碩士等在內(nèi)的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性并重的碩士研究生教育體系，體育學(xué)碩士研究生專業(yè)形式體現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)。

3 啟示

3.1 促進(jìn)專業(yè)設(shè)置的區(qū)域均衡

截至2013年底，除了寧夏和西藏兩個(gè)自治區(qū)以外，其它省、市、自治區(qū)有了體育學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)。但是，學(xué)位點(diǎn)的分布仍存在著不均衡現(xiàn)象。首先，區(qū)域之間不均衡；有49.61%的學(xué)位點(diǎn)分布在華東和華北兩個(gè)地區(qū)，這兩個(gè)地區(qū)具有體育學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)的高校共57所（占47.50%），因此，無(wú)論在學(xué)位點(diǎn)的分布上，還是在學(xué)位授予院校分布上，這兩個(gè)地區(qū)幾乎占了全國(guó)總量的一半。而西北和西南兩個(gè)地區(qū)共有碩士學(xué)位點(diǎn)57個(gè)，還不到華東地區(qū)的一半。其次，區(qū)域內(nèi)部不均衡。如華南地區(qū)主要集中在廣東，有7所院校有體育學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)，而同處華南地區(qū)的海南省則只有1所院校；西北地區(qū)的陜西省有6所院校，15個(gè)學(xué)位授予點(diǎn)，而新疆和青海則僅各有1所院校、1個(gè)學(xué)位授予點(diǎn)，寧夏則沒(méi)有碩士學(xué)位授予點(diǎn)，可見(jiàn)，地區(qū)內(nèi)部不均衡現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此，不斷加強(qiáng)政策扶持和學(xué)科合理建設(shè)，加強(qiáng)西北、西南地區(qū)體育學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置，使學(xué)位點(diǎn)在區(qū)域之間和地區(qū)內(nèi)部更加合理，促進(jìn)我國(guó)體育學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置的均衡發(fā)展。

3.2 凸顯不同院校的專業(yè)特色

不同類型的院?？梢猿浞掷脤W(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，提高體育人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是我國(guó)體育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位多元化的初衷。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出：“探索建立高校分類體系，制定分類管理辦法，克服同質(zhì)化傾向。根據(jù)辦學(xué)歷史、區(qū)位優(yōu)勢(shì)和資源條件等，確定特色鮮明的辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)科專業(yè)設(shè)置?！盵22]因此，不同類型的院校要根據(jù)自身的辦學(xué)定位、辦學(xué)傳統(tǒng)和學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)條件，有區(qū)別有重點(diǎn)地設(shè)置不同類型的體育學(xué)研究生學(xué)科專業(yè)。

師范院校以培養(yǎng)體育師資為主，我國(guó)41所師范院校中有40所具有體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)，這與師范類院校培養(yǎng)體育師資的目標(biāo)相吻合；23所理工類院校中20所培養(yǎng)體育教育訓(xùn)練方向的研究生，理工院校的優(yōu)勢(shì)在于工科，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)方向與理工院校的學(xué)科方向更加吻合，但是，只有9所理工院校培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)方向的研究生，這說(shuō)明理工院校在充分利用其學(xué)科優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)交叉學(xué)科方向的研究生方面還存在巨大潛力。同時(shí)，民族類院校在培養(yǎng)民族傳統(tǒng)體育方向的人才具有先天優(yōu)勢(shì)，可是在83個(gè)民族傳統(tǒng)體育學(xué)碩士學(xué)位點(diǎn)中，只有3個(gè)點(diǎn)設(shè)置于民族類院校。因此，可以充分考慮民族類院校的特點(diǎn)，加大民族傳統(tǒng)體育學(xué)專業(yè)點(diǎn)在民族類院校中的設(shè)置。

3.3 避免不同專業(yè)形式的趨同化

體育學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置形式的多樣化，拓寬了我國(guó)體育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)渠道，完善了我國(guó)高層次體育人才培養(yǎng)體系，為我國(guó)高層次應(yīng)用性體育專業(yè)人才的培養(yǎng)搭建了平臺(tái)。但是，不同形式的體育學(xué)碩士研究生之間存在趨同化現(xiàn)象，首先是專業(yè)培養(yǎng)模式的趨同化，如“某些學(xué)校和單位仍采用學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)模式對(duì)體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行教育，兩者沒(méi)有區(qū)別對(duì)待，而是統(tǒng)一教學(xué)”[23]；其次是專業(yè)方向的趨同化，如體育碩士中的體育教學(xué)專業(yè)與教育碩士體育學(xué)科教學(xué)專業(yè)具有相似之處，兩個(gè)專業(yè)都面向體育教學(xué)領(lǐng)域。體育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的趨同化現(xiàn)象，不僅背離了設(shè)置專業(yè)學(xué)位的初衷，難以滿足社會(huì)對(duì)不同層次體育人才的需求，并且會(huì)導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)的重復(fù)建設(shè)，浪費(fèi)教育資源。因此，正確區(qū)分不同類型的碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的學(xué)術(shù)性，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用性，合理配置教育資源，開(kāi)設(shè)不同類型的課程體系，以形成適合不同層次體育人才需要的培養(yǎng)體系。

3.4 加快專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的研制

自《學(xué)位條例》實(shí)施以來(lái)，我國(guó)先后4次頒布《研究生學(xué)科、專業(yè)目錄》，并組織11批次的研究生學(xué)位授予單位和授權(quán)點(diǎn)的審批工作。但是在歷次學(xué)科專業(yè)目錄制定和學(xué)位授權(quán)點(diǎn)審批中，都缺少明確的體育學(xué)碩士研究生學(xué)科專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的模糊不清，導(dǎo)致了學(xué)科專業(yè)設(shè)置缺乏科學(xué)性和合理性。

特別是隨著2011年《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》的頒布和實(shí)施，具備一級(jí)學(xué)科授予權(quán)的單位可自行設(shè)置目錄內(nèi)二級(jí)學(xué)科專業(yè)，也可審批設(shè)置目錄外二級(jí)學(xué)科專業(yè)。自主設(shè)置專業(yè)可以充分發(fā)揮高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合市場(chǎng)需求有針對(duì)性的培養(yǎng)人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，今后自主設(shè)置專業(yè)必然會(huì)成為一種常態(tài)。然而，目前我國(guó)只有以下7所院校自主設(shè)置8個(gè)目錄外專業(yè)，即上海中醫(yī)藥大學(xué)的中醫(yī)保健體育、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的體育經(jīng)濟(jì)與管理、上海體育學(xué)院的體育賽事運(yùn)作和休閑體育學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的體育經(jīng)營(yíng)管理、武漢大學(xué)的體育法學(xué)、山東大學(xué)的體育管理科學(xué)、華東理工大學(xué)的體育運(yùn)動(dòng)材料[24]。可見(jiàn)，高校自主設(shè)置學(xué)科專業(yè)的積極性并不高，這與我國(guó)缺少一部可操作性強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)有較大關(guān)系。因此，加快專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的制定，以提高體育學(xué)碩士研究生學(xué)科專業(yè)設(shè)置水平，是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。

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