扎西尼瑪

摘 要：藏語文書面表達(dá)能力是語言學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力之一。其中，寫的能力最能全面地反映出學(xué)生對藏語文知識的掌握程度，也能有效地檢驗(yàn)學(xué)生對句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用情況。同時(shí)，書面表達(dá)能促進(jìn)學(xué)生對語言的靈活應(yīng)用，能使學(xué)生有效地完成語言學(xué)習(xí)的任務(wù)。通過寫作能力的培養(yǎng)，可以使藏語文知識得到鞏固且內(nèi)容化，還有利于其他能力的全面發(fā)展。可是，書面表達(dá)往往又最容易被師生們忽視，或只在臨考前練一陣子。其實(shí)，這樣效果往往不太好。作者認(rèn)為，藏語文書面表達(dá)能力只要遵循一定的策略是可以得以提升的。本文結(jié)合作者這些年的藏語文教學(xué)工作，談一下如何提高初中藏語文書面表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：初中藏語文書面表達(dá);命題特點(diǎn);提升原則;提升方法

一、藏語文書面表達(dá)試題的命題特點(diǎn)

1.試題旨在測試學(xué)生直接運(yùn)用藏語文知識的能力，看其是否能夠在語境的提示下運(yùn)用所學(xué)過的知識和掌握的技能客觀描述有關(guān)內(nèi)容，正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。命題人會盡力使學(xué)生對寫作的目的、體裁、對象、內(nèi)容及字?jǐn)?shù)一目了然?？傊?，盡量不使學(xué)生對所提供的情景產(chǎn)生歧義。

2.運(yùn)用多種表達(dá)方式向?qū)W生提供要表達(dá)的信息。

3.要求學(xué)生表述和表達(dá)的內(nèi)容大多與其生活經(jīng)歷和生活常識相關(guān)，避免學(xué)生可能因不理解寫作的內(nèi)容及要求等非語言因素而跑題。

4.要求寫作內(nèi)容的難度略低于試卷其他部分的難度，表達(dá)中涉及的詞匯和句型等基本出自課本，且在課本中有較高的復(fù)現(xiàn)率。

二、提高藏語文書面表達(dá)能力的原則

1.循序漸進(jìn)原則。要堅(jiān)持由淺到深、由易到難的訓(xùn)練順序，堅(jiān)持寫好每一個(gè)句子，再組成段落，最后形成完整的語篇。在寫作的初期，要注意養(yǎng)成學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，抓牢抓實(shí)基本功的訓(xùn)練。基本句型被學(xué)生掌握后，要求他們會寫簡單的句子，再要求學(xué)生用恰當(dāng)?shù)倪B詞寫出緊湊的小段文章。在書寫段落時(shí)，細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)，找出中心句并能判斷句與句之間的關(guān)系，這樣更有利于全文的謀篇布局。同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自己體會文章的構(gòu)思及巧妙的寫作技巧等。

2.多樣化原則。訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力形式一定要多樣化。在平時(shí)的教學(xué)中，可以訓(xùn)練他們口頭作文、續(xù)寫課文、編寫故事、仿寫課文，等等。從體裁上而言，也可進(jìn)行說明文、記敘文甚至簡單議論文的書寫，還可寫書信、通知、便條等實(shí)用文。

3.模仿性原則。學(xué)生初寫作文難度較大，甚至覺得無從下手，從而影響寫作的積極性。再加上受漢語思維的影響，很可能寫出漢語式的藏語文短文，從而阻礙藏語文思維的發(fā)展，語言的學(xué)習(xí)一開始應(yīng)從模仿切入，而不是自由表達(dá)。我們可以選取一些有藏語文特征的小短文，讓學(xué)生背熟，最好能分析語篇結(jié)構(gòu)。再給出一篇相似的語法小段文進(jìn)行模仿。同時(shí)盡可能地控制受漢語的思維影響，盡最大努力讓他們進(jìn)行藏語文思維，以使學(xué)生一開始寫作就使用正確和地道的藏語文。

4.恒久性原則。藏語文寫作能力的提高不是一朝一夕之事，而是一個(gè)漸進(jìn)的、長期的、反復(fù)的過程。若老師和學(xué)生沒有充足的思想準(zhǔn)備，沒有堅(jiān)定的意志和耐力，寫作能力的提高只是一句客話，那種考前練幾篇的想法千萬不可使。

三、提高藏語文書面表達(dá)能力的幾種方法

1.通過大量詞匯的積累，提高藏語文書面表達(dá)能力。詞匯是我們進(jìn)行藏語文寫作最原始和基礎(chǔ)的材料，也是區(qū)分作文檔次的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。設(shè)想一下，如果一個(gè)句子里，10個(gè)單詞有6個(gè)寫錯(cuò)，2個(gè)寫不出，還有2個(gè)用法錯(cuò)誤，這個(gè)句子的意思有誰會明白？所以，在平時(shí)的教學(xué)過程中，準(zhǔn)確地記憶單詞、短語和一些句型顯得尤為重要。我們可以通過聽寫、朗讀、默寫、詞匯競賽等諸多方式幫助學(xué)生牢記詞匯。這個(gè)過程可為日后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

