孫用常

（銅仁學(xué)院， 貴州 銅仁 554300）

大學(xué)生英語閱讀積極性阻礙因素探究
——以銅仁學(xué)院為例

孫用常

（銅仁學(xué)院， 貴州 銅仁 554300）

閱讀積極性對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)尤其是對各高校的大學(xué)英語閱讀教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。研究以銅仁學(xué)院為例，找出了一些可能阻礙學(xué)生閱讀積極性的因素，如語言知識，閱讀技巧以及教學(xué)方法。在詳細分析與討論之后，相應(yīng)的研究啟示也得以呈現(xiàn)，如教師可選擇一些真實性較強，適合學(xué)生水平，學(xué)生感興趣的材料進行閱讀教學(xué)等。

閱讀；閱讀教學(xué)；閱讀積極性

英語閱讀是人們獲取全球最新信息的重要途徑，也是英語知識輸入的重要手段，它也對人們英語聽力、口語、寫作和閱讀本身的提高起著至關(guān)重要的作用。但在銅仁學(xué)院，大學(xué)英語閱讀教學(xué)卻面臨很大困境：大部分非英語專業(yè)學(xué)生在課堂上是不情愿閱讀的，更別提在閱讀課上的閱讀積極性了。此類狀況導(dǎo)致許多學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果不盡如人意，比如：他們可能了解不到與專業(yè)相關(guān)的許多前沿信息；理解不了各類英語考試中的英語文章；更糟的是由于很多學(xué)生缺少閱讀這個重要途徑來增加他們的英語知識輸入，他們的英語口語、寫作與聽力也相應(yīng)地進步很小，反過來，越?jīng)]有進步，他們在課堂上越?jīng)]有積極性。老師們談及此狀況，都感嘆上大學(xué)英語閱讀課費力不討好。

為了促進今后的大學(xué)英語閱讀教學(xué)，使非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)有所得，本研究以銅仁學(xué)院為例，旨在找出大學(xué)英語閱讀課堂中阻礙學(xué)生閱讀積極性的因素。

為了讓讀者清晰地了解此次英語閱讀（此后簡稱閱讀）的研究框架，以下首先呈現(xiàn)閱讀與閱讀教學(xué)的文獻與該院研究環(huán)境，而后進行相關(guān)的研究分析并討論，最后得出教學(xué)啟示。

一、理論背景

1.閱讀

閱讀是一個復(fù)雜的過程，它涉及最基本的語言與背景知識。正如Hedge所言，閱讀指的是讀者用自己掌握的世界或背景知識“自上而下”地理解文章（2000：190），或者讀者用解讀字母、單詞以及其它語言信息“至下而上”地理解文章（2000：192）。Grabe（2009）與Ur（2012）也表明，閱讀就是讀者用連貫的短語、句子、語篇（paragraphs）等語言知識及世界知識來理解文章。人們的閱讀確實與其掌握的語言結(jié)構(gòu)和背景知識相關(guān)，比如單詞量、連貫的短語或句子知識會幫助讀者了解最基本的文章語言，同時背景知識能幫助讀者貼切地理解文章主題。

其次，閱讀過程的復(fù)雜還涉及閱讀技巧。讀者會用不同的閱讀策略與閱讀速度進行不同目的的閱讀（Hedge，2000:194）。Grabe（2009）認為，閱讀目的不同，閱讀過程也不同。Ur（2012：143）同樣認為，閱讀的流暢與否與閱讀目的緊密相連。就像平時的閱讀一樣，如果讀者為了娛樂放松而閱讀，那他就可能用瀏覽的方式閱讀；如果讀者只為找到某一類特定信息，他就可能用快速略讀的方式來閱讀。

閱讀還是一個與讀者興趣相關(guān)的過程。就像許多研究者所言，閱讀是讀者與作者互動的過程（Carell,Devine,and Eskey1988;Eskey1988;Grabe1993,引自Hedge2000：188）。Grabe（2009）也認為閱讀就是互動。他們把閱讀互動解釋為讀者與作者或文章之間的對話或者情感交流，比如，讀者在閱讀中可能會產(chǎn)生一些與作者觀點不同的問題，或者對作者所述內(nèi)容不感興趣等等。如平時的閱讀，當(dāng)讀者對一篇文章不感興趣時，閱讀就很難進行。

