摘要：在教學過程中，教師和學生都在不停探索新的學習方法，試圖找到更適合信息傳播、存儲和記憶的好辦法。在這個信息化時代，這種探索更是日新月異，從最初的投影教學再到PPT再到網(wǎng)絡課程，直到摸索翻轉(zhuǎn)課堂，再到微課堂，這些探索，無不透露著時代氣息，也得到了師生的認可和模仿，這進一步檢驗和升級了新的應用。在高職英語教學中，微課堂也起到了很好的示范作用，鼓勵著師生在力行、拓新的求知道路上前行。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）06-0137-01

微課程，是指對單一主題進行錄制的或長或短控制在幾分數(shù)內(nèi)的配圖聲音解說或視像演示。微課程憑借其短、快、精等特點，日益成為英語教學中重要的抓手，尤其是對提高高職英語教學，起著舉足輕重的作用。我們將結(jié)合高職學生和高職英語教學的特點，探究微課程參與教學的必要性和所起的作用，并通過歷史發(fā)展研究、片段學習、互動學習等方式來創(chuàng)建可持續(xù)的多元化英語教學模式。

一、“微課程”概念和特點

微課程，是指教學時間相對較短的配圖語音或視像演示，是集中對某一主題進行錄制的或長或短控制在數(shù)分鐘以內(nèi)的聲音解說或視像演示。我們在各種教學中開發(fā)微內(nèi)容，一般建構(gòu)總體輪廓，首先熟悉具體的結(jié)構(gòu)，而后并對所構(gòu)建知識進行演示，這樣充分應用于在線學習或移動學習為目的的實際教學。

英語課程要求掌握知識模塊化、學習知識靈活化、應用知識生活化和轉(zhuǎn)化知識實用化，這正與微課程短小、快速、精辟、互動性強的原則相輔相成。微課程借著信息時代進入微時代的契機登上課堂，傳統(tǒng)課程借此可以進一步優(yōu)化創(chuàng)新。這不僅使高職學生在信息爆炸、快節(jié)奏生活的條件下，有效提高參與率和注意力，也可以讓高職學生充分利用學校在基礎教學中投入的硬件、軟件，隨時制作自己的微課程，并與其它人分享。

微課程應用于高職英語教育教學的研究目前很少，而手機、iPad、筆記本電腦等靈巧便捷的通信傳輸設備在市面上卻很多。傳統(tǒng)英語要插上敢于夢想的翅膀，為英語實踐提供各種演練機會，將微課程引入到高職英語教學中。我們將微課堂在高職英語教學中的應用進行一步一步地探索，同時對其在英語教學中的應用做些有意義的嘗試。

綜上所述，微課程借著高職學生的青春熱情，學校的軟硬實力，在這個信息化時代，拓寬了應用范圍，這也有利于教學的“教”與“學”的雙向反饋和師生關(guān)系的靈活互動。

二、“微課程”在高職英語教學中的應用策略及實踐意義

1.適應短時記憶的碎片化學習。為便于學習者的使用和理解，我們將復雜的學習內(nèi)容制作成一系列較短的學習片段，這樣可取得良好的學習效果。短時記憶，一般只有3～5分鐘，在高職英語教學中可利用這一特點，進行碎片化學習。

將復雜的語法分解成一個個片段，針對性強，知識全面，簡單易懂。例如，被動語態(tài)的教學包括：（1）定義；（2）構(gòu)成方式；（3）各種時態(tài)下的被動形式；（4）不能使用被動語態(tài)的謂語動詞；（5）特殊動詞的被動語態(tài)形式。微課程的這種“化整為零”的碎片化學習可以減少學生學習的認知負荷，增進學習信心，同時，夯實學生的基礎知識，提升學生對知識的應用能力。

2.兼顧傳統(tǒng)的師生互動式微課學習。微課程體現(xiàn)師生互動關(guān)系有兩種。第一，課下學習。以往這是一種補償性學習，隨著反轉(zhuǎn)課堂的引入，也可以理解成是針對學習理解較慢的學生。教師將課堂上的重要知識點進行濃縮，制作成微課程，并留言把自己的感想寫出。同時可以將本課相關(guān)知識提升一定難度，制成微課，請學生課前或課后補充學習。第二，課堂學習。教師利用微課程設置討論話題，譬如易錯的語法現(xiàn)象或者學習難點等，學生可分小組討論，教師參與討論并進行適當?shù)闹笇?、監(jiān)督。學生不知覺中便可強化學習內(nèi)容，更深地掌握學習難點和重點。

3.信息化時代下逐漸發(fā)展起來的生生互動。如何調(diào)動學生的學習積極性，使學生能夠享受到掌握知識、創(chuàng)造知識的樂趣，是我們孜孜不倦探索的永恒話題。在微課堂上，學生分組，自由制做演講話題，或為展示小組的排名，或為展示自己的學習資料及心得，上傳至共享空間與老師和同學分享，也可供其它感興趣的第三方學習和欣賞。

4.外松內(nèi)緊的監(jiān)督式學習。微課程是很好的不知不感地師生合作監(jiān)督學習的好幫手。

第一種情況，教師可以把一段時間的主要知識點以試題測驗的形式發(fā)出，小組組長監(jiān)督組員在規(guī)定的時間內(nèi)完成。學生以“微視頻”的方式反饋給教師，便于教師查閱。

第二種情況，學生根據(jù)教師的要求完成各項任務，教師根據(jù)學生在完成任務后的微視頻表現(xiàn)給予點評，加以鼓勵。打破非面對面不能傳道授業(yè)的傳統(tǒng)，進而培養(yǎng)學生養(yǎng)成自律精神，同時也借此機會提高學生制作微視頻的熱情和能力。

第三種情況是針對一些軟作業(yè)（口頭作業(yè)，不需動筆），以往，此種督促一般會能力不夠，教師無法檢查每個學生在課下完成任務的情況，譬如讀一篇文章或整理復述等，有了微課堂，我們只要求學生拍攝3～5分鐘短片，教師就可以“火眼金睛”，了解到學生的軟作業(yè)完成質(zhì)量。

三、“微課程”教學中應注意的事項

1. 明確把握主次，謹慎提高效率。微課程確有不可超越的優(yōu)點，同時也有自身明顯不足，將微課程運用于高職英語教學，相對于傳統(tǒng)教學而言，這僅可以是一種補充，不是簡單地取而代之。

微課程因其微而受時間和思維限制，英語教學中很多復雜的語法知識僅僅通過微課程，效果得不到保障。

2. 注重對微課程教學實施評價行為。在看完微課程后，教師要求學生回答問題，或者復述微課程中所講述的知識點，也可以完成補償性習題來檢測學生的聽課效果。我們也會進一步探索，如何對教師的勞動給予合理的評定和鼓勵。

我們的這些探索，無不透露著時代氣息，也得到了師生的認可和模仿，我們也會進一步檢驗和升級了新的應用。在高職英語教學中，微課堂也起到了很好的示范作用，鼓勵著師生在力行、拓新的求知道路上前行。