【摘 要】在信息技術應用全面普及的今天，社會對大學畢業(yè)生計算機能力的要求普遍提高，計算機應用能力是當代大學生素質(zhì)結(jié)構的重要組成部分。高職計算機基礎課程作為培養(yǎng)學生計算機應用能力的課程，對培養(yǎng)和提高學生的計算機應用能力有非常重要作用。本文針對高職計算機基礎課程考核方式存在的問題進行深入分析，對該門課程考核提出結(jié)合專業(yè)的考核、分階段模塊化考核、過程性考核方式等觀點。

【關鍵詞】高職 計算機基礎 考核方式

在信息技術應用全面普及的今天，社會對大學畢業(yè)生計算機能力的要求普遍提高，計算機應用能力是當代大學生素質(zhì)結(jié)構的重要組成部分。高職計算機基礎課程作為培養(yǎng)學生計算機應用能力的課程，對培養(yǎng)和提高學生的計算機應用能力有非常重要作用。該課程的考核作為檢驗課程教學質(zhì)量和進行教學評價的手段，能對教學的反饋、調(diào)整和改進能起到積極的作用。近年來，高職計算機基礎課程的考核方式在不斷改革，但是仍然存在著較多問題。

1 高職計算機基礎課程考核方式存在的問題

1.1 考核形式比較單一

計算機基礎課程教學相對于其他科目更注重操作技能的培養(yǎng)。單一的“筆試、機試+平時成績”考核方式忽視了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，會造成學生雖然能熟記各種操作步驟，但是一旦遇到專業(yè)實際應用問題，就會變得束手無策。同時單一的考核方式?jīng)]有考慮到學生的個體差異，不利于學生的個性化發(fā)展，不能真正達到考查學生實踐操作水平的目的。

1.2 考核內(nèi)容沒有跟專業(yè)結(jié)合

目前高職院校不易制定出針對不同專業(yè)學生的計算機基礎考核內(nèi)容，考試內(nèi)容通常局限于課本知識，教學與考核脫離了職場工作環(huán)境，沒有很好地與學生的專業(yè)需求接軌，不利于學生職業(yè)技能的提高。同時缺乏實用性評價，使學生不能主動將所學計算機技能應用于專業(yè)學習，在一定程度上阻礙了學生計算機應用能力的提高，也不利于學生將來的就業(yè)。

1.3 不重視過程

計算機基礎課程考核的依據(jù)是學生的電子作品。傳統(tǒng)的考核方式只注重學生的作品結(jié)果而不注重制作過程，教師對學生課堂制作過程缺乏有效監(jiān)督、評價，學生的作品存在相互抄襲現(xiàn)象，考核缺失公平、公正，導致學生失去學習興趣，無法讓學生的實踐與創(chuàng)新能力得到提高。

1.4 考核欠及時

計算機基礎課程一般都是采用模塊化教學，包括Win7操作系統(tǒng)、文字錄入、Word、Excel、ppt軟件等教學模塊。各個教學模塊在不同的教學時段完成，在整個學習過程結(jié)束時才對學生進行綜合能力測試，這樣的測試結(jié)果不能及時反饋學生對各模塊的學習效果，使得教師無法及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，無法及時進行教學的調(diào)整和改進。

2 高職計算機基礎課程考核方式的改進

2.1 結(jié)合專業(yè)的考核方式

計算機基礎教學應該結(jié)合學生專業(yè)特點和專業(yè)應用要求，考核內(nèi)容和重點也應該側(cè)重于本專業(yè)計算機應用的特點。例如，在Excel表格的考核中，為考查學生對函數(shù)及公式在工作表中的運用能力，針對不同專業(yè)，同一題型的考察側(cè)重點也應不同，水利、電力專業(yè)的學生應該側(cè)重于數(shù)據(jù)的求和、平均值及排名等函數(shù)的考查，會計專業(yè)的學生應該側(cè)重于用函數(shù)公式對表格所給出的數(shù)據(jù)進行復雜統(tǒng)計運算。在Word綜合排版的考核中，針對汽銷專業(yè)學生，要求學生自己搜集汽車銷售方面的各種素材，應用Word軟件制作一張某品牌汽車銷售宣傳海報，海報內(nèi)容包括品牌優(yōu)勢性能、價格、促銷活動的注意事項以及廣告語等，以圖文并茂的形式進行介紹，這些內(nèi)容對應Word的主要知識考核點。在ppt考核中，針對電氣自動化專業(yè)學生，要求學生自己收集專業(yè)素材，制作一個電氣自動化產(chǎn)品的使用過程步驟及注意事項的ppt。教師可以根據(jù)學生提交的作品對學生的成績進行評定。這樣就實現(xiàn)了計算機基礎課程考核與專業(yè)應用的結(jié)合，讓學生體會到計算機是專業(yè)學習的工具，從而提高學生的學習興趣，達到學以致用的目的。

2.2 分階段模塊化考核方式

計算機基礎教學內(nèi)容分為五個模塊，可采取分階段模塊化考核方式。按照教學進度，在每一個模塊學習結(jié)束后，立即進行該模塊考核，并及時公布考核結(jié)果，學生一次通過考試可獲得該模塊合格或者優(yōu)秀等級，如果沒有通過，在后續(xù)模塊學習中還可以有兩次補考機會。但補考通過只能得到合格的等級，沒有優(yōu)秀等級。所有模塊的考試必須在期末前完成。最后將學生每個模塊的成績乘以相應比例后計入課程的總成績。

采用分階段模塊化考核方式，避免了一考定乾坤的弊端，這樣不僅減輕學生的心理壓力，更能有效激發(fā)學生的主動性，而且使教師和學生都能及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的相關問題，并及時總結(jié)、改進教學，提高教學效果。

2.3 過程性考核方式

當前，各高職院校的計算機基礎課程都在進行項目化的教學改革，重點突出了培養(yǎng)學生的技能，這就要求考核方式應具有過程性的特點。在培養(yǎng)技能為核心的過程性考核中，學生應該具備兩種角色：一是作為單獨的學習成員，具有獨立完成特定任務的能力；一是作為小組中的成員，在小組中扮演特定的角色，具有較強的團隊協(xié)作能力。因此，過程考核應該針對這兩種不同的角色，分為個人項目考核和小組合作項目考核兩部分。

2.3.1 個人項目考核

教師按照相應考核標準對學生獨立完成的項目進行評分?？己嗽u分應該著重于學生平時上課具體表現(xiàn)情況，以及是否按時、按要求完成實訓任務、有無抄襲他人的作品等參照依據(jù)來實施。

2.3.2 小組合作項目考核

項目教學法要求學生以小組為單位合作完成實訓項目。從項目開始實施至項目完成，每個環(huán)節(jié)都是教師考核評價學生成績的參照點。評價標準包括各成員之間的合作程度、每個成員的參與度、完成項目質(zhì)量等等。

3 結(jié)語

高職計算機基礎課程考核方式對提高學生計算機綜合應用能力，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標都具有重大意義。高職計算機基礎課程的教學內(nèi)容和考核方式要緊跟時代前進的步伐，不斷的改革創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)出適應社會需要的高技能型人才。

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作者簡介：黃克立（1975—），男，廣西南寧人，廣西大學在職研究生班計算機應用技術專業(yè)畢業(yè)，講師，主要研究方向為軟件技術。