【編者按】

要不要送孩子去寄宿制學(xué)校，對現(xiàn)在越來越多的雙職工家庭、留守兒童家庭來說，是一個比較棘手的問題，似乎送有送的好，不送有不送的好。那么，據(jù)大家反映，送孩子寄宿都有哪些優(yōu)缺點呢？我在這里給各位家長盤點一下。

優(yōu)點：1. 能培養(yǎng)孩子的獨立能力。因為到了寄宿制學(xué)校，孩子不得不自己想辦法搞定很多生活瑣事，自理能力自然會提高。

2. 完備的校園設(shè)施，使孩子在寄宿制學(xué)校里不管是學(xué)習(xí)還是體育鍛煉，都能夠得到較好的發(fā)展。

3. 發(fā)展社交能力，學(xué)會與人相處。孩子上寄宿制學(xué)校，跟其他同學(xué)吃住在一起，就必須要學(xué)會合群，必須具備團(tuán)隊精神。這無形中鍛煉了孩子的社會交往能力、溝通能力和團(tuán)隊精神。

缺點：1. 疏遠(yuǎn)了孩子和父母的關(guān)系。

2. 可能導(dǎo)致內(nèi)向的孩子性格走向極端。

3. 對孩子的心理健康造成不良影響。

尹建莉老師是一位教育專家，面對這個問題，她給出了自己的看法和觀點。家長朋友們不妨看看，然后再對自己孩子的寄宿問題做出決定。

寄宿長大的孩子是“半個孤兒”

關(guān)于孩子寄宿，贊成派認(rèn)為可以培養(yǎng)孩子的自理能力和集體意識，反對派認(rèn)為缺少家庭的溫暖，不利于孩子的情感培養(yǎng)及智力發(fā)展。

而我是明確反對寄宿制的，如果有人認(rèn)為把孩子和父母隔絕開來，就可以讓孩子鍛煉出很強(qiáng)的自理能力；把孩子早早送入集體生活中，就可以有很好的集體意識、善于和人合作——按照這樣的邏輯，孤兒院里的孩子受到的早期教育應(yīng)該是最好的。

事實上，在孤兒院里長大的孩子大部分有比較嚴(yán)重的心理問題，自我意識和合作意識往往停留在較低層面——不是他們天賦不好，也不是保育員工作不盡責(zé)，而是他們被剝奪了正常的家庭生活和父母之愛，從小缺少家庭氣氛的滋養(yǎng)，缺少和親人情感及語言交流，以至于成年后在心理及能力方面表現(xiàn)出永久的缺陷。

腦神經(jīng)科學(xué)已經(jīng)證實，早期情感發(fā)育不良，會直接損害大腦的正常發(fā)育，使其結(jié)構(gòu)異常，造成無法逆轉(zhuǎn)的病理性改變。在這方面，羅馬尼亞曾犯過類似的錯誤。

二戰(zhàn)后，羅馬尼亞人口銳減，政府規(guī)定每個育齡婦女至少要生4個孩子，同時可以把孩子送到政府出資的國家教養(yǎng)院集體撫養(yǎng)。此后，先后有6萬多名嬰兒一出生就被送進(jìn)國家教養(yǎng)院集體撫養(yǎng)。后來，這些孩子幾乎都出現(xiàn)了行為異常，他們中的大多數(shù)智力低下，情感發(fā)育不良，不會和人交流，無法形成對視和對話，常常獨自坐在角落，不停地前后搖晃或不斷地重復(fù)某種刻板行為，對陌生人沒有恐懼感，也沒有溝通能力——這種情況，我們稱之為“孤兒院現(xiàn)象”。

美國心理學(xué)家曾用獼猴做過一個著名的實驗，來充分證明早年的情感滋潤對一個智力生命來說，到底有多重要。

心理學(xué)家把一些幼小的獼猴和母親隔離，然后在籠子里安裝了兩個“假媽媽”。一個用硬邦邦的鋼絲做成，但胸口上掛有奶瓶；另一個用綿軟的絨布做成，但身上沒有奶瓶。按照“有奶就是娘”的常理推斷，小猴子應(yīng)該和有奶的“鋼絲媽媽”更親近。而事實上，小猴子只有在餓了的時候才靠近“鋼絲媽媽”，一吃完奶，它馬上回到“絨布媽媽”的身邊。

這個細(xì)節(jié)讓我們看到弱小生命內(nèi)心本能的向往和恐懼，它們對溫暖的依戀和需求甚至超越了食物。更令人警醒的是，這些獼猴成年后大多性情冷漠，不會交配或拒絕交配，不能正常融入集體生活，走路蹣跚不穩(wěn)，甚至連叫聲都不正常，永遠(yuǎn)處在猴子社會階層的最下層。即使通過人工辦法讓一些母猴懷孕，它們對小猴也是冷漠無情，殘忍虐待甚至咬死自己的孩子。

