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        初中文言文中幾處句讀的商榷

        2015-10-16 00:36:38廖百純
        散文百家 2015年10期
        關(guān)鍵詞:語文

        廖百純

        重慶市開縣德陽初級中學

        初中文言文中幾處句讀的商榷

        廖百純

        重慶市開縣德陽初級中學

        古文言文最初是沒有標點的,且正文內(nèi)容一般也不分段,因此古人讀書很重視句讀訓練?!拔逅摹币院螅覈懤m(xù)出版了一些用現(xiàn)代通行的標點符號標點的文言文,新中國成立以后,文言文的標點工作有了很大發(fā)展,給我們學習文言文帶來了極大的方便,特別是給文言文教學減輕了負擔,降低了難度,不需要去下一番“句讀”上的功夫了。但是,中華民族歷史悠久,文化源遠流長,文言文浩如煙海,已標點的文言文難免沒有欠恰當甚至錯誤的地方,斷句難免沒有不恰當之處。我在初中文言文教學中對句讀有一些體會,現(xiàn)就鄂教版初中語文課本中文言文舉幾例與同行門商榷。

        一、湖北教育出版社九年級《語文》(上冊)《生于憂患,死于安樂》一處句讀的體會

        原文:“故天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,增益其所不能?!?/p>

        其中“空乏其身,行拂亂其所為”兩個分句,我在教學中總有這樣的感受:朗讀起來語氣不順暢,顯得有些別扭;翻譯起來語義不通順,有點像是囫圇吞棗地生硬拼湊。請教其他語文教師,都覺得有相同感受。先不妨來看看教材對這兩句的注釋,“①空乏:資財缺乏。這里是動詞,意思是使他受到貧困之苦。②行拂:行動不順遂,顛三倒四。行,所做的事。拂,不順、違背。③亂其所為:使他的所作受干擾。亂,擾亂。所為,所行?!眴为毧醋⑨屓幾⑨寷]有什么問題,意譯也較通順,但把注釋①與注釋②和③聯(lián)系起來理解就有問題了。一是“行拂”的“行”與“亂其所為”的“為”在意思上重復,“拂”與“亂”在意思上也重復,這在上古文言文中是不該有的現(xiàn)象;二是“行拂亂其所為”一句的主語“行”與賓語“為”是同一對象,這也是古漢語語法所沒有的情況;三是這句話的謂語應該是“拂亂”,注釋把“拂”和“亂”分割開來注釋,語義上講不通,“行拂”做主語,語法上講不通。由于上述原因,翻譯這兩句無法直譯,就是意譯也總是感覺語意不通順。

        仔細琢磨,不難發(fā)現(xiàn)問題出在句讀上,如果把句讀變更為:“空乏其身行,拂亂其所為”,使前后兩個分句形成對文,放在這個語境中,讀起來前后語氣一致,譯出來語義通順,語法上也經(jīng)得起推敲,上述問題便可迎刃而解。

        二、湖北教育出版社九年級《語文》(上冊)《出師表》最后兩段句讀的探討

        原文:“愿陛下托臣以討賊興復之效,不效則治臣之罪,以告先帝之靈。若無興德之言,則責攸之、祎、允等之慢,以彰其咎;陛下亦宜自謀,以諮諏善道,察納雅言,深追先帝遺詔。臣不勝受恩感激。

        今當遠離,臨表涕零,不知所言?!?/p>

        這兩段話共有三層意思,第一層意思是諸葛亮向后主陳述領兵出師北伐魏國的決心,第二層意思是情真意切地叮囑后主的話,第三層是表達自己的心情的自謙之詞。原文把“臣不勝受恩感激”一句連綴在上一段末尾,并且獨立成句,文義顯然很不通順,因為“臣不勝受恩感激”不是勸勉后主的話,而是表達自己心情的;如果理解為是因為后主“深追先帝遺詔”而使“臣不勝受恩感激”,中間就不能用“?!碧柖鴳撚谩埃碧栠B接。如果把“臣不勝受恩感激”與下一段“今當遠離,臨表涕零,不知所言?!边B貫起來成為一段,文義就顯得通順多了。

        另一方面,聯(lián)系整篇“表”文來看末尾這三層意思,前面兩層意思是全文的主要論題,最后一層意思只能算是“表”文的客套話。因此,對這兩段的句讀作如下處理更為恰當:一是可以讓前兩層意思合起來構(gòu)成一段,后一層意思獨立成一段。二是可以將三層意思合成一段,“臣不勝受恩感激”與“今當遠離,不知所言”之間用“,”號連接。不然,原文中的“臣不勝受恩感激”就顯得不著邊際、不倫不類了。

        三、湖北教育出版社九年級《語文》(下冊)《曹劌論戰(zhàn)》一文中一處句讀的推敲

        原文:“齊師敗績。公將馳之。劌曰:‘未可。’下視其轍,登軾而望之,曰:‘可以。’遂逐齊師?!?/p>

        不同版本選錄此文時,對這段文字,一般都是這樣斷句、標點的。如果仔細體會,就不難發(fā)現(xiàn)“下視其轍,登軾而望之”,這句話不太合情合理。因為春秋時期,諸侯國之間交戰(zhàn)的方式主要是車戰(zhàn),“軾”是戰(zhàn)車車廂前面用來扶手的橫木,曹劌在戰(zhàn)場的戰(zhàn)車上,而且戰(zhàn)斗還在緊張地進行,他怎么可能登上戰(zhàn)車車廂上的“軾”去遠望呢?很明顯,問題就出在句讀上,正確的句讀應該是:“下,視其轍;登,軾而望之?!边@樣,“下,視其轍”是指曹劌跳下戰(zhàn)車,去仔細觀察并分析齊國軍隊戰(zhàn)車的車轍是否亂了;“登,軾而望之”是指曹劌登上戰(zhàn)車,扶著車前橫木遠望齊國軍隊的陣容情況。這樣處理句讀,用古漢語語法知識來分析,也經(jīng)得起推敲?!跋隆焙汀暗恰倍际鞘﹦诱摺安軇ァ苯舆B發(fā)出的動作行為,“登”是相對于前面的“下”來說的;“軾”在這里不是“登”這一動作行為的承受對象,而是名詞作狀語、修飾后邊的動詞“望”,中間用連詞“而”連接,表示動作行為(“望”)的方式。全句翻譯為:“曹劌跳下戰(zhàn)車,仔細觀察并分析齊軍戰(zhàn)車的車轍亂了沒有,接著又登上戰(zhàn)車,扶著車前的橫木遠望齊軍的旗幟倒下沒有?!边@樣處理句讀,文義既通順,又合乎情理了。

        由此看來,讀文言文斷句如果不恰當,一定影響對文義的理解,甚至可以說沒有真正讀懂原文;有時斷句雖然正確,但由于標點符號用得不恰當,也可能造成實際上并沒有真正理解文章的意思。以上僅是我個人的一己之見,也許會見笑于同行,旨在拋磚引玉。

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