如此，閱讀教學(xué)到底教什么？

2.閱讀教學(xué)

Hudson（2007）認為閱讀教學(xué)不是教語法，不是記單詞，也不是翻譯文章，而是激勵或幫助學(xué)生學(xué)會閱讀。Ur（2012：146）也認為閱讀課不是完成老師布置的基于課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是快樂地收獲，就像我們用母語看小說，閱讀本身是件快樂的事情。在閱讀有趣的故事時，人們會忘記自己在閱讀，閱讀積極性的提高是自然而然的事。

通過以上呈現(xiàn)，大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，與閱讀、閱讀教學(xué)相關(guān)的所有因素都可能阻礙學(xué)生閱讀積極性，但沒有研究者結(jié)合閱讀本身因素與研究環(huán)境研究過閱讀教學(xué)，尤其沒人以此方式涉及過銅仁學(xué)院的研究背景。所以本文的研究問題如下：大學(xué)英語閱讀課堂中，什么因素影響了學(xué)生的閱讀積極性？為什么？

二、研究環(huán)境

語言植根于環(huán)境（Hudson，2007：28），因此，以下將呈現(xiàn)本次研究的環(huán)境。

銅仁學(xué)院是新成立的院校，以前以教育類專業(yè)為主，后來增設(shè)了許多實用型專業(yè)，如秘書學(xué)、園林技術(shù)等以滿足社會與學(xué)校的發(fā)展需求。教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要服務(wù)于各中小學(xué)教育，實用專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要服務(wù)于各行政單位、公司或企業(yè)。該校的大學(xué)英語課主要為大班授課，每班人數(shù)45至80人。根據(jù)每年新生進校英語水平測試（綜合水平測試，與高考接近，總分150），該校每年非英語專業(yè)學(xué)生成績60分以上的占約20%，剩余80%的學(xué)生成績在20至60分。大學(xué)英語的教師都是非英語為母語，但專業(yè)為英語的專職教師。

三、研究方法

本次研究方法為問卷調(diào)查與采訪。問卷調(diào)查目的是找出大學(xué)英語閱讀課堂中阻礙學(xué)生閱讀積極性的可能因素；采訪是為了找出影響因素背后的詳細原因。為清楚呈現(xiàn)研究方法的益處及過程，以下將陳述方法的基本原理與設(shè)計。

1.方法原理

盡管問卷調(diào)查很難設(shè)計，但它被廣泛應(yīng)用于收集研究數(shù)據(jù)，研究者可在短時間收集到理想的數(shù)據(jù)。如Wilson and McLean （1994）與Bailey （1994）（引自Cohen,Manion ＆ Morrison，2011）所述，問卷調(diào)查便于數(shù)據(jù)的收集，分析與管理。但不足的是，問卷調(diào)查不能調(diào)查數(shù)據(jù)背后的詳細原因，而采訪卻可彌補這一不足。Tuckman（1972）（引自 Cohen, Manion ＆ Morrison，2011）與Cohen等人（2011）認為采訪可幫助研究者弄清受訪者的想法以獲取更深入的信息。為采集更多的信息以透徹地解決研究問題，本研究在問卷調(diào)查后又增加采訪以便詳細調(diào)查。

2.研究設(shè)計

本研究設(shè)計主要包括了研究對象、研究過程及研究局限。

在問卷調(diào)查階段，共有該院60名二年級學(xué)生參與調(diào)查。選二年級學(xué)生是因為他們經(jīng)歷了閱讀課的整個教學(xué)過程，且來自不同專業(yè)并經(jīng)歷不同教師的大班閱讀課教學(xué)，有代表性。選60名學(xué)生是因為適當(dāng)增加調(diào)查樣本量可減少樣本誤差。由于時間有限，本研究只采訪一位學(xué)生。采訪基于問卷結(jié)果進行，受訪學(xué)生的問卷回答為問卷調(diào)查中大部分研究結(jié)果。

圍繞前述理論及研究背景，本研究設(shè)計了8個封閉式的問題并以等級量表形式要求作答，問題圍繞以下8點:語言知識、背景知識、閱讀技巧、閱讀興趣、教學(xué)方法、大班教學(xué)、閱讀材料真實性及學(xué)英語的態(tài)度。問卷通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)至學(xué)生的QQ郵箱，最后收到53位學(xué)生回復(fù)。在問卷結(jié)果基礎(chǔ)上，3個典型的、開放式的問題被用于電話采訪并電話錄音。問題圍繞以下3點進行：閱讀技巧、語言知識以及教學(xué)方法。

