王琳丹

重慶市南川區(qū)冷水關(guān)鄉(xiāng)中心小學(xué)校

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

王琳丹

重慶市南川區(qū)冷水關(guān)鄉(xiāng)中心小學(xué)校

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重任。語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面不亞于一些自然學(xué)科。

創(chuàng)新精神；實踐能力；小學(xué)語文

一、自主探究，擴寬學(xué)習(xí)空間

生活是個大課堂它的教育效果和教育意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們的課堂教育。在教學(xué)我們?nèi)绻幸獾匕熏F(xiàn)代社會生活中的一些生活場景和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，那么她的教育效果比單純說教的效果不知要好上多少倍。例如《獅子和鹿》一課的教學(xué)任務(wù)完成后，我讓學(xué)生續(xù)寫課文。由于這篇課文故事性強，教育意義很深，故此，學(xué)生寫作熱情高漲，想象奇特，感情深刻。在他們的續(xù)文中，闡明了美麗的外表不一定是有用的，雖然外表不漂亮，卻很實用的道理。并鼓勵學(xué)生舉生活中類似的事例說明自己的觀點。通過課堂的延續(xù)，學(xué)生的心靈得到了凈化。

再如：學(xué)完《黃山奇石》這篇課文后，學(xué)生們被那些惟妙惟肖，趣味橫生的奇石所吸引，就仿佛被作者帶進(jìn)了景色秀麗神奇的黃山，也似乎并不是閱讀課文，而是站在黃山的一個個觀景臺上，美美的欣賞著那些奇石。此時此刻，他們已對黃山的奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我因勢利導(dǎo)，對孩子們說：“同學(xué)們，讀完這篇課文，你再去游黃山，你一定會更喜愛黃山，也一定更會欣賞黃山石了，老師和你們一樣真想去黃山看看，課下讓我們再去了解黃山，把書中沒有介紹過的石頭講給大家聽，也可以把那里你不知名的怪石起上名字，再畫一畫，然后我們進(jìn)行小組展示交流。”這樣，很自然的就給孩子提供了自主探究，合作交流的機會，同時小組間也自然形成了一種競爭的氛圍。課后孩子們興致勃勃地忙開了，有的請教家長，有的去圖書館查閱書籍，有的和家長一起上網(wǎng)……他們搜集了不少資料，有的介紹飛來石，有的介紹獅子峰，有的介紹仙人曬靴，有的介紹煉丹石，有的展示自己畫的圖片，還有的拿來錄像帶放映……實踐活動的參與，使它們不僅對課本知識有了更深刻的理解，而且每一位學(xué)生真正成了自主學(xué)習(xí)的探究者，真正體驗到了學(xué)習(xí)的快樂。這樣的教學(xué)，由于結(jié)合了學(xué)生的生活實際，所以這樣的教學(xué)不僅豐富了教材而且發(fā)展了教材，更使學(xué)生的情操得到了熏陶。

二、積極多樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

語文是實踐性很強的課程，學(xué)好語文的關(guān)鍵是實踐，教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐的能力。因此，小學(xué)語文課堂應(yīng)給予學(xué)生廣闊的實踐空間，讓孩子們讓孩子們大膽地去想，大膽地去做，進(jìn)行客觀的評價。

《畫楊桃》講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀的實際出發(fā)，實事求是，不要輕易下結(jié)論。老師說的那段話含義深刻，它是理解全文的重點，也是難點，這段話并要求背誦。即：提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣。

教學(xué)前，我拿來實物楊桃讓孩子門去觀察，前后左右去看，然后去說一說你看楊桃是什么樣子的？由此理解同一個楊桃從不同角度看形狀也不一樣。然后把自己的體會及看到的楊桃畫一畫，果然出現(xiàn)了不一樣的畫面，更奇怪的是有的竟畫成五角星。當(dāng)時我抓住這一情況故意發(fā)出疑問，露出不解神情。

師：這是為什么呢？楊桃怎么畫成五角星的樣子？

生：我知道，把楊桃畫成五角星的樣子，是因為這個同學(xué)和我們坐的位置不同，觀察的角度不一樣，所以畫的就不一樣。

師：你真了不起，懂得從不同角度去看問題。

這樣很自然過渡到這段話，屏幕出示，使學(xué)生很容易明白這段話內(nèi)涵的深刻道理。

在教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)設(shè)計目的通過讓學(xué)生親自動手畫，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，激發(fā)學(xué)生閱讀和思考的興趣，通過體驗性活動讓學(xué)生獲得真實感受，為進(jìn)一步領(lǐng)悟文章所蘊含的道理奠定基礎(chǔ)。這樣要比老師干巴巴地直接講道理效果更佳。

課后我還布置學(xué)生回家自由選擇一物觀察，以增強他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子們的探索精神，進(jìn)而強化了教學(xué)目的。

三、學(xué)會質(zhì)疑，擴展思維

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生的創(chuàng)新思維往往是從疑問開始的。陶行知先生有過這樣的詩句“發(fā)明千千萬，起點在一問……”因此，教師善于激發(fā)學(xué)生追本溯源的興趣，點燃對新知識、新問題的好奇之火，幫助他們樹立主動探索，獨立思考的創(chuàng)新意識。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，當(dāng)學(xué)生提出問題時，應(yīng)鼓勵學(xué)生自己去解決，不要讓學(xué)生存在依賴思想，學(xué)生在質(zhì)疑時，往往提不到點子上，教師應(yīng)給啟發(fā)性的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生一種自覺自愿的心理渴望，漸漸地學(xué)生就學(xué)會了提問，使他們達(dá)到愛問，更善問，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生從一個接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€探究者，學(xué)習(xí)也變得其樂無窮。如：《潛水洼里的小魚》中寫到：“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”在這段話中，像“這一條”反復(fù)用了幾次，針對這種形式，我引導(dǎo)學(xué)生提問，有的問：在乎生命的小魚是指小男孩撿起的這幾條魚嗎？有的問：為什么文中重復(fù)“這一條”，不說所有條呢？有的問：省略號代表什么？從孩子們提出的問題可以看出，他們進(jìn)行了思考，真正領(lǐng)悟到小男孩保護動物的堅定態(tài)度，然后我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論交流。這些問題，他們自己能提出來，自己也解決得很好。

因此，教學(xué)中，我們應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的時間和機會，讓學(xué)生充分的閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并鼓勵學(xué)生獨立的提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知。