劉玉霞

幸福來源于生活，教育改造生活。若將教育與生活緊密聯(lián)系起來，就找到了幸福的源泉。故我校將理想的教育目標定位為“致力生活體驗，實現(xiàn)公民素養(yǎng)教育”，以此構建理想的課堂，讓學生找到幸福的源泉。

“致力于生活體驗，實現(xiàn)公民素養(yǎng)教育”強調的是課堂拓展與社會生活的有機聯(lián)系，強調的是合作學習與民主意識的提升，強調的是通過公民教育實踐讓學生獲得真知。當學生在生活實踐活動中感受、探索、領悟并學會學習；在親身體驗過程中掌握知識技能，養(yǎng)成良好行為習慣，形成了健康的情感、態(tài)度、價值觀，個性也得到張揚后，其身心便得到和諧發(fā)展，幸福感便會從內心深處真正被喚醒。

一、立足課堂，教師先行

我們堅持“健全人格，育德為尚，教人求真，學做真人”的理念，要求各學科的教學以及教學的各個環(huán)節(jié)，都要著眼于學生公民素養(yǎng)的養(yǎng)成，注重學科人文性的滲透，從而達到潤物細無聲的育人效果。

1-在語文教學中的運用

語文教學中的人文性滲透比較普遍，比如閱讀教學案例。像《你必須把這條魚放掉！》，這樣的文章不局限于學生讀熟課文、初步明晰道理，更通過設置情境，父子對話，促使學生在與文本、主人公的對話中，將“不管在什么情況下都應該遵守社會公德”銘記于心。

又如口語交際課，重在對一年級兒童進行禮儀教育，“請你看著老師的眼睛，再說話”，“老師請你發(fā)言，你該怎么辦”等，在培養(yǎng)學生認真傾聽、舉手起立發(fā)言等良好習慣的同時，不忘進行禮儀教育。就這樣，我們將“學校里的禮儀”、“家庭里的禮儀”、“進餐的禮儀”、“待客禮儀”等系列內容，結合學科特點，遵循知識傳授與思想教育相一致的原則，在教學過程中，使學生得到了持久的多方面潛移默化的浸潤。

2.在數(shù)學教學中的運用

教師可把數(shù)學家特別是其童年的故事選編人教材，使學生在學習數(shù)學基礎知識、基本技能的同時，潛移默化地感受到故事所蘊含的數(shù)學家的優(yōu)良品質，體味數(shù)學家的成長歷程，理解數(shù)學家對數(shù)學的深深熱愛之情。從數(shù)學家為數(shù)學的發(fā)展而演繹出的一個個艱辛故事中，感受那份執(zhí)著、嚴謹、誠實、求實的人格品質。

同時，教師還可以適當選編一些定律、定理、公式發(fā)現(xiàn)中的故事，培養(yǎng)兒童的科學探索精神。每一個定律、定理、公式的發(fā)現(xiàn)過程，都蘊藏著客觀、公正的理性價值，而且還體現(xiàn)著謙虛、謹慎、誠實、求實、嚴謹與執(zhí)著等品質與風格。另外，教師也可將應用題的編寫與公民教育的目標聯(lián)系起來，將公民教育內容轉化為應用題的內容，比如生態(tài)問題、經濟發(fā)展問題等，都有可能通過應用題的形式，靈活地滲透進小學數(shù)學課程中，培養(yǎng)兒童的公民義務感和責任感，從而讓其感受到贏得社會地位的幸福所在！

3.在科學、體育教學中的運用

我們著力培養(yǎng)學生尊重證據，敢于質疑的精神，構建真實的科學探究意識。讓學生在探究活動中放飛自己的思維，在探索活動中打開自己的視野，促進自主發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。如《磁鐵的磁性》一課，對相關數(shù)據進行多方面分析、多角度思考，增強了得出結論的可靠性，從而為學生建立了辯證的思維觀點。

