儲 波

重慶市黔江中學(xué)校

高中政治課探究性學(xué)習(xí)的實踐

儲 波

重慶市黔江中學(xué)校

探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性。在政治教學(xué)過程中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠活潑、主動地發(fā)展自己的思維。以下結(jié)合自己教學(xué)實踐，淺析探究性學(xué)習(xí)在高中思想政治新課程教學(xué)中的運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

心理學(xué)實驗證明：在傳授新知識的過程中，如果能用多種方式為學(xué)生提供具體形象的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)求知欲望，加快掌握新知的速度。高中思想政治課理論性強(qiáng)，要開展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)合理的探究情境顯得尤其重要。

創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以采用圖片再現(xiàn)、典故引入、表演展示、播放視頻等多種方式。如，在講授《處理民族關(guān)系的原則》時，可以播放《愛我中華》的歌曲，讓學(xué)生感受到民族團(tuán)結(jié)愛我中華的情感，引起心理共鳴，活躍了思維，進(jìn)而誘發(fā)探究意識；而在學(xué)習(xí)《市場配置資源》時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備小品，模擬市場交易的情景。生動的表演，調(diào)動了學(xué)生的興致，讓學(xué)生理解了遵守市場秩序的重要性和必要性；又如在學(xué)習(xí)《弘揚(yáng)中華民族精神》這一內(nèi)容時，我利用多媒體播放了“神七”“神八”發(fā)射的情景和奧運(yùn)會中國運(yùn)動員奪冠的片斷，提升了學(xué)生的民族自豪感；等等如此不同的情境，營造了樂學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生思維，從而調(diào)動了學(xué)生自主探究的興趣。

二、拓展教材領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生探究新知

高中思想政治課新課程每框都穿插了幾個小探究活動，每單元都新增了綜合探究課。教師要開展探究活動應(yīng)充分利用教材資源。依據(jù)教材，但不能拘泥于教材。要突破教材，向外拓展，必須收集大量與教材內(nèi)容相關(guān)的資料和信息，來拓寬探究學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，讓學(xué)生在實踐活動中體驗知識生成的過程，感受成功的樂趣。如《做理智的消費(fèi)者》的探究學(xué)習(xí)：課本用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家和我國古語兩種消費(fèi)觀念來對比說明“量入為出，適度消費(fèi)，不要過度消費(fèi)，也不要過度節(jié)儉。”的觀點。可是學(xué)生預(yù)習(xí)后，答案豐富多彩：有說奢侈可以帶動消費(fèi)，促進(jìn)社會發(fā)展；有說奢侈不一定會產(chǎn)生罪惡，反而回答“適度消費(fèi)”的極少。

我為同學(xué)們積極動腦而感到高興。為了拓寬教材，激活思維，課上我首先要求學(xué)生概括觀點并判斷對錯，同學(xué)們紛紛討論，發(fā)表意見。這時又有學(xué)生說，過度的奢侈和節(jié)儉都不好。前者使人安逸、懶惰，后者不利于促進(jìn)消費(fèi)和推動發(fā)展，要適度消費(fèi)才好。這正是教材的觀點，本來到這里可以說已經(jīng)有了標(biāo)準(zhǔn)答案，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有許多新穎的觀點，所以，我讓這個話題繼續(xù)下去。這時有學(xué)生說‘奢侈’、‘節(jié)儉’，各人的理解不同，如同是月收入2000元的人，一個愿意花1000元買件衣服，另一個只愿意花30元買件地攤貨，兩種人都覺得這樣消費(fèi)很‘適度’。標(biāo)準(zhǔn)無法統(tǒng)一，好壞也就無法評判，那‘適度’又從何說起，這又引起了爭論。我希望學(xué)生們從更高層面上來分析這個問題。于是同學(xué)們不再停留在材料觀點的對與錯上，而是換個角度思考認(rèn)識到：一個是從社會整體的角度來看，一個是從個人品德的角度來說；還有的認(rèn)為一個是從物質(zhì)文明的角度說，一個是從精神文明角度說。我及時地肯定了他們的進(jìn)步，然后又從國情不同，時代背景不同加以引導(dǎo)延伸。所以說，面對問題先不忙下結(jié)論，尤其是不能只簡單地回答‘對’、‘錯’，而是要深入思考，分析，為什么會出現(xiàn)這樣的觀點，它的出發(fā)點是什么，時代背景如何，現(xiàn)在情況又是怎樣，這樣，從多個角度多個層面具體分析，對問題和事件才會有更深刻的認(rèn)識。同時我還要強(qiáng)調(diào)，不要盲目崇拜‘權(quán)威’，人云亦云，要學(xué)會獨(dú)立思考，有自己的思想，這樣才能真正的理解知識，認(rèn)識世界。

以前的政治課，老師常常是將教材內(nèi)容“教”給學(xué)生，局限于教材，沒給學(xué)生思考的自由，沒讓他們自己去探究問題，展開思辯，得出正確的價值觀和對待事物的態(tài)度。探究性學(xué)習(xí)，老師不以書本知識作為教學(xué)的唯一答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思考問題，教給他們思考問題的方法和解決問題的辦法，這樣，不但達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且拓寬了教材，提高了學(xué)生的政治素養(yǎng)。

三、開放教學(xué)時空，拓寬學(xué)生探究生活

要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，還要創(chuàng)設(shè)一定的探究空間，即一種開放、主動、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。新課程要求學(xué)生置身于社會生活的背景中去感悟知識，實現(xiàn)理論邏輯和生活邏輯的有機(jī)統(tǒng)一。一個既定的生活事件，由于主客觀條件的限制，不同的學(xué)生會有不同的看法，這就必然會出現(xiàn)思想交鋒、質(zhì)疑過程，可見，豐富的生活內(nèi)容能為學(xué)生的理論探究提供堅實的基礎(chǔ)。因此，我們精心設(shè)計多元性、探究性的問題，構(gòu)建開放的課堂，可以為學(xué)生自主探究創(chuàng)造契機(jī)。在學(xué)習(xí)《多變的價格》這一內(nèi)容時，我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，運(yùn)用“圈、點、勾、劃”，標(biāo)出知識要點，然后重點讓學(xué)生走課堂，或到市場、商場調(diào)查，了解物價水平，或上網(wǎng)查找不同地區(qū)的商品價格，或?qū)Ρ燃竟?jié)變化引起物價變化的現(xiàn)象，把書本知識與生活實際聯(lián)系起來，寫出調(diào)查報告，探因究果。學(xué)生通過歸因分析得到：價格受多種因素的影響，各種因素對商品價格的影響，是通過改變商品的供求關(guān)系來實現(xiàn)的。在這探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過資料收集，分析整理，形成了知識，提高了能力。

開放教學(xué)時空的探究性學(xué)習(xí)，正是立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，使學(xué)科知識與生活現(xiàn)象有機(jī)地結(jié)合起來。

此外，在探究性學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)注意，一是不能只規(guī)定方向，讓學(xué)生具體的探究放任自流，使活動缺乏實效和有益的提升；二是不能管得過多，統(tǒng)得過死，使探究活動空有形式。教師應(yīng)科學(xué)合理地確定探究目標(biāo)，精心設(shè)計探究問題，努力營造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識，實實在在地搞探究。