摘 要：該文從實(shí)際出發(fā)，論述了當(dāng)前少年兒童圖書館館員的素質(zhì)狀況，提出了館員素質(zhì)不高，難以滿足圖書館工作的需要，通過分析提出了相應(yīng)措施，提高少年兒童圖書館館員的整體素質(zhì)，為少年兒童圖書館的未來發(fā)展提供了一定的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：少年兒童圖書館;館員素質(zhì);提高

近年來，我國(guó)文化發(fā)展水平不斷提高，人們對(duì)文化建設(shè)越來越關(guān)心。這在一定程度上反映出文化對(duì)人類和社會(huì)發(fā)展的重要性。經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，政治是保證，文化是先鋒，只有文化不斷進(jìn)步才能引導(dǎo)人們精神意識(shí)沿著正確的軌道不斷發(fā)展。文化的發(fā)展首先反映在文化設(shè)施的建設(shè)上，只有良好的文化設(shè)施作為基礎(chǔ)，文化才會(huì)有向前跨越的動(dòng)力來源和支撐基礎(chǔ)。少年兒童圖書館作為少年兒童接觸外界社會(huì)的第一場(chǎng)所之一，在很大程度上影響著孩子對(duì)社會(huì)的印象。少年兒童圖書館是孩子獲取人生第一桶知識(shí)的園地以及把孩子從單一的生物人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人的場(chǎng)所，會(huì)給孩子的一生帶來重要的影響，會(huì)關(guān)系到孩子的一生發(fā)展和對(duì)社會(huì)的態(tài)度。少年兒童圖書館員既是圖書館的管理者，又是少年兒童獲取知識(shí)的引導(dǎo)者，在相當(dāng)大的的程度上影響著孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、提高少年兒童圖書館員自身素質(zhì)的必要性

少年兒童圖書館員自身素質(zhì)的高低關(guān)系到少年兒童是否能夠健康快樂的成長(zhǎng)，甚至關(guān)系到孩子未來的發(fā)展，所以提高少年兒童圖書館員的自身素質(zhì)是適應(yīng)社會(huì)的需要，也是順應(yīng)我國(guó)文化大發(fā)展、大繁榮的歷史潮流。少年兒童圖書館是孩子的啟蒙地之一，是孩子獲取最初社會(huì)知識(shí)的地方，對(duì)孩子生理和心理健康發(fā)展具有重要作用。

1.提高少年兒童圖書館員的素質(zhì)是適應(yīng)社會(huì)文化發(fā)展的需求

現(xiàn)在文化的形式越來越豐富，不單單是以往以紙質(zhì)形式向大家傳播，而是以多種媒介向人們傳播。多媒體在少年兒童圖書館的廣泛應(yīng)用，極大的提高了圖書館對(duì)少年兒童的吸引性，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)和獲取的愿望，在向少年兒童傳播知識(shí)的過程中起到了其他途徑不可比擬的作用。多媒體以它的直觀性、多樣性、及時(shí)性以及便捷性在向少年兒童傳播社會(huì)知識(shí)的過程中起著越開越重要的作用。

少年兒童圖書館員作為電子網(wǎng)絡(luò)多媒體的操做者與少年兒童閱讀、實(shí)踐的輔導(dǎo)者必須要具有足夠的網(wǎng)絡(luò)操作能力和閱讀輔導(dǎo)能力。只有這樣才能給孩子的閱讀做出正確的指導(dǎo)，為孩子獲取知識(shí)搭建堅(jiān)固的橋梁。所以少年兒童圖書館員必須以高水平要求自己，不斷提高自身的素質(zhì)，能夠熟練的操作多媒體，正確的引導(dǎo)少年兒童在線閱讀，這也是適用社會(huì)文化發(fā)展的必然要求。

2.提高少年兒童圖書館員的素質(zhì)是促進(jìn)少年兒童心理健康發(fā)育的要求

（1）能夠正確引導(dǎo)少年兒童獲取知識(shí)

少年兒童圖書館所面對(duì)的特殊讀者群體要求館員必須能夠?qū)ψx者進(jìn)行正確的心理輔導(dǎo)，因?yàn)楹⒆咏佑|社會(huì)很少，孩子的心理發(fā)育還屬于初期，如果不進(jìn)行正確的心理輔導(dǎo)，孩子很可能會(huì)厭倦獲取知識(shí)，抵觸與社會(huì)接觸，會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來重大的負(fù)面影響。

（2）能夠?qū)π∽x者進(jìn)行正確的心理干預(yù)

孩子還沒有接觸社會(huì)，不清楚自己需要獲取什么知識(shí)，也不明白自己為什么要閱讀信息，館員作為孩子第一任閱讀輔導(dǎo)老師的首要任務(wù)就是對(duì)孩子進(jìn)行心理干預(yù)，使孩子從沒有目的的被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化到有目的的主動(dòng)閱讀，只有孩子自覺獲取知識(shí)，沒有抵觸心理，才會(huì)使孩子的成長(zhǎng)更加快樂健康。才會(huì)使孩子的閱讀變得有意義，只有孩子自己想去獲取知識(shí)，才會(huì)使知識(shí)成為孩子成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，才會(huì)使孩子的社會(huì)性更加適應(yīng)社會(huì)的需要。