本研究樣本只代表部分學(xué)生及教師的觀點，因此本研究結(jié)果并不代表該院校的所有學(xué)生及教師觀點。

四、研究結(jié)果

通過調(diào)查研究，問卷的數(shù)據(jù)分析由SPSS完成，采訪數(shù)據(jù)以分類分析進行。以下是通過問卷及采訪得出的阻礙學(xué)生閱讀積極性的典型因素。

1.問卷調(diào)查

通過問卷分析，52.8%的學(xué)生（詳見圖表1）認為閱讀技巧阻礙他們的閱讀積極性，24.5%的學(xué)生甚至選擇非常同意。也就說，學(xué)生認為閱讀技巧阻礙了他們閱讀課堂上的閱讀積極性。

圖表1.典型因素的頻率百分比

其次，47.1%的學(xué)生贊同語言知識阻礙其閱讀積極性，而且有高達35.8%的學(xué)生在這一點上是非常贊同。

在關(guān)于教師教學(xué)方式是否阻礙其閱讀積極性的問題中，43.4%的學(xué)生選擇贊同，但35.8%的學(xué)生持不確定意見。

2.采訪

通過進一步采訪，學(xué)生給出了一些詳細信息，以下以A學(xué)生命名接受采訪的學(xué)生。

當(dāng)問到學(xué)生閱讀技巧是否阻礙他的閱讀積極性及原因時，A學(xué)生給出了肯定的回答并解釋：大多時候，老師都會讓我們做快速閱讀來找出課文的大意并回答課文后的問題，然后對答案。我覺得好難，因為我快不起來，大多時候都是沒讀完時間就到了。

A學(xué)生的回答表明，閱讀技巧如快速閱讀、略讀查讀（A學(xué)生所述教師要求回答課后問題）等讓他感覺閱讀的困難，而且似乎老師是對答案，問及學(xué)生閱讀技巧訓(xùn)練多不多，學(xué)生說很少。可見，阻礙學(xué)生閱讀積極性的可能不僅是學(xué)生閱讀技巧的欠缺，還有他們技巧訓(xùn)練的欠缺。

當(dāng)問及語言知識的阻礙性及原因時，A學(xué)生幾乎是毫不猶豫就給出肯定的回答并補充道：大多時候讀不下去都是因為不認識的單詞太多了。老師讓我們讀，我老是不自覺的就去查單詞了，這樣看一篇文章要好久而且好累。

很明顯，在閱讀中，學(xué)生的閱讀積極性很可能受阻于語言知識的不足。

在接下來的采訪中，談及教師閱讀課上的教學(xué)方法的阻礙性，學(xué)生給出肯定答案并講了部分閱讀課的細節(jié)：在我們的閱讀課，特別是每單元的精讀文章，除了最開始的回答課文問題，其余時間基本就是講單詞、語法還有翻譯。我們老師一篇文章要花四節(jié)課才翻譯完，而且每單元都這樣。有時一看見長篇的精讀文章我就害怕，根本不想看。

從A學(xué)生的回答可看出，老師在精讀閱讀部分講課的時間似乎占大多數(shù)，尤其是教單詞與課文翻譯。雖然老師講得多，但這種方式似乎反而讓學(xué)生提不起閱讀興趣，也就是說，老師對閱讀文章過多的講解可能阻礙了學(xué)生的閱讀積極性。

上述結(jié)果只是從學(xué)生的角度初步分析而得，要弄清到底以上結(jié)果是不是阻礙學(xué)生閱讀積極性的因素，下面將從文獻理論、教師以及研究者多個角度進行探討。

五、討論

1.語言知識、閱讀技巧以及技巧訓(xùn)練的不足

Hedge （2000）,Grabe （2009） 以及 Ur（2012）都認為閱讀是與語言知識、閱讀技巧緊密相連的過程。他們認為閱讀是通過解碼單詞、短語、句子以及段落來理解文章。如果沒有足夠的語言知識，讀者不可能把一篇文章理解透徹，當(dāng)一篇文章很難理解時，讀者是很難有興趣去閱讀的。但只有語言知識還不夠，閱讀同樣與閱讀技巧相關(guān)。Hedge （000）與Grabe （2009）認為不同的閱讀目的需要不同的閱讀技巧來幫助讀者快速有效地閱讀，如查讀可用于獲取特定信息，默讀可提高閱讀速度等。也就說，盡管讀者有豐富的語言知識，但如果缺乏合適的技巧，他也不可能快速清晰地理解一篇文章。