體育教學中，教師可將《小公民手冊》內容創(chuàng)編成游戲，利用學生喜歡的游戲形式進行小公民素質教育。同時，可充分挖掘體育教材中公民素質教育的題材，拓展教材的視野。例如“我是小交警”，將體育隊列練習與交通安全意識相結合；而我們的“養(yǎng)生之道”系列室內課，除了教給學生正確的養(yǎng)生方法和道理外，還將養(yǎng)生之道的知識和技能創(chuàng)編成兒歌，要求學生說給家長聽，培養(yǎng)其孝敬長輩的傳統(tǒng)美德。

4.在音樂、美術教學中的運用

音樂教學中，在學生對本土音樂初步了解的基礎上，我們增加了《楊柳青》《茉莉花》等內容，讓學生更多地了解本土音樂，熱愛本土音樂，由自豪感而萌生出幸福感。不僅讓學生喜歡現(xiàn)代音樂，且對古代、近代的優(yōu)秀音樂作品也能逐漸欣賞、喜歡。同時，教師也可引出外國管弦樂作品《獅王進行曲》《彼得與狼》《動物狂歡節(jié)》等，循序漸進地讓學生從古今中外的音樂作品中汲取精神養(yǎng)料，擴展音樂審美趣味，開闊音樂視野。從而，使其心靈得以凈化，道德情操得以升華。

美術教學中，可舉辦“點石成金”展覽會，讓學生用自己收集的材料完成手工制作，如收集廢舊紙杯、小藥瓶制作風鈴；利用廢舊紙盒制作小玩具；用各種碎花布、舊掛歷、各種廢舊彩紙制作創(chuàng)意環(huán)保袋；用廢舊飲料瓶制作花籃、筆筒等。因地制宜、靈活機動地對學生進行“珍惜資源、節(jié)約用紙”的教育，增強其資源意識和節(jié)約意識，讓學生從小做起、從細節(jié)做起，為建設節(jié)約型社會貢獻自己的力量。當學生成為社會貢獻者的角色時，那種被社會所需要的幸福感便會萌生出來！

所以，當教與學不僅是牢記枯燥的知識點和應付考試，而是人文素養(yǎng)的一種獲得途徑時，其中的主角——教師與學生便不難獲得自己想要的幸福了。

二、以活動課為載體，提升教育幸福指數(shù)

我校開設了特色課程——戲劇課、輪滑課，充分發(fā)揮各種課程載體的作用，開辟多種途徑，鼓勵和創(chuàng)造條件，讓學生以小公民的身份和角色，積極參與校內外的各項實踐活動，關注生活，關注社會，在活動課堂中內化公民意識。事實證明，只有真正讓學生走進生活，走進社會，那種幸福感才會在團隊中、朋友中、自我管理中、隊干工作中撲面而來。

我們在戲劇課上主要培養(yǎng)“行知小劇團”成員，學生在戲劇課上學習中華經典篇目、新國文，并將學到的篇目排成劇本，參加各種表演。在行知小劇團里，學生吟誦著中國傳統(tǒng)經典篇目，卻沒有以往的呆滯和木訥，而是收獲著創(chuàng)意表演的樂趣，得到了家人的認可、社會的認可，幸福感油然而生。

再來到活動場的輪滑課上，學生個個生龍活虎，為參加輪滑球隊而艱苦地訓練著。瀟灑于輪滑場的健兒們展現(xiàn)著他們的颯爽英姿。我們看到學生那大汗淋漓的臉上溢滿了喜悅……學生也在豐富多彩的體驗活動課中，收獲著熱情，收獲著希望，收獲著人生，收獲著幸福。

另外，我們還立足本土，從學生實際出發(fā)，編撰了校本教材《自理篇》《安全篇》《職業(yè)篇》《生態(tài)文明篇》。教材中，不僅有學生的身影，連他們的爸爸媽媽也進入了教材，且學生熟悉的曉彤警官、大剛、楊姝等主持人也在教材里了。當然，學生最喜愛的貴州籍名人也進入了教材；黔靈公園、濕地公園、花溪公園、孔學堂也在教材里了；而且猴子等小動物們也在教材里了……校本教材里到處都是熟悉的人、事、物，這樣的學習本身就充滿了溫馨與幸福。

正如趙汀陽在《論可能生活》中說：“幸福是一種能力?！蔽覀儾灰欢芙o予學生幸福，卻能引導學生認識幸福，感受幸福，創(chuàng)造幸福。