☆高月

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系，陜西西安710062）

我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中自我效能感的研究綜述

☆高月

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系，陜西西安710062）

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也已經(jīng)成為一種常見的學(xué)習(xí)方式。自我效能感作為內(nèi)部動(dòng)機(jī)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)起著重要的作用。本研究主要采用文獻(xiàn)計(jì)量分析法和內(nèi)容分析法，對論文的年代分布、期刊分布、研究主題和研究方法幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；自我效能感；綜述

一、引言

自我效能感（Self-efficacy）概念最早由美國心理學(xué)家班杜拉（A lbert Bandura）于20世紀(jì)70年代末提出。他認(rèn)為，自我效能感是指人們對自身完成某項(xiàng)任務(wù)或工作行為能力的信心或信念，是人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。［1］也就是說，即便人們的行為沒有對自己產(chǎn)生強(qiáng)化，但由于人們對行為結(jié)果所能帶來的功效產(chǎn)生期望，可能會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行這一活動(dòng)。［2］依據(jù)自我效能感的定義可知，對于人的某一行為而言，自我效能感起著非常重要的作用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)也不例外。

本研究對我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自我效能感相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行檢索整理后，使用文獻(xiàn)計(jì)量分析法和內(nèi)容分析法對研究對象進(jìn)行分析，希望揭示此類研究的現(xiàn)狀，并為以后的相關(guān)研究提供支持。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）文獻(xiàn)來源

學(xué)術(shù)論文的多視角性和短周期性能夠反映當(dāng)前研究的廣度和研究者的研究水平；學(xué)位論文的系統(tǒng)性和創(chuàng)新性能夠反映研究的深度［3］，因此，本研究的研究對象來源于中國知網(wǎng)的期刊數(shù)據(jù)庫。

由于相關(guān)的研究較少，因而在搜索文獻(xiàn)時(shí)使用“模糊”搜索，為了研究數(shù)據(jù)的全面性，以“自我效能感”和“網(wǎng)絡(luò)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，為了研究的權(quán)威性，選擇時(shí)間為“2005-2014”的“SSCI”和“核心期刊”，共搜索到100篇相關(guān)文獻(xiàn)。

在對這些文獻(xiàn)進(jìn)行瀏覽后，刪除與“學(xué)習(xí)”和“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”無關(guān)以及會(huì)議類文獻(xiàn)60篇，本研究以剩余40篇文獻(xiàn)作為研究對象，對我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中自我效能感的研究進(jìn)行綜述。

（二）研究方法

本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量分析方法和內(nèi)容分析法對研究對象進(jìn)行分析。

文獻(xiàn)計(jì)量法主要從論文的年代分布、期刊分布兩個(gè)維度對研究對象進(jìn)行分析，所用的工具是Excel 2013。

內(nèi)容分析法主要從研究主題和研究方法兩方面對研究對象進(jìn)行分析。在研究主題方面，參考尹睿和謝幼如的分類，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感”的已有研究主要集中在“學(xué)習(xí)者差異”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容分類”、“學(xué)習(xí)過程參與”、“學(xué)習(xí)績效改進(jìn)”和“綜合交互效應(yīng)”等課題［4］，對于“測量評(píng)價(jià)”這一課題較少涉獵［5］。因此，本研究以學(xué)習(xí)者差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容分類、學(xué)習(xí)過程參與、學(xué)習(xí)績效改進(jìn)、綜合交互效應(yīng)、測量評(píng)價(jià)這六方面為內(nèi)容分析研究主題的分類維度。

三、文獻(xiàn)分布情況

（一）文獻(xiàn)計(jì)量分析

1.論文年代分布

對論文的發(fā)文年代進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后得到圖1。一直以來，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中自我效能感的相關(guān)研究都受到了研究者的關(guān)注，2011年至2014年發(fā)表在核心期刊上的論文有26篇，這四年的發(fā)文量占10年來發(fā)文量的65%。這充分證明，關(guān)于學(xué)習(xí)者的自我效能感方面的研究是現(xiàn)在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)問題。

圖1　論文年代分布圖

對研究背景分析可知，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、云計(jì)算等與網(wǎng)絡(luò)息息相關(guān)的教育領(lǐng)域的研究方向?qū)映霾桓F。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理論與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步作用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中自我效能感的研究，近幾年的研究數(shù)量呈曲線分布，但由于是理論與技術(shù)共同作用的結(jié)果，因此，并未呈現(xiàn)直線上升的趨勢，而是時(shí)高時(shí)低。

2.論文期刊分布

對論文所在刊物進(jìn)行分析，結(jié)果如圖2所示。這40篇論文來源于22個(gè)核心刊物，其中，在近十年發(fā)文量前三名的刊物依次是《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠(yuǎn)程教育》，這三本刊物均為教育技術(shù)領(lǐng)域的核心刊物，發(fā)表在這三本刊物上的論文共19篇，占所有論文的47.5%。從中可以看出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中自我效能感的研究的核心力量主要來源于教育技術(shù)領(lǐng)域。

圖2　論文期刊分布圖

究其原因，教育技術(shù)是一門交叉學(xué)科，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科，而自我效能感的研究雖然屬于心理學(xué)范疇，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的自我效能感的研究主要是研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自我效能感，側(cè)重于促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，此類研究既涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)又涉及教育學(xué)和心理學(xué)，這顯然屬于教育技術(shù)領(lǐng)域的研究問題。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中自我效能感方面的論文在以上三本教育技術(shù)領(lǐng)域核心期刊的發(fā)文量占總數(shù)的一半，更加表明了教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)τ诖祟悊栴}的關(guān)注度之高。

