陳++靜

20世紀80年代，計算機踏人教學領(lǐng)域的探究；90年代，開展多媒體課件的全員培訓；2000年后，英特爾未來教育項目實施；2010年后，普及教育技術(shù)能力的標準培訓；到2013年，移動智能終端逐步普及，翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學院等新理念，悄然走進我們的視野?？梢?，掌握微課程的教學設(shè)計，成了新時期教師必備的基本教學技能，而微課程開發(fā)技術(shù)的熟練掌握與運用，就顯得格外重要了。

一、認識微課程，

是做好課程開發(fā)設(shè)計的基礎(chǔ)

什么是微課程？據(jù)教學論的系統(tǒng)觀，“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標、內(nèi)容短小、集中說明一個問題的小課程。微課程以微視頻為核心，輔以導學單、活動安排等資料，針對教學重難點、學生易錯點所形成的課題，進行一系列的開發(fā)設(shè)計，最終形成小課程。微課程支持課內(nèi)、課外的“翻轉(zhuǎn)課堂”以及網(wǎng)絡(luò)互動教學等多種模式，是教師在教育信息化環(huán)境下，提高課堂效率、提升教學質(zhì)量的創(chuàng)新教學手段，值得深入研究。

微課程設(shè)計的主要步驟如下：確定微課程主題→設(shè)計信息化教案→制作微課程

在理解了微課程概念，明確微課程設(shè)計步驟之后，就可以根據(jù)教育教學需求來設(shè)計微課程了。

二、掌握微技術(shù)，是做好課程開發(fā)設(shè)計的關(guān)鍵

“教學視頻中沒有人，只有一塊寫字板，上面有一堆文字、數(shù)字、公式等，用鮮艷的顏色做標注，配上解說；在部分視頻中還會借助圖片、影片等素材，利用拉近畫面等技術(shù)，輔助學習者理解知識點。”那么，它是怎樣制作出來的呢？

一是可用普通電腦來開發(fā)課程。

除了電腦，還需要手寫板、觸控筆和帶話筒的耳麥，并需要結(jié)合使用繪圖軟件SmoothDraw和錄屏軟件。在沒有手寫板的情況下，可利』}Jppt課件，結(jié)合錄屏軟件（錄屏軟件有CamtasiaStudio、屏幕錄像專家、Snaglt等）來使用。Cam-tasia Studi0 6這款錄屏軟件，提供了很多方便實用的工具，可滿足微課程制作的常規(guī)編輯。

案例1：田老師的微課程《江南春》

錄制前。田老師想用罔或線來標注重要信息，以及將其中的一首詩放大。要達到這兩種效果，可用ppt自定義動畫來實現(xiàn)：插入自選圖形后做擦除的動畫，即可實現(xiàn)圈出重要信息的效果；放大被縮小的動畫，即可把其中一首詩放大。

錄制中。如果在ppt課件制作時沒有制作標注效果，也沒關(guān)系。錄制中，可用ppt白帶的畫線功能來標注，也可用專門的畫線工具（如ZoonlIt、Epic Pen等，Zoomlt 工具還具有局部放大和快捷鍵修改的功能），或者用錄屏軟件Camtasia Recorder自帶的屏幕描繪工具。

錄制后。即使前面這些技術(shù)都沒有使用，錄制后還能通過編輯技術(shù)來彌補。可用Cam-tasia Studio軟件編輯視頻，用縮放實現(xiàn)鏡頭的拉近，用批注實現(xiàn)標注。

除案例中描述的技術(shù)外，實踐中還涉及諸如聲音的大小、視頻的截取等技術(shù)問題。

二是可用攝像設(shè)備來開發(fā)課程。

采用攝像機、相機、手機、DV或視頻攝像頭等攝像工具，可拍攝的對象有：實驗、動作、白紙、游戲活動等各種類型的教學活動。

用手機錄制，還需要支架、白紙、直尺、筆，錄制過程保留了以紙和筆講解題目的習慣。

案例2：詩情畫意創(chuàng)想課程《鳥鳴澗》中，手機錄制能完美呈現(xiàn)繪畫過程。

手機擺放。①要注意演示過程不要被手遮住。為避免這種情況，在錄制前應(yīng)將手機位置調(diào)整到手寫位置的左上方。

②要注意錄制范圍不要超出演示范圍。手機屏幕周圍有一圈黑色的透明邊框，視頻導入電腦后，發(fā)現(xiàn)黑色透明邊框區(qū)域也在視頻中，為避免重錄，可利用Camtasia Studio中局部放大功能。

為視頻添加字幕。視頻在介紹鳥時，如有字幕顯示能讓信息表達更清楚?？衫肅am-tasia Studio的批注功能。

視頻格式的轉(zhuǎn)換。不同手機錄出的視頻格式也不同，使用時需要轉(zhuǎn)換成網(wǎng)絡(luò)上常用的流媒體格式。

三是可用平板電腦來開發(fā)課程。

平板電腦集手寫板、錄音于一體。像iPad里的軟件Ask3、showme、Educreations或Teach等，都可以免費錄制微課程。

Ask3、showme、Educreations這三款應(yīng)用提供的功能基本相似，其中showme錄制的微課程視頻可通過官網(wǎng)下載，導出的視頻格式為mp4。而Teach與這三款應(yīng)用不同，它類似課件制作軟件powerpoint；錄制的課程可以通過drop-box、google drive等導出到電腦中，但文件格式ktl不是通用的視頻格式。綜合比較這四款應(yīng)用，showme使用最方便。

以上技術(shù)各存在優(yōu)勢與不足。通過實踐發(fā)現(xiàn)，在微課程開發(fā)的三種形式中，教師首選電腦錄屏的方法，其次是手機錄制的方法，而平板電腦錄屏的方法極少被采用。

三、運用微課程，是課程開發(fā)設(shè)計的源點

將微課程運用于教學，是微課程開發(fā)設(shè)計的源點。我區(qū)搭建的自主學習平臺，讓微課程得以有效管理與運用。自主學習平臺是一個支持學生自主學習的交互式網(wǎng)絡(luò)學習平臺，它為多重角色提供了對應(yīng)的多級管理平臺。平臺的應(yīng)用，必將推進微課程在教育教學改革中的滲透，以進一步加快教育信息化的進程。

對于教師培訓的微課程，同樣需要管理。這又可分為兩種情形：一是校內(nèi)管理，微資源存放在虛擬文件服務(wù)器內(nèi)，可利用目錄式的文檔與對應(yīng)微資源鏈接進行管理；二是校外管理，網(wǎng)絡(luò)云盤為用戶提供了大容量的云存儲，云盤的應(yīng)用可安裝在電腦和各類移動終端上。除云盤外，微信公眾平臺也是很好的選擇，可制作簡單的課程管理系統(tǒng)。教師在手機中就能直接下載微課程，但在信息的推送量上有一定的限制。無論哪種形式，微課程的運用都是關(guān)鍵，也是推進課程改革、幫助學生獲取學習資源的有效手段。

綜上所述，整體的微課程設(shè)計是課程開發(fā)的重心。作為信息技術(shù)學科的教師，我們應(yīng)持續(xù)提供微課程技術(shù)設(shè)計支持，提升廣大教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，降低微課程的開發(fā)門檻，讓教師能有更多精力投入到微課程內(nèi)容的設(shè)計上，積累更多高質(zhì)量的微課程，并為微課程的運用奠定堅實的基礎(chǔ)，從而在教育科技加速現(xiàn)代化的進程中，促進以學生發(fā)展為中心的教育教學改革。