馬愛(ài)侖

摘 要：在幼兒園中，有一種現(xiàn)象普遍存在。當(dāng)孩子們結(jié)束了一日生活，被家長(zhǎng)一個(gè)個(gè)接走時(shí)，總有些孩子等了很久也沒(méi)有家長(zhǎng)來(lái)接，這種現(xiàn)象對(duì)于某些孩子而言是偶然情況，而對(duì)于有些孩子來(lái)說(shuō)是一種常態(tài)，幾乎天天都要等到最后才被接走。這種現(xiàn)象的存在，對(duì)于幼兒心理發(fā)展，幼兒的安全問(wèn)題均有不利影響，甚至也對(duì)幼兒園造成了一定的負(fù)擔(dān)。本文將討論撫養(yǎng)者的晚接行為，就撫養(yǎng)者晚接行為造成的不良影響進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：晚接行為;兒童心理;安全問(wèn)題;幼兒園

一、撫養(yǎng)者晚接行為對(duì)幼兒心理造成的消極反應(yīng)

對(duì)于晚接行為對(duì)幼兒心理造成的消極影響要從學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)分析，同時(shí)，因?yàn)橛變盒睦淼陌l(fā)展速度較快，不同年齡階段的幼兒的心理發(fā)展特征也各不相同，因此還要?jiǎng)澐帜挲g階段啦分析。

幼兒初期（幼兒園小班階段）。幼兒最顯著的心理發(fā)展特點(diǎn)是情緒性強(qiáng)，幼兒行為受情緒支配，不受理智支配。情緒極其不穩(wěn)定，容易受外界環(huán)境影響。[1]與此同時(shí)，該階段的幼兒大部分出于3歲左右的年齡階段，往往是剛剛離開(kāi)家庭入幼兒園開(kāi)始過(guò)集體生活，對(duì)幼兒園陌生的環(huán)境還充滿著未知的恐懼。入此時(shí)在發(fā)生晚接行為，會(huì)似的幼兒心理承受極大的恐懼感，對(duì)周遭世界的不信任感，對(duì)幼兒園的排斥感增強(qiáng)，甚至對(duì)撫養(yǎng)者產(chǎn)生懷疑。

幼兒中期（幼兒園中班階段）。相較于小班幼兒，中班兒童已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園生活，但是對(duì)撫養(yǎng)者的依賴是所有學(xué)前兒童普遍的心理特征，因此，哪怕在幼兒適應(yīng)了幼兒園生活的情況下，晚接還是會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生心理上的恐懼感及強(qiáng)烈孤獨(dú)感。

幼兒晚期（幼兒園大班階段）。兒童形成了穩(wěn)定的心理特征。他們開(kāi)始能夠控制自己，做事也不再“隨波逐流”，顯得比較有主見(jiàn)。對(duì)人、對(duì)自己、對(duì)事有了穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。這是幼兒個(gè)性初具雛形的時(shí)間段。對(duì)于幼兒最初的個(gè)性特征，成人應(yīng)當(dāng)給予充分的注意。[2]因此，此時(shí)撫養(yǎng)者的晚接行為是影響幼兒個(gè)性形成的一個(gè)因素，經(jīng)常被晚接的幼兒可能會(huì)形成懦弱，膽小，多疑的性格特征。

二、撫養(yǎng)者晚接行為造成的幼兒安全問(wèn)題隱患

近年來(lái)，兒童拐賣事件發(fā)生的頻率越來(lái)越高，鋪天蓋地的措施，方法，法律不斷的出臺(tái)，可是學(xué)齡前兒童失蹤的案件還是沒(méi)有得到有效地遏制。其中有一部分兒童被拐賣都是在幼兒園結(jié)束一日生活家長(zhǎng)接兒童的時(shí)間段發(fā)生的。鑒于此，有關(guān)本部門(mén)和學(xué)者們不斷的研究出新的接送模式。例如，信息接送卡制度、IC卡身份識(shí)別制度、指紋識(shí)別制度、[3]智能語(yǔ)音幼兒園接送系統(tǒng)、[4]幼兒園接送車研制等。[5]可是，這些制度看似有用，但是實(shí)行起來(lái)也有這樣那樣的弊端，例如，信息卡安全性差，出現(xiàn)案情時(shí)無(wú)紀(jì)錄可查，責(zé)任劃分不明確;IC卡容易丟失，掛失不便，缺少快捷識(shí)別手段，指紋識(shí)別過(guò)程繁瑣，局限性強(qiáng);智能語(yǔ)音系統(tǒng)準(zhǔn)確性低。同時(shí)安裝相關(guān)設(shè)施也是一項(xiàng)十分繁雜的工作，安裝費(fèi)用高昂，安裝過(guò)程繁瑣。實(shí)際上，最有效的防止類似惡性事件發(fā)生的方法就是撫養(yǎng)者按時(shí)接送幼兒，不給犯罪分子可乘之機(jī)，從根源上減少此類惡性事件發(fā)生的概率。相反，若

三、撫養(yǎng)者晚接行為對(duì)幼兒園造成了部分負(fù)擔(dān)

撫養(yǎng)者晚接行為還對(duì)幼兒園本身造成了一定的困擾。首先，對(duì)于教師而言，只要有一個(gè)還未節(jié)奏的幼兒，就意味著幼兒園教師的一日工作還未結(jié)束，教師要在此時(shí)犧牲自己的時(shí)間，耐心陪伴幼兒等待，同時(shí)還要安撫幼兒情緒，直到最后一個(gè)幼兒被接走，教師還要完成打掃教室衛(wèi)生，消毒等工作。因此，撫養(yǎng)者的晚接行為，隱性的增加了教師的工作時(shí)間和工作量。其次，一個(gè)班的一個(gè)幼兒未被接走，則全園無(wú)法結(jié)束工作，直到最后一個(gè)幼兒被接走，幼兒園才能做完所有工作鎖門(mén)，因此，一個(gè)幼兒的晚接行為可能會(huì)影響整個(gè)幼兒園工作人員的工作。最后，撫養(yǎng)者的晚接行為，對(duì)幼兒園的安全問(wèn)題也會(huì)造成一定的困擾，一旦一不小心被犯罪分子插了空子，后果則不堪設(shè)想。

綜上所述，撫養(yǎng)者的晚接行為會(huì)對(duì)幼兒的心理發(fā)展，性格形成產(chǎn)生消極影響;造成幼兒園的安全隱患;也會(huì)對(duì)幼兒園造成負(fù)擔(dān)。因此，撫養(yǎng)者因盡量避免晚接行為的發(fā)生，一旦有急事不得不晚接時(shí)，應(yīng)當(dāng)找可靠的其他人來(lái)接，并及時(shí)與幼兒園老師聯(lián)系說(shuō)明情況，杜絕因晚接問(wèn)題產(chǎn)生的各類不良影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳幗眉 馮曉霞 龐麗娟 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)第五章 北京師范大學(xué)出版社 2012年5月.

[2]陳幗眉 馮曉霞 龐麗娟 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)第五章 北京師范大學(xué)出版社 2012年5月.

[3]趙曉赫 張春強(qiáng)指紋識(shí)別在幼兒園接送管理系統(tǒng)中的應(yīng)用.

[4]北京宇音天下科技有限公司 張紅英供稿.

[5]黃敏雄 湖南株洲置業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械 幼兒園接送車研制的可行性分析.