王巖巖?滿思超

摘 要：隨著西方外語(yǔ)教學(xué)思想傳入中國(guó)，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)受到了不同程度的影響。這不僅有利地提高了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，而且活躍了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法的研究氛圍。我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)法將何去何從，還需要我們立足現(xiàn)階段外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，分析其長(zhǎng)處和不足，尋求適合我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：西方教學(xué)思想;我國(guó)外語(yǔ)教學(xué);影響

我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)要想取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，需要將西方外語(yǔ)教學(xué)思想與我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，取其精華去其糟粕，創(chuàng)造性地將其應(yīng)用到我們的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中，讓其更好地為我們服務(wù)。

一、語(yǔ)法翻譯法

語(yǔ)法翻譯法作為第一個(gè)也是最古老的系統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法主導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)達(dá)百年之久。它強(qiáng)調(diào)以句子為基本單位的顯性語(yǔ)法教學(xué)，主張對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行“系統(tǒng)講解，深化理解”，“練中有講，及時(shí)點(diǎn)悟”，在我國(guó)現(xiàn)如今的外語(yǔ)課堂上，語(yǔ)法翻譯教學(xué)法依然很活躍。

語(yǔ)法教學(xué)始終是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的重心。教師幫助學(xué)生建立一個(gè)堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，使其在漫長(zhǎng)而艱難的外語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上穩(wěn)步前進(jìn)。另外，對(duì)于學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，翻譯能力和閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)上，語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)實(shí)效高。語(yǔ)法翻譯法中，精細(xì)的語(yǔ)法規(guī)則和廣泛的詞匯知識(shí)以及母語(yǔ)的講解使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更易于理解，能夠幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)到系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)，并將其內(nèi)化，以提高其使用外語(yǔ)表達(dá)的能力。

語(yǔ)法翻譯法的課堂基本不需組織什么活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程單一，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，且只要求學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則，忽視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)。學(xué)生們的英語(yǔ)表達(dá)被語(yǔ)法規(guī)則束縛住了，張口之前先考慮說(shuō)出的話是否合乎語(yǔ)法規(guī)則有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤。

值得我們重視的是語(yǔ)法翻譯法也在不斷地修正和發(fā)展，并努力克服不足。我們需要運(yùn)用發(fā)展的眼光，不斷地對(duì)其進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)語(yǔ)言教學(xué)不斷發(fā)展的需要。

二、直接教學(xué)法

十九世紀(jì)中、晚期出現(xiàn)了直接教學(xué)法，它反對(duì)顯性語(yǔ)法教學(xué)，要求學(xué)習(xí)者用兒童學(xué)本族語(yǔ)的方法，完全通過(guò)在語(yǔ)言中沉浸學(xué)語(yǔ)法。直接法是在教活語(yǔ)言，注重培養(yǎng)口語(yǔ)能力。直接法是教學(xué)法史上一大進(jìn)步，成為以后的聽說(shuō)法、視聽法、功能法等現(xiàn)代改革派的發(fā)端，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)思維的能力。交際活動(dòng)是通過(guò)師生問(wèn)答式的對(duì)話逐步建立起來(lái)的。語(yǔ)法教學(xué)是通過(guò)練習(xí)學(xué)會(huì)的。這種方法目前在我國(guó)中小學(xué)較為流行，要求外語(yǔ)教師要全英授課，課上語(yǔ)法學(xué)習(xí)不再占據(jù)重要地位，取而代之的是口語(yǔ)交際練習(xí)，讓學(xué)生們?cè)谶\(yùn)用中去掌握目標(biāo)語(yǔ)言。

教學(xué)內(nèi)容上不再是古板的書面語(yǔ)，而是生活中遇到的語(yǔ)言素材。教師非常重視口語(yǔ)和語(yǔ)音教學(xué)，課堂上會(huì)創(chuàng)設(shè)各種情景運(yùn)用各種教具幫助學(xué)生練習(xí)，課堂氣氛比較活躍，同時(shí)學(xué)生們可以直接參與教學(xué)活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和熱情。在這一點(diǎn)上它比語(yǔ)法翻譯法更有優(yōu)勢(shì)。這種方法對(duì)教師的口語(yǔ)技能要求很高，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)思維。