而且在該院校，大部分學(xué)生不足的語言知識導(dǎo)致他們的閱讀積極性不高，讀得越少，鍛煉與提高自己閱讀技巧的機會也越少，反之，提高越少，積極性越不高。有些老師對學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練確實不多，因為老師們必須在一個學(xué)期完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)以應(yīng)付期末考試，課上根本沒有太多時間給學(xué)生做閱讀技巧的訓(xùn)練；其次，有老師反映說，即使有時間做閱讀訓(xùn)練，效果也不是很理想，因為大部分學(xué)生語言基礎(chǔ)較差，在閱讀時間部分同學(xué)要么中文聊天，要么做其他事，認真閱讀的沒幾個。這些因素導(dǎo)致一個更大的問題，即：原本語言基礎(chǔ)與閱讀技巧欠缺的學(xué)生閱讀積極性逐漸降低，學(xué)習(xí)效果也不盡人意，反之，學(xué)習(xí)效果越不理想，閱讀積極性越不高。由此看來，語言知識、閱讀技巧與閱讀訓(xùn)練的不足確實對學(xué)生閱讀積極性有很大阻礙。

2.教師講解過多

在理論部分，研究者把閱讀教學(xué)定義為教學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會快樂閱讀，而不是教單詞、語法等語言點（詳見1.2閱讀教學(xué)）或視閱讀為任務(wù)來完成。但在該院校，大部分教師的閱讀課（精讀課文為主）都以教單詞、短語和課文翻譯為主，盡管在閱讀中有部分課堂活動如小組討論、演講等，但都主要為了完成課后問題，并非以教學(xué)生快樂閱讀為目的。當(dāng)然部分老師也很無奈地談及：“問太多問題還不如給他們多講點語言知識，你問半天可能根本沒人回答，多講點至少還可讓認真學(xué)的學(xué)生學(xué)點東西。”“討論半天還不如直接講，有時就算你給20分鐘討論，最后還是一問三不知?！睆睦蠋焸兊慕嵌瘸霭l(fā)，這似乎很無奈，但從理論上講，這種閱讀課的教學(xué)主要是教語言知識，不是教閱讀。如果每單元都這樣循環(huán)進行，結(jié)果是老師教得累，學(xué)生也學(xué)得累，最后不僅是學(xué)生沒興趣，老師可能也教得乏味，難怪學(xué)生會認為老師過多的講解課文讓他們沒有閱讀積極性。

由此可基本找出大學(xué)英語閱讀課上阻礙學(xué)生閱讀積極性的因素，即：語言知識不足、閱讀技巧與閱讀訓(xùn)練不足以及教師講解過多。

針對以上研究結(jié)果，筆者結(jié)合前人研究與該校狀況得出以下啟示。

六、研究啟示

1.選擇真實性強與易理解的閱讀材料

針對語言知識、閱讀技巧及技巧訓(xùn)練的欠缺，教師可選擇接近真實生活的材料和容易理解的文章，或在閱讀前提供有趣的信息來激發(fā)學(xué)生有目的地閱讀。正如Hudson（2007）與 Anderson（2000a:397,引自Grabe,2009）建議，有目的的閱讀可激發(fā)讀者的閱讀積極性，尤其是與真實生活相關(guān)的目的性閱讀。如讓旅游專業(yè)的學(xué)生閱讀一篇與旅游相關(guān)的英國導(dǎo)游招聘啟事，老師要求他們找出自己是否滿足招聘要求。但是Ur（2012）也強調(diào)，給學(xué)生閱讀的材料要適合學(xué)生的基礎(chǔ)，這樣他們才可以流暢地閱讀與理解。當(dāng)學(xué)生能看懂一篇文章時，他的閱讀積極性也往前進了一步。Ur也建議，閱讀前教師可通過給學(xué)生提供有趣的背景知識來激發(fā)其閱讀積極性，如在閱讀前結(jié)合學(xué)生興趣與專業(yè)，提供背景知識激發(fā)學(xué)生的學(xué)生閱讀積極性。學(xué)生閱讀多了，適合自己的閱讀技巧也會相應(yīng)地提高。

