賈建莉

承德市雙橋區(qū)教育局小學(xué)教研室

賞析獲獎?wù)n例感悟好課標準

賈建莉

承德市雙橋區(qū)教育局小學(xué)教研室

對于音樂這個行當來說，一個高水平的藝術(shù)表演者首先必須是一個高水平的藝術(shù)鑒賞者。學(xué)生能夠唱好歌或者演奏好樂器，前提就是他要有很高的藝術(shù)鑒賞力，這就對音樂教師提出了更高的要求，我們不僅要不斷補充音樂理論知識，還要從實踐中，從優(yōu)秀的課例中學(xué)習(xí)，在他山之石中感悟，思考，提高。

鑒賞；感悟；扎實；創(chuàng)新

一節(jié)好的音樂課的標準是什么？怎樣做才能把課上好？作為音樂教師，一直以來我們都在探求答案。看過很多全國獲獎的優(yōu)秀課例，每位教師不同的教學(xué)風格、教學(xué)行為以及教學(xué)故事清晰的呈現(xiàn)在我們面前，這些優(yōu)秀的課例在拓展我們教學(xué)視野的同時，也引發(fā)了我們對課堂教學(xué)新的感悟與思考。

首先，音樂教師要具備過硬的基本功，這是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。曾經(jīng)在全國音樂名師大講堂的現(xiàn)場看過一節(jié)欣賞課《長江兩岸的漢族民歌》，這節(jié)課緊緊抓住了民歌與特定地域語言、語音、語調(diào)及產(chǎn)生的地理環(huán)境之間的密切關(guān)系，教師采用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中，觀察、比較、理解、掌握不同地域、不同體裁、不同題材民歌的節(jié)奏特征、旋律特點、力度表現(xiàn)作用，使學(xué)生逐步加強了對長江兩岸漢族民歌的認識、感受和體驗。除了精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)之外，給人留下深刻印象的，是整個教學(xué)環(huán)節(jié)始終貫穿著這位教師清亮、圓潤的民歌范唱，她的每一次范唱都使人情不自禁的鼓掌叫好，一節(jié)音樂課多次被學(xué)生和聽課教師的掌聲打斷。扎實的民族聲樂演唱功底是她自身的一大優(yōu)勢，她運用優(yōu)勢選擇了這樣一節(jié)既展示了自己又豐富了課堂的欣賞課，無疑是成功的。值得提出的還有她為自己范唱所設(shè)計的完整而嫻熟的鋼琴伴奏，專家在點評時，對她的基本功給予了很高評價，聲樂專業(yè)的她鋼琴彈奏本是一般，但她經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)，刻苦練習(xí)，在這一節(jié)課上的鋼琴伴奏表現(xiàn)得臻于完美。顯然，這樣的課堂教學(xué)，有扎實過硬的基本功做基礎(chǔ)，無論是從學(xué)生的良好情感體驗的真正實現(xiàn)、課堂教學(xué)過程的有效實施，還是相關(guān)知識與技能的深刻掌握方面都取得了良好的教學(xué)效果。

其次，音樂課堂所授內(nèi)容是否扎實有亮點，是評價一節(jié)課優(yōu)劣的關(guān)鍵。音樂教學(xué)始終追求扎扎實實，不花哨不外在。福建廈門的徐欣老師上了一節(jié)二聲部歌曲《田野在召喚》。課堂中教師用幽默的語言引導(dǎo)學(xué)生感知作品的情緒，感知二聲部的形象，并運用由淺入深的基礎(chǔ)素質(zhì)練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步解決歌曲教學(xué)中的難點。他的每個教學(xué)環(huán)節(jié)突出體現(xiàn)了一個“實”字，即扎扎實實練習(xí)，扎扎實實學(xué)歌。整節(jié)課雖然沒有過多花哨的設(shè)計，但他的課始終有一個很吸引人的亮點，也是他課上的“小幫手”，那是一把能演奏優(yōu)美旋律、靈動的小提琴。一般情況下，這樣難度的二聲部作品，不容易在一節(jié)課中完成，而授課教師就是憑借著這把小提琴，時而連貫，時而跳躍，時而走到學(xué)生跟前，時而站在班級最后，生動而靈活的帶領(lǐng)學(xué)生順利完成了二聲部的教學(xué)與演唱。小提琴相對于鋼琴來說，它的音色更容易讓孩子接受，優(yōu)美細膩的聲音和孩子們稚嫩的演唱聲音非常融合，仿佛就是孩子們中的一員，為順利而完美的學(xué)習(xí)歌曲立下了大功。教師整節(jié)課中的小提琴演奏，征服了本還陌生的孩子們，使他們都成了徐老師的小粉絲。這節(jié)課中，孩子們的情感因小提琴的加入而發(fā)生了變化，學(xué)生有了良好的情感反應(yīng)，教師再采用相應(yīng)的策略和方法，上一節(jié)好課就不難了。

最后，敢于挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新，使音樂課堂得到提升。貝多芬的《歡樂頌》作為欣賞課，是很多人不敢觸碰的，一位來自浙江杭州的音樂教師就挑戰(zhàn)了這樣一節(jié)高難度的課。他在成百上千次的熟練聆聽后，大膽地將72分鐘的貝多芬第九合唱交響曲第四樂章以“歡樂”為主線，精簡為一課時內(nèi)容，分為尋找“歡樂”，確認“歡樂”，發(fā)展“歡樂”和升華“歡樂”四個部分，然后帶領(lǐng)學(xué)生用“主題式”賞析的方法去初步了解“歡樂”，在靜靜聆聽的過程中用游走字幕進行提示，讓學(xué)生進一步體會維也納古典樂派后期的風格特征。無疑，這種選擇是一種大膽的、對古典音樂的一種創(chuàng)新式欣賞，從結(jié)果看并不是教師盲目的設(shè)計，而是一種對音樂的爛熟于心所帶來的自信心的外在流露。這位教師時常把自己放在空靈的音樂中，舉起雙手，感受身心的一種穿越，虔誠的、如身在教堂中的那般聆聽，那樣被音樂洗禮，乍聽來讓人顫栗，但隨之而來的是一種肅然起敬。能這樣把自己融入到音樂中，把身心交給音樂，把從音樂中感悟到的音樂語言傳遞給學(xué)生的教師，無疑是幸福而高尚的。教師在挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的過程中，心靈的成長和收獲頗豐。

這幾節(jié)獲獎?wù)n例從不同的角度展現(xiàn)了全新的音樂課堂，每一節(jié)課都是一次在新課程標準指導(dǎo)下的有意義的教學(xué)實踐。那些歡樂、自由和創(chuàng)新的課堂，體現(xiàn)的都是基層音樂教師扎實過硬的基本功，在實踐中積淀的教育智慧，不斷發(fā)展與提升的能力，對創(chuàng)新思維的大膽接納和對這一職業(yè)的執(zhí)著堅守。我們每一位音樂工作者都應(yīng)學(xué)習(xí)他們對職業(yè)的這般敬畏。