3.提高少年兒童圖書館員的素質(zhì)是創(chuàng)建“少年兒童第二課堂”的需求

幼兒園是孩子的第一課堂，但是孩子在幼兒園的時(shí)間非常有限，絕大部分時(shí)間是讓孩子自由分配的。少年兒童圖書館作為孩子在課下的好去處很有必要提高自身的環(huán)境水平和服務(wù)水平，創(chuàng)建高水平的“少年兒童第二課堂”是必要的，是符合社會(huì)需要的。首先，少年兒童圖書館要改善自己的環(huán)境，使之適應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)需求;其次，少年兒童圖書館要提高館員的自身素質(zhì)，使之能夠勝任對(duì)孩子的引導(dǎo)工作;再者，要求館員必須熟悉讀者的心理特點(diǎn)，知道讀者的需求，有目標(biāo)的對(duì)讀者進(jìn)行心理輔導(dǎo)。只有這樣才能創(chuàng)建高水平的“少年兒童第二課堂”。

4.提高少年兒童圖書館員的素質(zhì)是提高孩子對(duì)社會(huì)接受能力的要求

提高少年兒童對(duì)社會(huì)的接受能力是少年兒童圖書館的一大職能，圖書館具有最新的社會(huì)知識(shí)信息，能使小讀者初步了解社會(huì)的最新動(dòng)態(tài)，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，在心理上給孩子一個(gè)接受社會(huì)的準(zhǔn)備期，不至于讓孩子因?yàn)闇?zhǔn)備不足而對(duì)社會(huì)有抵觸心理。能夠提高孩子對(duì)新鮮事物接受能力，為孩子的快樂健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前少年兒童圖書館員自身素質(zhì)現(xiàn)狀

1.缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備的操作能力

當(dāng)前來看，大部分館員的學(xué)歷并不是很高，對(duì)多媒體的操作能力達(dá)不到工作的要求，以至于有些少年兒童圖書館還在運(yùn)用傳統(tǒng)的手工借閱方式——“以卡換書，以書換卡”的模式。即使圖書館配備了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、電子掃描系統(tǒng)，但由于管理人員的技術(shù)問題，不能使設(shè)備發(fā)揮正常作用，多媒體不能正常運(yùn)用，從而使圖書館失去了對(duì)少年兒童的吸引。足以說明館員自身素質(zhì)的缺陷對(duì)圖書館具有重大的負(fù)面影響。

2.缺乏對(duì)小讀者的親和能力

有一部分館員總是以“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的思想來面對(duì)工作，從而對(duì)孩子表示出一種冰冷的面孔，給孩子的心理帶來負(fù)面影響，致使孩子不愿意去少年兒童圖書館看書學(xué)習(xí)。久而久之使圖書館的作用變得越來越模糊。

3.不能正確理解少年兒童心理特殊性

少年兒童圖書館所面對(duì)的讀者群是與其他圖書館有用很大不同的，少年兒童的心理還沒有發(fā)育完善，對(duì)事物的理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于成年讀者，對(duì)于環(huán)境的駕馭能力比較缺乏，所以圖書館管理人員的一言一行都會(huì)對(duì)小讀者帶來重大的影響。也許館員一個(gè)微小的表情或動(dòng)作就會(huì)給孩子的心理帶來負(fù)擔(dān)，致使孩子不愿意再去圖書館看書。由于孩子心理的特殊性與時(shí)代發(fā)展給孩子帶來的影響導(dǎo)致小讀者的想法與館員的想法出現(xiàn)偏差就會(huì)使館員與孩子的溝通出現(xiàn)障礙。對(duì)一件事情的理解就會(huì)出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)。如果館員不能正常理解孩子的心理特點(diǎn)就不能與小讀者很好的溝通，就會(huì)給孩子的心理造成陰影。

4.缺乏引導(dǎo)孩子正確閱讀的能力

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。引導(dǎo)少年兒童讀者正確閱讀是孩子、館員、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是孩子的個(gè)性化行為，不應(yīng)以館員的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓孩子在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要重視孩子獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀引導(dǎo)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各年齡段應(yīng)該有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。逐步培養(yǎng)孩子探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

然而，在現(xiàn)實(shí)工作中有一部分館員在引導(dǎo)孩子怎樣閱讀時(shí)總是把自己的想法強(qiáng)加到孩子的身上，機(jī)械性的告訴孩子“你應(yīng)該讀什么書，怎么讀這些書”，但是孩子的心理是與成年人不同的，這樣的引導(dǎo)不但沒有給孩子的閱讀能力帶來提高，反而使小讀者有了逆反心理，從根本上反對(duì)讀書，不愿意再來圖書館看書學(xué)習(xí)。對(duì)于不同的孩子引導(dǎo)方法總是千篇一律，不能理解孩子心理的差異性。同樣的方法適合一個(gè)孩子，但這種方法就未必適合其他孩子，模塊式的引導(dǎo)是不能起到積極作用的。