2.快樂閱讀教學(xué)

針對閱讀課的教學(xué)方法阻礙學(xué)生閱讀積極性的情況，教師可把閱讀課的教學(xué)當(dāng)成一件樂事，根據(jù)學(xué)生需求選擇或設(shè)計有吸引力的教學(xué)活動。如Ur（2012）,Scrivener（2011）,以及Hudson（2007）所言，閱讀教學(xué)是教學(xué)生學(xué)會閱讀，這種閱讀教學(xué)可以延伸至課堂之外，而且要盡量讓學(xué)生學(xué)會快樂閱讀。比如，教師可要求學(xué)生通過課后閱讀，在課堂上給大家講關(guān)于親情、友情或愛情的故事，長短不限，尋找故事的過程其實本就是閱讀過程。也就說，閱讀可以通過說來實現(xiàn)，只要教學(xué)設(shè)計合理，閱讀還可以通過聽、寫的任務(wù)來實現(xiàn)，如寫讀后感等等，畢竟英語技能提高與綜合能力提高緊密相關(guān)。此外，教師還要有合適的評價方式來監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，并把學(xué)生參與每次活動的評價當(dāng)成每學(xué)期的重點評價，以此充分調(diào)動學(xué)生。

總之，教師可多設(shè)計一些讓學(xué)生參與的接近真實的活動，并把閱讀作為完成任務(wù)的工具，以需求促進行動并不知不覺的提高英語閱讀。但有一點，教學(xué)設(shè)計與改變首先需要教師接受，畢竟許多老師已經(jīng)習(xí)慣多年傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，同時，這也需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對教師足夠的支持與鼓勵。

七、結(jié)語

本研究主要為了找出銅仁學(xué)院大學(xué)英語閱讀課上阻礙學(xué)生閱讀積極性的因素。通過問卷與采訪調(diào)查，研究結(jié)果得以浮現(xiàn)，經(jīng)過學(xué)生、理論、教師以及研究者的多角度分析與討論，幾個主要的阻礙因素得以呈現(xiàn)，即：語言知識、閱讀技巧與閱讀訓(xùn)練的不足以及教師過多的課文講解。針對以上結(jié)果，筆者在研究啟示部分呈現(xiàn)了相應(yīng)的建議。大學(xué)英語閱讀課教學(xué)改進需要每位英語教師積極向上、不懈反思與努力，更需要教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對教師足夠的支持與鼓勵。更重要的是，大學(xué)英語閱讀教學(xué)需從學(xué)生需求與興趣出發(fā)，方可讓學(xué)生不斷受益與進步，也只有如此，教師與學(xué)生才可能從大學(xué)英語閱讀課堂享受更多，收獲更多。

[1]Cohen,L.,Manion,L＆Morrison,K. Research methods in education (7th edition)[M].London:Routledge,2011.

[2]Grabe,W.Reading in the second language: Moving from theory to practice[M].Cambridge:Cambridge University Press,2009.

[3]Hedge,T.Teaching and learning in the language classroom[M]. Oxford: Oxford University Press,2000.

[4]Hudson,T.Teaching second language reading[M].Oxford:Oxford University Press,2007.

[5]Scrivener,J.Learning teaching:The essential guide to English language teaching（3rd ed.） [M].Oxford:Macmillan Education,2011.

[6]Ur,P.A course in English language teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press,2012.

責(zé)任編輯：彭雁萍

An Exploration of Factors That Hindering College Students’Active Reading——Acase study of Tongren University

SUN Yong-chang
（Tongren University,Tongren 554300,Guizhou,China）

English active reading may play a great effective role in students’reading achievement,especially in colleges and universities.This research finds out some factors that impede students’active reading based on Tongren University,such as linguistic knowledge,reading strategies and teaching method.Some implications are presented after analysis and discussion,like teachers may choose real-life and easy understanding texts,or provide interesting information before reading,and soon.

Reading;Reading teaching;Active reading

1009—0673（2015）05—0050—05

H319.3

A

2015—08—01

孫用常（1981— ），女，貴州思南人，銅仁學(xué)院講師，英國利茲大學(xué)文學(xué)碩士，研究方向：英語教育、二語習(xí)得、英美文學(xué)。