獼猴和人的基因有94%是相似的，它們身上反映的這種“孤兒院現(xiàn)象”說明，溫暖的懷抱、慈愛的眼神、溫柔的話語、肌膚相親，是一個智力生命正常成長所不可或缺的。

孩子從自然人成長為社會人，必須依循成長規(guī)律漸次展開，宛如一粒種子必須按照生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果的過程成長一樣。孩子首先要獲得溫飽、安全感、愛和親情等自然需求，而后才能發(fā)展出更高一級的自律、合作、利他等意識和能力。家庭的溫暖尤其是母愛，是兒童成長必不可少的心理營養(yǎng)品。

送孩子上寄宿制學(xué)校，本質(zhì)上是反自然、反天性的，是成人無視兒童作為一個人的自然需求，把自己的意愿強(qiáng)加到孩子頭上。尤其是送孩子上全托幼兒園，是在孩子幼年時期就急于去發(fā)展他的社會屬性，減少他和父母相處的時間。這樣的揠苗助長，讓孩子原始的自然需求得不到滿足，今后他的社會屬性也很難正常成長、很難正常表達(dá)。

“工作忙”不是撒手的理由

有些家長說，我知道寄宿對孩子的成長不利，但是我的工作實在太忙，沒有辦法。

其實，觀察一下周圍，我們很容易發(fā)現(xiàn)這樣一個事實：兒童和父母感情的建立，必須要有相處時間的長度和頻次。孩子越小，對父母之愛的要求就越多，對相處的時間和頻次也就要求越多，這是兒童獲取安全感的必須。長期寄宿的孩子潛意識中害怕被父母拋棄，便對父母有怨恨情緒，所以經(jīng)常會表現(xiàn)出委屈、拒絕、過度纏綿和不可理喻。

有一次，我和幾個朋友聚餐，一對事業(yè)有成的朋友帶著他們5歲的兒子一起來了。據(jù)說，那個孩子3周歲就被送進(jìn)北京市非常有名的一家幼兒園全托，自己會洗襪子、內(nèi)褲，睡覺起床都很自覺。孩子看起來聰慧、乖巧，坐在媽媽旁邊默默地吃飯。那天，一起吃飯的另外兩個五六歲的小朋友一會兒就混熟了，吃完飯就跑到旁邊的沙發(fā)上玩兒去了，而這個小男孩一會兒爬到媽媽的懷里，摟著媽媽的脖子，一會兒爬到爸爸的懷里，看起來十分憂郁，他始終不怎么說話，也始終不肯下地和小朋友們玩。由此，可以看出他的內(nèi)心有非常強(qiáng)烈的不安全感。

事實上，寄宿造成的情感疏離，不僅僅發(fā)生在孩子的心里，也發(fā)生在父母的心里。因為缺少足夠的相處時間和頻次，彼此間的情感聯(lián)結(jié)就會比較稀疏，愛的濃度和質(zhì)量也就不會高。許多父母不能很好地理解孩子，和孩子難以溝通，這與他們和孩子相處的機(jī)會少，建立的感情聯(lián)結(jié)比較稀疏有關(guān)。

孩子幼小的時候，正是父母打拼事業(yè)的時候，但是這不應(yīng)該成為天天不見孩子的理由。誰在年輕的時候不忙呢？想做一件事總有理由，不想做一件事總有借口，再忙也要回家，哪怕每天只有半個小時的時間和孩子相處，也是有意義的。只要父子間能常聽到對方的聲音，母子間常聞到彼此的氣味，家中就會形成甜蜜的氣場，這種氣場就會包圍孩子，讓他感到安全，內(nèi)心得到情感的滋潤。時間是有彈性的，把事情安排得緊湊些，時間就擠出來了?？杉涌刹患拥陌?，不加；可去可不去的飯局，不去……天下父母沒有因為帶孩子累死的，何況也就是那么幾年的時間。

事實上，送孩子寄宿唯一的好處是解脫了父母。想想我們的爺爺、爸爸甚至我們自己是如何長大的，如何學(xué)會和人相處的，就知道寄宿并不是培養(yǎng)孩子自理和合作能力的必經(jīng)之路，充其量只是父母為了解脫自己而找的一個借口而已。

寄宿生活非但不能讓孩子學(xué)會和他人相處，學(xué)會自立，反而削弱了孩子在這些方面的潛能。當(dāng)孩子在親情體驗方面極其欠缺時，他出于緊張和不安，會更多地索取愛，而不是學(xué)會施愛于他人；當(dāng)他在幼兒園或?qū)W校統(tǒng)一管理下只知道服從時，他會感到自我壓抑，失去個性，而不能學(xué)會與人合作和體諒他人。

還有一種情況，是父母由于工作太忙，無法自己帶孩子，只能把孩子交給老人帶，但是他們又擔(dān)心老人過度嬌縱孩子。結(jié)果，兩害相權(quán)取其輕，他們不得已為孩子選擇了寄宿。