全英的授課方式完全脫離母語(yǔ)，對(duì)于外語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是個(gè)極大地挑戰(zhàn)，如果一時(shí)無(wú)法適應(yīng)很容易產(chǎn)生畏難情緒。而且語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者更加深入的理解目的語(yǔ)是非常有必要的，它是學(xué)好外語(yǔ)必不可少的輔助條件，是不容忽視的。

三、聽說(shuō)法

二十世紀(jì)中葉，語(yǔ)法翻譯法讓位于聽說(shuō)法，它的培養(yǎng)目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生具有講母語(yǔ)一樣的語(yǔ)言能力，該法把對(duì)答如流、自然流暢作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的核心。通過(guò)背誦對(duì)話和大量的句型來(lái)達(dá)到此目標(biāo)。

根據(jù)聽說(shuō)法的理論觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則不會(huì)妨礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而是有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能根據(jù)刺激物的刺激達(dá)到對(duì)答如流，運(yùn)用自如的程度，然后在設(shè)置的情景中運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞組和句型進(jìn)行口頭作文。對(duì)話完全是通過(guò)模仿記憶學(xué)會(huì)的，該法強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫隨后，句型操練往往脫離了語(yǔ)言內(nèi)容和社會(huì)語(yǔ)境，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言形式適宜地進(jìn)行交流的能力。語(yǔ)言是非常靈活的，不是簡(jiǎn)單記住一些句型結(jié)構(gòu)就可以將其學(xué)好的。聽說(shuō)法非常重視聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者在寫和讀方面相對(duì)較弱。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)創(chuàng)造性的應(yīng)用該方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的思考和發(fā)言，挖掘自身的潛力和創(chuàng)造力。

四、沉默法

上世紀(jì) 60 年代產(chǎn)生在美國(guó)的現(xiàn)代教學(xué)法基于結(jié)構(gòu)主義的基本理論提出了沉默教學(xué)法。此法認(rèn)為，在課堂上，教師應(yīng)盡量少說(shuō)話，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)話。目前有些學(xué)校甚至嚴(yán)格規(guī)定教師在課堂上的授課時(shí)間，將時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?nèi)ジ形?，去練?xí)。

沉默教學(xué)法理論設(shè)定了 3 條基本假設(shè)：其一，讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，而不是去背誦和復(fù)述那些指定他們學(xué)習(xí)的東西。其二，如有一些物體的幫助，學(xué)習(xí)也會(huì)變得容易些。其三，通過(guò)利用解決問(wèn)題的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，會(huì)使學(xué)習(xí)變得容易些。 沉默教學(xué)法遵循一個(gè)原則：那就是成功的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的投入。

這種教學(xué)方法迎合了現(xiàn)在以生為本的理念，把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生們有了更多自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)消化的時(shí)間更多了，不過(guò)，這種方法對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)還是有一定的弊端的，外語(yǔ)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一種全新的語(yǔ)言，在很多時(shí)候沒(méi)有老師適當(dāng)?shù)闹v解和引導(dǎo)，學(xué)生們是很難理解的，

五、結(jié)語(yǔ)

沒(méi)有哪種教學(xué)方法是放之四海而皆準(zhǔn)的。在我國(guó)，外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明過(guò)多的依賴或推崇某一種教學(xué)法是行不通的，甚至?xí)斐梢恍┴?fù)面的影響。對(duì)教學(xué)法比較科學(xué)的認(rèn)識(shí)是教學(xué)法本身沒(méi)有優(yōu)劣，主要看為何目的，何時(shí)何地，如何使用。在具體的教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到某一特定的目的，哪種方法更有效就采用哪種方法。所以，對(duì)于教學(xué)法的選擇上，關(guān)注的重點(diǎn)是以學(xué)生為本，用發(fā)展的眼光來(lái)看待問(wèn)題，敢于在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

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作者簡(jiǎn)介：王巖巖 （1984-），女，聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2014級(jí)碩士研究生，學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專業(yè)。

滿思超（1982-），男，山東省滕州市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師。