蔡友瓊

重慶市永川區(qū)萱花小學(xué)校

談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多元評(píng)價(jià)的實(shí)施

蔡友瓊

重慶市永川區(qū)萱花小學(xué)校

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要多元化，有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，也有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，還有教師的自我評(píng)價(jià)。在課堂評(píng)價(jià)中，要注重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，通過(guò)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微之處讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教師和同學(xué)心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；評(píng)價(jià)方式；多元評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》又指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！痹谛吕砟畹闹笇?dǎo)下，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，而不應(yīng)是單一的。下面結(jié)合我在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有激情，要機(jī)智風(fēng)趣

情緒、情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生情緒、情感的影響很大，因此，教師應(yīng)用激情滿懷的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)、贊揚(yáng)性的語(yǔ)言給予評(píng)價(jià)，如“你的想法很有創(chuàng)意！”、“你讀得很有感情！”等等，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。有一次，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀《美麗的小路》這篇課文的一段后，給予了一個(gè)小女孩這樣的評(píng)價(jià)：“你讀得真棒！好像兔姑娘就站在我們面前，看到了又臟又臭的小路很驚訝很奇怪！”有了教師的引導(dǎo)和激勵(lì)，學(xué)生朗讀的積極性大增，每個(gè)同學(xué)都積極地讀并能讀得聲情并茂，繪聲繪色。

機(jī)智風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅讓學(xué)生感受到教師的贊許，而且能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。如學(xué)完《烏鴉喝水》一文時(shí)，課文的學(xué)習(xí)伙伴問(wèn)：“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”請(qǐng)小朋友給烏鴉想個(gè)好辦法。有同學(xué)這樣說(shuō)“烏鴉可以采根粗的蔥來(lái)吸?！边@位同學(xué)想得真好，但我沒(méi)有用平談如水的“好”字來(lái)對(duì)他進(jìn)行“廉價(jià)的表?yè)P(yáng)”。而是驚喜地說(shuō)：“這個(gè)辦法真妙！蔥中間是空的，是天然的吸管！你真是一只會(huì)動(dòng)腦筋想辦法的聰明烏鴉?！蓖瑢W(xué)們笑了，他也會(huì)心地笑了。這種根據(jù)特定內(nèi)容隨機(jī)引發(fā)的機(jī)智風(fēng)趣的評(píng)價(jià)，不僅對(duì)學(xué)生有很大的激勵(lì)作用，而且滲透了思想教育。這樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也成為語(yǔ)文教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。

二、引導(dǎo)學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)

由于年齡的關(guān)系，學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，從而使他們無(wú)法完整、全面、公正地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因此，在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)，是一種十分有效的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，它可以使課堂建立良好的生生互動(dòng)關(guān)系，教師如果組織得好，必將是一筆豐富的教學(xué)資源。有人就認(rèn)為，生生互動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生在集體中的安全感、信任感和歸屬感。我常常鼓勵(lì)同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)成為課堂組織的亮點(diǎn)。譬如組織“講故事比賽”、“口語(yǔ)交際”等，這時(shí)的課堂常常是情緒最高昂、氣氛最活躍的，發(fā)言同學(xué)各展才華，聽(tīng)的同學(xué)各抒己見(jiàn)，能得到同學(xué)的真誠(chéng)稱(chēng)贊或認(rèn)同或指正，不僅使評(píng)價(jià)成為目標(biāo)，也成為學(xué)生不斷前進(jìn)的動(dòng)力，成為促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的機(jī)制。實(shí)踐證明，同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)，能激活學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻。這樣的評(píng)價(jià)才真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個(gè)孩子的個(gè)體差異，愛(ài)護(hù)了每個(gè)孩子的好奇心、求知欲，符合新《課標(biāo)》積極提倡的評(píng)價(jià)理念。

三、完善學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的組成部分，是個(gè)人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)者本身的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)他們參與評(píng)價(jià)的積極性。一個(gè)學(xué)生讀完《花籬笆》中一個(gè)片斷后，我引導(dǎo)說(shuō)：“你自己覺(jué)得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說(shuō)：“讀得比較流利，只是聲音較小?！薄澳懿荒茉僭囈淮?？”他又試讀了一遍，我又問(wèn)：“你覺(jué)得這次讀得好嗎？”“比前一次要好，只是缺乏感情?！薄袄蠋煟夷茉僭囈淮螁?？”這次，他讀得聲情并茂，教室里響起了熱烈的掌聲。

學(xué)會(huì)自評(píng)有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。正所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。但是，能對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)卻相對(duì)困難。一般，小學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往過(guò)低，這是缺乏自信心的表現(xiàn)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)

學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，也希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽(tīng)學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生在欣喜之余，更多的是快樂(lè)。他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì)，好好地表現(xiàn)一番。如我在讀《觀潮》這篇課文前，用征求的目光巡視了一下全班學(xué)生，誠(chéng)懇地說(shuō)：“你們對(duì)老師讀課文有什么建議和要求嗎？”學(xué)生們大膽地說(shuō)道：“我希望老師的聲音響亮。”“老師讀的時(shí)候不要漏字……”我讀完后，學(xué)生紛紛舉起了小手：“老師讀得很好，很有感情?！币灿袑W(xué)生提出：“老師在讀浪潮越來(lái)越近時(shí)沒(méi)有讀出那種磅礴的氣勢(shì)。”我對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著說(shuō)：“謝謝同學(xué)們，我再讀的時(shí)候一定注意?！苯又矣殖錆M感情和力量地讀了一遍，將那種磅礴的氣勢(shì)讀出來(lái)了，學(xué)生高興極了，因?yàn)槔蠋熣娴穆?tīng)從了自己的意見(jiàn)和建議，和自己一起讀書(shū)、一起學(xué)習(xí)了！

[1]陳素芳，延遲評(píng)價(jià)讓學(xué)生亮出自我[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2007,12。

[2]韓秀麗，小學(xué)語(yǔ)文的課堂評(píng)價(jià)[J]，科技咨詢(xún)導(dǎo)報(bào)，2007,28。