2.通過廣泛大量的閱讀，提高藏語文書面表達(dá)能力。在這方面，藏漢兩種寫作可共享。小學(xué)老師就曾告訴我們“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，這條準(zhǔn)則應(yīng)該放之四海而皆準(zhǔn)。大量的藏文（最好是原版）閱讀為學(xué)生提供了一片語言的海洋，任其暢游，使得他們思維活躍、眼見大開、材料充實(shí)、興趣廣增。同時(shí)，教師要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生讀好材料，賞析文章結(jié)構(gòu)、意群、中心句、寫作技巧等，熟悉各類文章的框架及寫作方法。在閱讀時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生精讀和泛讀的能力，以及遣詞造句的技巧，通過廣泛的閱讀輸入大量信息，擴(kuò)充詞匯量。

3.通過提高說的能力，提高藏語文書面表達(dá)能力。說的能力在語言學(xué)習(xí)中十分重要。在日常生活中，一些能說會道的人往往給人留下深刻的印象。說的能力提高了，必然會促進(jìn)寫的能力提高。教師可利用口語課或藏語文角這些空間讓學(xué)生盡可能地多說，多開展對話，這對擴(kuò)散學(xué)生的語言思維大有好處。

4.通過寫作過程的重視，提高藏語文書面表達(dá)能力。一段時(shí)間以來，教師往往根據(jù)學(xué)生寫成的習(xí)作來判斷其好差，重視一些寫作細(xì)節(jié)（如語法規(guī)則、卷面整潔、書寫格式等），而忽略了對寫作過程的指導(dǎo)。書面表達(dá)的寫作過程包括審題階段、具體寫作和寫后修改三個(gè)階段，這三個(gè)階段相互照應(yīng)、相互影響，形成一個(gè)有機(jī)的整體。教師應(yīng)重視對各個(gè)階段的過程指導(dǎo)。在審題階段，我們重在指導(dǎo)學(xué)生如何挖掘題材，根據(jù)所給的材料，發(fā)揮構(gòu)思的技能。在寫作階段，教師要能幫助學(xué)生緊扣材料主題、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行完整的內(nèi)容表達(dá)。在寫作修改階段，我們重在指導(dǎo)學(xué)生檢查習(xí)作是否有詞匯用錯(cuò)、語法混淆、中心思想是否突出等。

5.通過對學(xué)生語言思維能力的發(fā)展，提高藏語文書面表達(dá)能力。藏語文寫作的整個(gè)過程實(shí)際上是作者把大腦中語言的輸入量進(jìn)行筆下輸出的過程。對于處于藏漢民族雜居的學(xué)生而言，藏語文的學(xué)習(xí)常常受到漢語學(xué)習(xí)思維的干擾，從而對藏語文的寫作起到阻礙作用，不利于藏語文書面表達(dá)能力的提高。因此，我們在平時(shí)的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的藏語文思維能力。這種能力的訓(xùn)練可以從多種渠道進(jìn)行：利用每周的母語口語課訓(xùn)練學(xué)生用藏語文思考問題，表達(dá)問題的能力;在文章的學(xué)習(xí)中，盡量讓學(xué)生用藏語文解釋疑難句子，從而訓(xùn)練其思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性;每堂課前5分鐘，讓一名同學(xué)用母語編一個(gè)小故事，并在講臺上講給同學(xué)聽，設(shè)計(jì)3個(gè)小問題，隨意抽取3名同學(xué)回答。在課堂教學(xué)中用純正的母語進(jìn)行授課，總之，教師最好能努力創(chuàng)設(shè)各種有趣的藏語文學(xué)習(xí)環(huán)境，在不知不覺的交際中就能起到發(fā)展學(xué)生藏語文思維能力的作用。

另外，藏語文書面表達(dá)有一定的質(zhì)量要求，如：要點(diǎn)全面、表達(dá)準(zhǔn)確、語句連貫;能用書寫體熟練清楚地書寫，格式、基本語法、意思表達(dá)清楚;鼓勵(lì)使用復(fù)雜結(jié)構(gòu)、新穎詞匯和順暢連接。教師在平時(shí)的寫作指導(dǎo)方面也要學(xué)生關(guān)注一些注意事項(xiàng)：如：仔細(xì)審題，看清題目要求;確定文章類型;看全內(nèi)容要點(diǎn)，主要內(nèi)容缺一不可;盡量寫草稿，實(shí)在沒時(shí)間也要寫一個(gè)簡略提納;議論文注意論點(diǎn)、論據(jù);可適當(dāng)使用詞藻學(xué)、格言、修辭學(xué)的知識，但應(yīng)以準(zhǔn)確傳達(dá)意思為第一原則;書寫規(guī)范、卷面整潔也是得高分的必要條件。