蔣子蘭

研究性學習的思想貫徹在活動的各個方面、各個環(huán)節(jié)、全部過程。在研究性學習的過程中，要求學生改變學習方式，更重要的是要求教師改變教學觀念和教學行為。高中體育開展研究性學習過程中要注意以下的問題。

一、研究性學習能充分調動學生的積極性

研究性課題的學習將大都采用解決問題的形式，讓學生經(jīng)歷在不同的背景之中去發(fā)現(xiàn)問題，確定對問題求解的策略，實施解決問題的方法，檢驗、論證及交流自己所獲得的結論。作為一種面向每一位學生的主動性、探索性學習活動的載體，在對體育學科研究性學習素材的選擇過程中，要考慮針對不同層次對象，能夠引起全體學的主動思考，引發(fā)他們相互之間（或與教師）的交流。因此，研究的問題應當具有不同的層次性，要使得絕大多數(shù)學生都能夠思考它、體驗它，并且都有思考的空間、體驗的場所。同時應該允許結果的多元化，在可能的前提下，要使得不同的學生都有表達自己對問題的理解的機會。

二、研究性學習重點應該是學習的過程

在研究性課題學習過程中，學生將主要學習、體驗，應用有關體育學科中的重要概念、方法、手段、原理以及與各種知識技術間的綜合應用，讓學生學會從多方面、多渠道獲取知識技術來源，即除了學習書本中要求的間接技術知識以外，還要廣泛獲取未經(jīng)加工處理的第一手資料——直接知識。重點是要讓學生學會如何運用有關理論知識和運動技術分析及解決實際問題、如何與他人交流與合作、如何表述或展示研究的成果等等。

研究性學習的過程是圍繞著一個需要解決的問題而展開，經(jīng)過學生直接參與研究，并最終實現(xiàn)問題解決而結束。學生在研究性學習過程中，會激活自己各科學習中的知識儲存，通過解決實際問題的探索性活動，提高綜合應用能力。

研究性學習的過程，是情感活動的過程，需要培養(yǎng)學生發(fā)展和提出問題的能力，提出解決問題的設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流的能力，并掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。

三、研究性學習的根本目的是使學生成為課堂教學的主體

研究性學習中所提倡的是讓學生真正成為學習的主體。進行課堂討論是進行研究性學習的基本形式，討論學習的效益高低取決于討論中針對性的強弱。教師在用研究性學習精神組織學生學習中的主導作用就是要讓學生的討論有主題、有方向、有目標。學生通過討論的得益多少取決于討論中影響學生討論積極性的驅動力的大小。另外，實踐是學生進行研究性學習的重要環(huán)節(jié)，這不僅是學生進行研究性學習成果的體現(xiàn)，而且是新的一輪研究性學習的開始。教師指導學生實踐應強調對學生能產生激發(fā)的力量。

四、研究性學習目標的實現(xiàn)，很大程度上取決于課題的設計與實踐

對于中學生來說，體育研究性學習項目與課題的選擇不一定都是高、新、尖的現(xiàn)代科技題材，而應針對體育學科的特點，根據(jù)學生的生活、學習經(jīng)驗來確定。項目和課題應從簡單平常而又有利于學生積極參與、自由發(fā)揮的問題入手，著力于“重過程”、“重體驗”、“重再發(fā)現(xiàn)”，重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從平常的事物中找到知識、找到樂趣、找到思考問題與解決問題的科學思維方法的教育教學思想。

五、課堂中具體應用

1.提出課題與目標任務。

2.體育老師示范，全體學生觀摩、思考。

3.分組活動并記錄各自的完成情況。

4.針對課題，分小組討論提出研究問題。學生可自由發(fā)問爭辯，也可自問自答，充分發(fā)揮自主性和能動性。

5.學生干部匯集各小組提出的問題，指導老師再適當增補幾個典型問題，整理歸納后再發(fā)給每位學生，讓學生醞釀討論。

6.師生一起討論研究典型問題。

六、實例說明

例一、決定鉛球擲遠的因素有哪些

A、同一個人，用同一種方法投擲，為什么3kg的鉛球比5kg的鉛球投得遠？是否物體越輕，投得越遠？

B、同一鉛球，同一個人為何用滑步比原地投擲要遠些？

C、鉛球出手速率一定時，怎樣的投射角（出手角度）才最遠？

D、運動員的投擲成績，與場地和天氣有何關系？

例二、 克服跨欄跑害怕心理

在一堂跨欄跑教學課上，老師先示范，然后要求學生模仿老師的動作跨欄。結果，大部分學生跑到欄架旁就停下來了，不能過欄。只有少數(shù)膽大的學生能過，但都是跳過欄。在體育課中，我們經(jīng)常碰到這種現(xiàn)象，究其原因，一是由于學生在心理上產生恐懼而造成的;二是不會做專門的動作。如何消除恐懼心理，更快地學會跨欄動作呢？

針對“害怕”先讓學生討論什么是“害怕”？然后師解釋“害怕”即 “恐懼”，恐懼是一種企圖擺脫危機的逃避情緒。

恐懼心理的產生是隨著年齡的增長、生活經(jīng)驗的積累，自我保護意識增強而增強。年齡越小，恐懼感越弱。因為他不知道什么叫危險，如“初生牛犢不怕虎”就是這個道理。而跨欄跑練習確有危險，不小心碰在欄上要摔跤的，所以不敢在跑動中跨欄，而采用逃避的方法，停下來跨過去。這樣安全，不會受傷（老師從心理上幫助他們擺脫恐懼情緒）。接著讓學生討論如何克服恐懼心理，學習跨欄的動作，大家集思廣益。他們想出了降低欄架的高度、找替代物作欄架、用體操棒放在地上進行模仿練習，用橡皮筋兩人兩邊拉直進行跨越練習（開動腦筋，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性）。學生選擇想出的方法進行嘗試練習（在練習過程中按思——練——思的程序反復練習，練完后再找出其成功和失敗的原因）。特別是用橡皮筋作跨欄練習（不怕摔跤），兩人一組拉直橡皮筋作“跨欄架”，排頭同學依次跨過一道道橡皮筋，跨到最后作“跨欄架”。學生在練習中不斷地提高高度，真是越跨越有勁（通過實踐從理性上認識跨欄跑，體驗運動樂趣）。

七、結論

1.此次研究性教學實驗受到學生的歡迎。

2.體育課堂課堂中研究性學習的教學充分體現(xiàn)了以“學生”為中心的主題思想。老師圍繞“學”而教，充分發(fā)揮并調動了學生自主學習的積極性，這樣比教師單純講解、示范、反復操練的教學效果好得多。

3.改進了以往傳統(tǒng)傳統(tǒng)教學總體劃一的課堂組織形式，給學生自我選擇、自我鍛煉、自我平價提供了實踐空間，協(xié)作意識創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

4.采用研究性學習的思想設計課堂教學，注意啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，鼓勵鼓勵學生“思一思”、“練一練”、“問一問”、“試一試”，力求自己自己解決問題。

5.高中體育課堂研究性學習體現(xiàn)了新的體育健康課程標準指導思想和“健康第一”的教育目標;新體育健康課程標準也為體育課堂開展研究性學習的研究提供了切實可行的條件。