三、如何提高少年兒童圖書館員的素質(zhì)

人才是事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，人才的發(fā)展與事業(yè)的需求相結(jié)合，所以少年兒童圖書館的當(dāng)務(wù)之急就是提高館員的素質(zhì)。從實(shí)際出發(fā)，建立起能夠?qū)崿F(xiàn)“提升人才能力，激發(fā)人才活力”的雙元目標(biāo)和“人才為事業(yè)發(fā)展服務(wù)，事業(yè)滿足人才價(jià)值實(shí)現(xiàn)”雙贏目的的管理機(jī)制，逐步擴(kuò)大人才規(guī)模，造就一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化，富有活力的人才隊(duì)伍是少年兒童圖書館發(fā)展工作的重中之重。

1.定期培訓(xùn)

定期培訓(xùn)是保證館員的知識(shí)一直能夠符合社會(huì)需求的重要手段，是通過外力的作用使館員獲得其工作的必需知識(shí)，使其能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需要。館員的定期培訓(xùn)主要包括職業(yè)教育培訓(xùn)和心理輔導(dǎo)培訓(xùn)。

（1）職業(yè)教育培訓(xùn)

職業(yè)教育培訓(xùn)是促使館員掌握現(xiàn)在圖書館硬件操縱能力的途徑。信息網(wǎng)絡(luò)是其中的一個(gè)重點(diǎn)，通過培訓(xùn)是館員掌握如何操做多媒體的現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，提高工作能力，滿足社會(huì)的需要。為讀者借閱和學(xué)習(xí)提供正確的指導(dǎo)和幫助，滿足讀者的需要。主要包括圖書的在線借閱、網(wǎng)站的定期維護(hù)和閱讀指導(dǎo)等。

（2）心理輔導(dǎo)培訓(xùn)

針對(duì)孩子的心理特殊性，必須使館員理解孩子心理特征，只有這樣才能使館員與孩子進(jìn)行溝通，了解孩子的需要，為孩子提高正確的輔導(dǎo)。通過培訓(xùn)要是館員對(duì)待小讀者就像媽媽對(duì)待孩子一樣了解孩子所需，提高館員的親和力。心理輔導(dǎo)培訓(xùn)主要要求館員掌握心理開導(dǎo)、心理干預(yù)和心理幫助等。

2自我修養(yǎng)

自我修養(yǎng)是自我內(nèi)在的提高，是自己積極主動(dòng)的獲取業(yè)務(wù)上的知識(shí)的過程，也是最有效的自我提高的方法。館員通過自我修養(yǎng)的提高會(huì)使自己的業(yè)務(wù)水平得到提高，同時(shí)也使自己的精神面貌得到改善，能夠增加親和力，讓孩子來館看書有家的感覺。從而使孩子從被動(dòng)的看書轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的獲取知識(shí)。

3.引進(jìn)人才，實(shí)行“換血”

通過“引進(jìn)來，留得住”項(xiàng)目，引進(jìn)大批的高素質(zhì)人才，給少年兒童圖書館帶來新鮮的血液。開展“學(xué)校與圖書館對(duì)接”項(xiàng)目，引進(jìn)大量的畢業(yè)大學(xué)生，因?yàn)榇髮W(xué)生具有時(shí)代的先進(jìn)性，能夠代表社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)大學(xué)生又具有較高的文化水平和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)操作能力，能夠很快的接受新鮮事物，把自己學(xué)習(xí)到的先進(jìn)理念運(yùn)用到圖書館工作中去。容易與孩子進(jìn)行溝通，理解孩子的心理，知道孩子的需要。更好的為孩子的學(xué)習(xí)、閱讀服務(wù)，為少年兒童圖書館的發(fā)展注入新鮮的血液。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍協(xié)濤.文學(xué)閱讀學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.20.

[2]劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.123.

[3][德]恩斯特·卡西爾.語(yǔ)言與神話[M].北京：三聯(lián)書店，1988.209.

[4][匈牙利]盧卡契.馬克思主義文藝?yán)碚撗芯康?卷[M].北京：文化藝術(shù)出版社，1985.429.

[5]黃健.文學(xué)與人生[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2004.

[6]席勒.美育書簡(jiǎn)[M].北京：中國(guó)文聯(lián)出版公司，1984.117.

[7][德]姚斯.接受美學(xué)與接受理論[M].沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，1987.340.

[8]童慶炳.文學(xué)概論[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，1997.469.

[9]北師大公共課編寫組.心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989.162.

作者簡(jiǎn)介：王繼東（1989-11），男，漢族，天津?qū)氎嫒耍髮W(xué)本科學(xué)歷，天津市濱海新區(qū)塘沽少年兒童圖書館，助理館員，研究方向：圖書信息管理工作。