李 敏

重慶市渝北區(qū)天宮殿學(xué)校

在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的嘗試

李 敏

重慶市渝北區(qū)天宮殿學(xué)校

隨著新課程改革不斷推進(jìn)，教師不再是傳道、授業(yè)、解惑之人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)把知情融為一體，使認(rèn)知和情感彼此促進(jìn)，和諧發(fā)展。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、建立和諧真誠(chéng)的師生關(guān)系，營(yíng)造愉悅民主的課堂氣氛，解除學(xué)生心理障礙

1.營(yíng)造“親和力”。

俗話說(shuō)：“親其師，信其道”。學(xué)生喜歡某一門(mén)學(xué)科，除了興趣傾向外，很大程度是先從喜歡學(xué)科教師開(kāi)始。只有學(xué)生喜歡上你這位老師，他們才會(huì)對(duì)你所教的學(xué)科感興趣，才會(huì)越學(xué)越起勁。因而，課堂上，教師要摒棄自我權(quán)威的思想，擺正自己的角色，發(fā)自內(nèi)心關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生。平時(shí)的每一個(gè)親切的稱呼，關(guān)愛(ài)的手勢(shì)，信任的傾聽(tīng)，慈祥的笑容都可能使他們對(duì)你產(chǎn)生興趣，把你當(dāng)成良師益友，從而愿意在課堂上和你交往。我在教學(xué)“約分”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“找朋友”的游戲，我說(shuō)出一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)出這個(gè)分?jǐn)?shù)的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。這時(shí)，所有學(xué)生都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，積極參與到這個(gè)和老師一起做的練習(xí)中來(lái)，爭(zhēng)當(dāng)老師的好朋友。這樣，自然地就營(yíng)造出一個(gè)民主、平等、和諧的課堂氣氛，有效地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生主動(dòng)積極的參與到學(xué)習(xí)來(lái)。

2.平等對(duì)待學(xué)生。

課堂上教師要搭建更多的平臺(tái)讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，避免后進(jìn)生當(dāng)旁觀角色，更不得歧視差生。我在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，把全班學(xué)生分成了七個(gè)四人小組，每個(gè)小組優(yōu)差生相結(jié)合，課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，給每個(gè)同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)有意把問(wèn)題分成幾個(gè)層次，較難的題目可以讓能力強(qiáng)的學(xué)生回答，一般的題目讓普通的學(xué)生回答，容易的題目讓能力差的學(xué)生回答，也可以有意叫小組中能力差的學(xué)生念出小組討論的結(jié)果，并時(shí)不時(shí)的給予差生更多的機(jī)會(huì)。這樣，所有的學(xué)生的注意力都會(huì)集中，并對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。

二、教學(xué)方式靈活多變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

現(xiàn)代教育理論提出課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。在教學(xué)中教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面去思考問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，平行四邊形面積的計(jì)算公式是教學(xué)重點(diǎn)，而平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)又是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中做了這樣的設(shè)計(jì)：我先出示一個(gè)長(zhǎng)3分米、寬2分米的長(zhǎng)方形框架，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算出它的面積。然后教師捏住長(zhǎng)方形框架的一組對(duì)角向外拉，長(zhǎng)方形變成了平行四邊形。這時(shí)我提問(wèn)：同學(xué)們能說(shuō)出它的面積有沒(méi)有變化嗎？一個(gè)學(xué)生回答：它的面積不變，還是6平方分米。另一個(gè)學(xué)生回答：它的面積變了，比6平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學(xué)生的回答，而是給學(xué)生留一個(gè)懸念，這個(gè)平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據(jù)小學(xué)生好奇求勝的心理特點(diǎn)，他們一定會(huì)努力去探索其中的緣由，而教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情境，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索，自己得出結(jié)論。這樣，學(xué)生求知欲望就被有力地激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程，使他們體驗(yàn)到獲得知識(shí)的快樂(lè)感、成功感、自豪感，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。

2.將課堂溶于生活，調(diào)動(dòng)興趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)用平臺(tái)，使學(xué)生感覺(jué)到生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并逐步產(chǎn)生求知和探索的興趣。如，認(rèn)識(shí)了三角形、長(zhǎng)方形、正方形、圓等平面圖形后，我要求孩子們觀察在教室、家庭中的哪些東西上能找到我們認(rèn)識(shí)的圖形；在認(rèn)識(shí)了人民幣后，便可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓孩子們直接參與買東西的實(shí)踐活動(dòng)，并說(shuō)出自己的感受。通過(guò)對(duì)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的觀察、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用，孩子們真實(shí)地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而引發(fā)了他們對(duì)周圍事物的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲，使他們的數(shù)學(xué)價(jià)值觀得以萌發(fā)。生活中處處有數(shù)學(xué)，將生活中的情景引入數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得親切、自然，易于接受與理解。同時(shí)由于數(shù)學(xué)的生活情景化，學(xué)生會(huì)更感興趣。

三、聯(lián)系生活處理教材，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在教學(xué)加減法估算時(shí)，書(shū)中例題呈現(xiàn)的是學(xué)生收集礦泉水瓶的情境。我把情境換成了我去商場(chǎng)購(gòu)物的情境，電飯煲192元；落地扇219元，我提出“老師這兩樣?xùn)|西大約要帶多少錢(qián)？同學(xué)們估一估、算一算，好嗎？”當(dāng)時(shí)大部分學(xué)生不是喜歡第一種方法就是喜歡第二種方法。這時(shí)，平時(shí)回答問(wèn)題比較個(gè)性的學(xué)生突然舉手說(shuō)：“老師，前面兩種方案估算結(jié)果一個(gè)是400元，一個(gè)是410元，而買這兩樣?xùn)|西準(zhǔn)確的價(jià)錢(qián)是411元。老師，如果照這兩個(gè)估算的結(jié)果帶錢(qián)去購(gòu)物是買不齊的。我去買過(guò)一些東西，如果買的東西是4元6角錢(qián)，媽媽就會(huì)讓我?guī)?元錢(qián)，帶的錢(qián)總是比買東西的錢(qián)多一些才好。我想老師除了買這兩樣?xùn)|西外，坐車也要花錢(qián)，因此錢(qián)只能多帶不能少帶。所以，估算時(shí)就要把它們看成大一些的幾百幾十的數(shù)，就是把192元看成200元，219元看成220元，200+220=420元，老師你帶420元才合理。”從這一個(gè)這么有道理的發(fā)言，我由衷地說(shuō)：“這位小朋友真了不起，他不僅會(huì)估算，還會(huì)結(jié)合生活情況考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題，得出符合生活實(shí)際的結(jié)果。”當(dāng)時(shí)，我及時(shí)鼓勵(lì)這位同學(xué)了不起的發(fā)言，做到既會(huì)思考又善于思考。

所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分挖掘教材資源，要相信學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不要給學(xué)生加框框，多給予機(jī)會(huì)學(xué)生去發(fā)表意見(jiàn)，這樣教學(xué)才能讓學(xué)生得到最大的回報(bào)和樂(lè)趣，讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又用于生活，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到最充分的培養(yǎng)與發(fā)展。