（二）文獻(xiàn)內(nèi)容分析

1.研究主題

本文以學(xué)習(xí)者差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容分類、學(xué)習(xí)過程參與、學(xué)習(xí)績效改進(jìn)、綜合交互效應(yīng)、測量評(píng)價(jià)這六個(gè)維度對研究對象進(jìn)行分類。

詳細(xì)閱讀40篇文獻(xiàn)后，依據(jù)上述維度對研究對象進(jìn)行分類，分類結(jié)果如表1所示。

表1　論文主題分布表

由表1可知，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自我效能感的研究中，綜合交互效應(yīng)、學(xué)習(xí)過程參與和測量評(píng)價(jià)這三類所占比例稍大。對這三類文獻(xiàn)進(jìn)行分析后，筆者認(rèn)為可能是由于現(xiàn)在主要采用“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，不論課堂學(xué)習(xí)還是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都重視學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，因此，在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中自我效能感的研究都以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目標(biāo)。

學(xué)習(xí)者差異類別的文獻(xiàn)中主要研究了出生地、年級(jí)、性別等對學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)內(nèi)容類別的文獻(xiàn)主要涉及語言類學(xué)科和科學(xué)類學(xué)科。學(xué)習(xí)過程參與類別的文獻(xiàn)主要從自我效能感在網(wǎng)絡(luò)行為中的作用、自我效能感對平臺(tái)的使用程度以及影響自我效能感的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素等方面開展研究，大多以顯而易見的網(wǎng)絡(luò)行為作為調(diào)查對象進(jìn)行研究，主要是由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中自我效能感類的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不能通過某一個(gè)或幾個(gè)問卷調(diào)查便能準(zhǔn)確測量，部分文章使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為來對學(xué)習(xí)參與進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)績效改進(jìn)類別的文獻(xiàn)主要涉及對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響因素以及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知調(diào)節(jié)能力、個(gè)性特征對知識(shí)建構(gòu)的影響等方面的研究。綜合交互效應(yīng)類別的文獻(xiàn)主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教育兩大范圍。測量評(píng)價(jià)類別的文獻(xiàn)以自編的網(wǎng)絡(luò)自我效能評(píng)價(jià)量規(guī)為基礎(chǔ)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其它類別的文獻(xiàn)包括1篇對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中自我效能感的綜述類研究和1篇對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中自我效能感的概念方法類的研究，這兩篇文章對相關(guān)的研究有著一定的借鑒作用。

綜上所述，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自我效能感的研究在各個(gè)維度下呈現(xiàn)出齊頭并進(jìn)的趨勢，在近十年的研究中都得到了一定的發(fā)展。其中，綜合交互效應(yīng)、學(xué)習(xí)過程參與和測量評(píng)價(jià)類別所占的比重較大，也可以說這三方向是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中自我效能感研究的熱點(diǎn)課題。

2.研究方法

研究方法在研究開展中占有至關(guān)重要的地位。40篇文獻(xiàn)的研究方法中，幾乎都采用了文獻(xiàn)研究法。其中，只采用文獻(xiàn)研究一種研究方法的文獻(xiàn)有11篇，占27.5%，這類研究理論性較強(qiáng)，需要研究者有較高的研究能力，對研究者自身的研究素養(yǎng)要求較高。72.5%的文獻(xiàn)除了文獻(xiàn)研究法之外，還采用問卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)驗(yàn)研究法等常見研究方法，其中，24篇文獻(xiàn)采用問卷調(diào)查研究法，占總數(shù)的60%。

由此可見，此類研究的研究方法單一，這是此類研究欠缺的地方。研究方法的選取對于研究的開展具有重要作用，應(yīng)結(jié)合使用定量研究和定性研究方法。

四、總結(jié)

現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中自我效能感的研究處于相對穩(wěn)定的發(fā)展階段，毋庸置疑，此類研究是教育技術(shù)領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究話題。有關(guān)自我效能感的研究的發(fā)展顯然還未達(dá)到頂峰，在今后一段時(shí)間內(nèi)，此類研究依舊是熱點(diǎn)問題，而綜合交互效應(yīng)、學(xué)習(xí)過程參與和測量評(píng)價(jià)這三方面將是未來的熱點(diǎn)課題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中自我效能感的研究大多采用調(diào)查問卷研究方法，但這些研究中并未體現(xiàn)出問卷調(diào)查的結(jié)果和啟示是否具有較好的推廣性。

此外，已有的文獻(xiàn)也很少提及如何將研究中提到的策略切實(shí)用到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，大多是理論層面的總結(jié)，并未形成切實(shí)可行的方案，也并未將已有的策略用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。

自我效能感是內(nèi)部動(dòng)機(jī)的一種，對于行為的產(chǎn)生具有重要的作用，本研究綜述了近十年來有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中自我效能感的研究，希望能對以后相關(guān)的研究提供一定的支持。

［1］班杜拉.思想和行動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)——社會(huì)認(rèn)知論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：560.

［2］Albert Bandura，Claudio Barbaranelli，Gian Vittorio Caprara& Concetta Pastorelli.M ultifaceted Impact of Self-Efficacy Beliefs on Academ ic Functioning［J］.ChildDevelopment，1996，67（3）：1206-1222.

［3］Bienkow ski M，F(xiàn)eng M，Means B.Enhancing.Enhancing Teaching and Learning Through Educational Data M ining and Learning Analytics［DB/OL］.http：//www.ed.gov/edblogs/technology/ research/，2012-09-17.

［4］［5］尹睿，謝幼如.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感研究引論：涵義、課題與啟示［J］.中國電化教育，2010，（2）：26-30.

［編輯：鄭方林；實(shí)習(xí)編輯：黃燕玲］

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