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        階梯式板書在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會

        2015-10-15 07:58:16劉鵬
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2015年9期
        關(guān)鍵詞:記憶教學(xué)學(xué)生

        劉鵬

        (商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 商洛 726000)

        階梯式板書在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會

        劉鵬

        (商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 商洛 726000)

        醫(yī)學(xué)免疫學(xué)內(nèi)容抽象、復(fù)雜、深奧,內(nèi)在聯(lián)系性和邏輯性較強,教師普遍反映難教,學(xué)生反映難學(xué)。階梯式板書可以使醫(yī)學(xué)免疫學(xué)抽象、復(fù)雜的知識簡單化、條理化,有利于學(xué)生理解、記憶,訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性。本文通過介紹階梯式板書在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用、意義及效果,為階梯式板書更好地應(yīng)用提供依據(jù)。

        階梯式板書;醫(yī)學(xué)免疫學(xué);思維條理性

        階梯式板書是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)、逐步發(fā)展的特點而設(shè)計的狀如階梯、拾級而上的板書,又稱層遞式板書[1]。階梯式板書可以將抽象的內(nèi)容具體化,使復(fù)雜的理論知識簡單化、條理化,不僅方便教師講課,也有利于學(xué)生理解、掌握及記憶。

        醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科密切相關(guān),屬于一門前沿學(xué)科。同時作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課,對于學(xué)生學(xué)習(xí)臨床各科,更好地理解免疫性疾病的發(fā)病機制、開展實驗室診斷和檢測、指導(dǎo)臨床治療具有十分重要的意義[2]。但由于其內(nèi)容抽象、復(fù)雜、深奧,內(nèi)在聯(lián)系性和邏輯性較強,教師普遍反映難教,學(xué)生反映難學(xué)。特別是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中補體激活途徑和免疫應(yīng)答兩大內(nèi)容,是歷屆學(xué)生反映最難學(xué)的章節(jié),學(xué)生常由于聽不懂、學(xué)不會而產(chǎn)生畏懼心理?!搬t(yī)學(xué)免疫學(xué)究竟該怎么教”是擺在教師面前的嚴(yán)峻問題。近幾年,筆者采用階梯式板書進(jìn)行醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué),取得較好效果?,F(xiàn)從階梯式板書在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用、意義及效果等方面進(jìn)行介紹。

        1 階梯式板書在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        1.1 階梯式板書在講授補體系統(tǒng)時的應(yīng)用

        補體系統(tǒng)是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的重要章節(jié),而其中補體的三大激活途徑是教學(xué)難點。補體的三大激活途徑環(huán)節(jié)多、過程復(fù)雜,學(xué)生常難以理解和記憶。有些學(xué)生雖然課堂上理解了,但過一段時間又會遺忘。針對這種情況,筆者采用階梯式板書講授補體的三大激活途徑?,F(xiàn)以補體激活經(jīng)典途徑為例做一介紹(見圖1~3)。筆者認(rèn)為這樣書寫的板書與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教材[3]敘述相比,特別是補體識別階段更清楚,更容易理解。

        1.識別階段(C1酯酶形成)

        圖1 識別階段階梯式板書

        2.活化階段(C3轉(zhuǎn)化酶、C5轉(zhuǎn)化酶形成)

        圖2 活化階段階梯式板書

        3.膜攻擊階段

        圖3 膜攻擊階段階梯式板書

        1.2 階梯式板書在講授免疫應(yīng)答時的應(yīng)用

        免疫應(yīng)答同樣也是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的重要章節(jié),其中細(xì)胞免疫和體液免疫的過程是教學(xué)難點。由于細(xì)胞免疫和體液免疫的過程非常復(fù)雜,傳統(tǒng)教材對這一部分都是采用純文字及少量圖片來描述,學(xué)生很難理解、記憶。筆者采用階梯式板書,經(jīng)過90分鐘的學(xué)習(xí),學(xué)生都能順利掌握該章節(jié)內(nèi)容。現(xiàn)以細(xì)胞免疫為例做一介紹(見圖4~6)。

        1.抗原的提呈和識別階段

        圖4 抗原的提呈和識別階段階梯式板書

        2.T細(xì)胞的活化、增殖、分化階段

        圖5 T細(xì)胞的活化、增殖、分化階段階梯式板書

        3.效應(yīng)階段(清除抗原階段)

        圖6 效應(yīng)階段階梯式板書

        2 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用階梯式板書的意義

        2.1 有利于學(xué)生理解

        傳統(tǒng)教學(xué)模式僅是單純進(jìn)行講解,且教材多為純文字描述,使學(xué)生感到抽象,難以理解。采用階梯式板書呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生一目了然。復(fù)雜的理論知識,用簡單的階梯式板書就能說明問題,易于學(xué)生理解。

        2.2 有利于學(xué)生復(fù)習(xí)記憶

        階梯式板書清晰明了,不僅有利于學(xué)生理解,而且有利于學(xué)生復(fù)習(xí)記憶。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)有些內(nèi)容通過視頻、動畫等形式展示,學(xué)生在課堂上能很快理解,但很快又會遺忘。采用階梯式板書,學(xué)生雖然也會遺忘,但拿出筆記,只要看一下階梯式板書,很快就能回憶起來,故有利于學(xué)生復(fù)習(xí)記憶。

        2.3 有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性

        筆者在嘗試階梯式板書教學(xué)的同時,注意培養(yǎng)學(xué)生自己編寫階梯式板書的能力。例如,講完補體激活經(jīng)典途徑、旁路途徑后,要求學(xué)生課外自學(xué),自己書寫MBL途徑,最后交由教師批閱。同樣,講完細(xì)胞免疫后,讓學(xué)生自己書寫體液免疫的階梯式板書。這樣,既訓(xùn)練了學(xué)生思維的條理性,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

        3 階梯式板書在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果

        為了解學(xué)生對階梯式板書的評價,采取問卷方式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查主要針對理解力、記憶、思維條理性、自學(xué)能力以及綜合能力等方面。共發(fā)出問卷125份,收回125份,結(jié)果見表1。

        表1 學(xué)生對應(yīng)用階梯式板書的評價(%)

        由表1可以看出,階梯式板書有助于提高學(xué)生多方面的能力,特別是能增強記憶和思維條理性。由此可見,絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可階梯式板書。

        教師應(yīng)用階梯式板書進(jìn)行醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)時,應(yīng)注意以下幾方面:(1)編制階梯式板書應(yīng)注意做到“五性”,即直觀性、簡潔性、啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、美觀性[4];(2)編制階梯式板書,應(yīng)精心構(gòu)思,整體設(shè)計,合理布局,力爭取得好的教學(xué)效果;(3)可將階梯式板書引入課件中,以體現(xiàn)其優(yōu)勢;(4)教師采用階梯式板書講解時,最好講解兩遍,學(xué)生理解后,再讓學(xué)生記下來,以利于后期的復(fù)習(xí)記憶。

        綜上所述,階梯式板書具有化繁為簡、易于理解、易于記憶等特點,有助于提高學(xué)生多方面能力,是一種較好的教學(xué)方法,適用于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)。

        [1]李如密.教學(xué)藝術(shù)論[M].濟(jì)南:山東教育出版社,2000.

        [2]付強.啟發(fā)式提問在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2012 (20):208-209.

        [3]曹雪濤.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2013.

        [4]張軍.淺談?wù)n堂教學(xué)的板書[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2004,22(18):90

        G424.1

        B

        1671-1246(2015)09-0060-02

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