對此，我的建議是：當(dāng)家庭生活中有問題需要解決時，不能以犧牲孩子的利益為代價。家長要想辦法努力協(xié)調(diào)和老人的關(guān)系，用科學(xué)的教育理念慢慢去影響老人，基本原則是不把難題交給弱小的孩子去扛。

我女兒圓圓上初中時就讀一所寄宿制學(xué)校。當(dāng)時，我們作為家長對寄宿生活存在的問題認(rèn)識不清，于是把年僅10歲的女兒扔在了學(xué)校。她一周回一次家，不良影響是顯而易見的。盡管圓圓是個可以主動化解問題的孩子，可是那三年是我在教育上感覺最力不從心、圓圓狀態(tài)最不佳的三年。現(xiàn)在想來，我真是后悔。

成長過程中會發(fā)生許多事情，如果孩子天天能見到父母，有什么問題、想法就可以及時地被父母察覺，和父母溝通，至少情感能得到及時的修復(fù)。但是，家長不要指望孩子把問題放一個星期，然后周末全部帶回家。三年的寄宿生活，至今仍給圓圓留下一些負(fù)面的東西，盡管她已經(jīng)“排毒”很多年。每次聊起來那三年的生活，我都內(nèi)疚萬分。所幸，女兒上高中后沒有再寄宿，她的狀態(tài)一天比一天好，寄宿的負(fù)面影響才逐漸淡去。

要充分認(rèn)識寄宿制的弊端

曾有人拿著名的英國伊頓公學(xué)來證明寄宿制的優(yōu)點。

實際情況是：第一，伊頓公學(xué)是一所男校，不招太小的孩子，一般學(xué)生年齡在13～18歲，已相對成熟；第二，學(xué)校的辦學(xué)思想比較先進(jìn)，教師素質(zhì)比較高；第三，學(xué)校在錄取方面有較高的條件，學(xué)生本身素質(zhì)比較好，并且學(xué)校能夠給予學(xué)生極大的榮譽感和成就感。伊頓公學(xué)如同一頂王冠，搜羅了全國的頂級珍珠、寶石鑲嵌而成，即使在英國也是不可復(fù)制的。所以它只能當(dāng)一個特例來看，沒有代表性。

我個人認(rèn)為，孩子在讀大學(xué)之前都不應(yīng)該寄宿，但是到了高中階段，寄宿對孩子的負(fù)面影響會小很多?？墒侨绻茏≡诩依铮匀皇亲≡诩依餅楹?。

有的家長問我，是否應(yīng)該為了擇校而讓孩子寄宿？我回答，哪怕上一個條件差些的學(xué)校，也一定要讓孩子天天回家。為上重點學(xué)校而去寄宿，是非常不合算的一件事。表面上看，這樣做暫時能獲得一些東西，但從長遠(yuǎn)看，是“撿了芝麻丟了西瓜”，正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“最好的寄宿學(xué)校也不能代替母親?！?/p>

可惜，這個觀點在當(dāng)下還不能為多數(shù)家長甚至有時也不能被孩子所接受。我見過一個孩子，在小學(xué)階段因故和媽媽分開了幾年，上初中時為上省重點學(xué)校再次選擇寄宿?？粗⌒〉乃蛬寢屧谝黄饡r的纏綿，以及眼神中時時流露出的憂郁和緊張，我對孩子說：“不如上一所離家近的普通學(xué)校，這樣就能天天見到媽媽了，不比上重點學(xué)校好嗎？”孩子很不滿意我這樣說，他堅定地?fù)u搖頭，說：“不，我要上重點學(xué)校！”

在廣大農(nóng)村，大規(guī)模“撤點并?！笔沟脭?shù)百萬農(nóng)村兒童早早地過上了寄宿生活，許多兒童出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的心理問題，厭學(xué)、輟學(xué)的情況不但沒有減少，反而增多。這種情況，我認(rèn)為除了教育政策的失誤，更重要的原因是，全社會都沒有認(rèn)識到孩子和母親相處的重要性，沒有認(rèn)識到寄宿制的弊端。

孩子不是無知無覺、沒有感情的土豆，可以隨意集中、裝筐裝袋地歸類存放。保障兒童和父母在一起，應(yīng)成為一項基本國策，一切涉及兒童利益的社會問題，都應(yīng)在不影響兒童身心健康成長的前提下去解決。

英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)·斯密反對讓孩子上寄宿制學(xué)校，他認(rèn)為孩子長時間地和父母分離，會使家庭倫常和家庭幸福遭到最根本的破壞，因為任何東西都不可能彌補(bǔ)寄宿生活給孩子帶來的傷害。他說，家庭教育是自然之神設(shè)置的，完整的家庭教育才是培養(yǎng)智慧的途徑。

孩子真正屬于父母的時間只有十幾年，如果不珍惜和孩子相處的時間，就錯過了生命中許多美妙的時刻。要培養(yǎng)一個出色的孩子，父母必須有這樣的意識和責(zé)任感：父母是最好的老師，親情是最好的營養(yǎng)品，餐桌是最好的課桌，家是最出色的學(xué)校。

【編輯：楊子】