張可

摘 要 在中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)時代悄然來臨的背景下，民辦院校為了其可持續(xù)發(fā)展，也開始努力地向應(yīng)用技術(shù)型學(xué)院轉(zhuǎn)型。本文將分析民辦院校向應(yīng)用技術(shù)型學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，公共英語教師的現(xiàn)狀，以及對公共英語教師的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 公共英語教師 角色定位 知識結(jié)構(gòu) 教學(xué)方法

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.020

The Current Situation and Countermeasures of Public English Teachers in the Transformation of Private Universities to Universities of Applies Sciences

ZHANG Ke

（Chongqing College of Humanities， Science & Technology， Chongqing 401524）

Abstract In the background of China applied technology university quietly coming， private colleges and universities for its sustainable development， also initiated efforts to transition to the application of technology-based college. This paper will analyze the current situation of public English teachers in the transformation of private colleges and universities to universities of applied sciences， and give some suggestions.

Key words public English teachers; role orientation; knowledge structure; teaching methodology

1 背景介紹

國務(wù)院總理李克強(qiáng)在2014年2月26日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。會議還提出引導(dǎo)“一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”， 大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”，積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，做到學(xué)以致用。這標(biāo)志著長期以來出現(xiàn)的“大學(xué)生過?！迸c“技工嚴(yán)重缺乏”冰火兩重天反差格局的逐漸終結(jié)和中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的時代來臨。應(yīng)用技術(shù)型教育即教育教學(xué)應(yīng)服務(wù)于地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，力求培養(yǎng)出技術(shù)硬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的學(xué)生。應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的迫切需要，應(yīng)用技術(shù)類型高校是國務(wù)院的戰(zhàn)略部署，是教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大改革。目前，國家教育部的改革方向已經(jīng)明確，國家1200所普通高等院校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型占比達(dá)到50%。無論是公辦院校還是民辦院校，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)將成為各普通高等院校發(fā)展的主流。

2公共英語教師在民辦院校應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展中的現(xiàn)狀分析

2.1 角色定位單一

公共英語教師一直沿用著中國傳統(tǒng)教學(xué)對教師的基本定位，將自己的角色單一地定位為 “師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，簡單地理解為教書育人。但是隨著社會發(fā)展，中國應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)時代的到來，這樣的認(rèn)知已經(jīng)不能滿足應(yīng)用型院校對教師角色的需求。教師除了扮演傳統(tǒng)的教書育人的角色之外，還應(yīng)充當(dāng)其他更多的角色。

2.2 知識結(jié)構(gòu)單一

長期以來，英語專業(yè)人才培養(yǎng)方向只限定在語言學(xué)、文學(xué)、教育和翻譯等幾個方向。并且在英語專業(yè)的學(xué)科建設(shè)中，學(xué)校也很少開設(shè)甚至幾乎不開設(shè)相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的課程。這導(dǎo)致了大多數(shù)公共英語教師的知識結(jié)構(gòu)單一，對英語專業(yè)以外的知識知之甚少。一旦涉及與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識，公共英語教師就只能應(yīng)付性地講解一些簡單的皮毛知識。如果學(xué)生想要進(jìn)一步地了解或就某一知識深入討論，公共英語教師就只能無話可說，甚至?xí)械綗o地自容，教師的“神圣感”和“自豪感”也一去不返。這嚴(yán)重影響公共外語教師的教學(xué)。

2.3 教學(xué)方法單一

大多數(shù)公共英語教師習(xí)慣了語法翻譯法這一傳統(tǒng)的英語教學(xué)法，雖然能幫助學(xué)生理解教材，掌握知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力，但此教學(xué)法過于突出教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體作用，忽略了學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致教師與學(xué)生的互動性差，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且，由于該教學(xué)法過多的輸出作用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，習(xí)慣于被動地接受知識，也不利于學(xué)生交際能力和語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

3對公共英語教師在獨(dú)立院校應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展中的幾點(diǎn)建議

3.1 重新定位角色

3.1.1 英語語言的教育者

大學(xué)英語是一門語言課程，并以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。

公共英語教師的首要教學(xué)任務(wù)是系統(tǒng)地講授英語語言知識體系，讓學(xué)生熟練地掌握語法、詞匯等英語基礎(chǔ)知識以及“聽、說、讀、寫”四大基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

語言既是文化的一部分，又是傳播文化最有效的媒介，而且思想文化的交流是雙向的，公共英語教師在讓學(xué)生了解英語國家文化的同時，還要培養(yǎng)他們表達(dá)、傳播本國文化的能力。大量消化和吸收語言輸入、提高表達(dá)思想的能力是提高語言交際能力的核心。公共英語教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性使用語言。

3.1.2 課程的研究者和設(shè)計(jì)者

在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的引導(dǎo)下，公共英語教師不再被動地教授大學(xué)英語這門課程，而是主動地研究、設(shè)計(jì)課程。不但從市場和專業(yè)領(lǐng)域的變化方面進(jìn)行研究，還要對英語教學(xué)理論、英語教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，與本專業(yè)的課程課改保持一致。

公共英語教師要根據(jù)綜合國家發(fā)展政策的改變、地方政府部門規(guī)劃的變動、行業(yè)人才以及公司人才需求的變化等因素設(shè)計(jì)課程。所設(shè)計(jì)的課程要以國家高等教育改革的整體要求為宏觀導(dǎo)向、結(jié)合的實(shí)際情況、緊貼行業(yè)、公司對人才的要求。

3.1.3 教學(xué)的合作者

在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的時代下，公共英語教師不再是單詞、語法等基礎(chǔ)知識的簡單灌輸者，而是教學(xué)活動的合作者。

首先，公共英語教師在教學(xué)過程中，不再是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行單純的控制和監(jiān)督，而是要與學(xué)生合作，促進(jìn)教與學(xué)的共同完成。既是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、也是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友;既是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)共同體”的一員，也是關(guān)懷學(xué)生成長的有心人。公共英語教師要將學(xué)生的專業(yè)需求與英語能力相結(jié)合，組織各種教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，師生互教互學(xué)，各自發(fā)揮作用。師生互動，共同編織著教學(xué)過程，真正地體現(xiàn)寓教于樂。其次，為了共同進(jìn)步，公共英語教師之間可相互合作，集體備課，同一教研室的教師集中學(xué)習(xí)、討論、研究教材教法，大家還可在課間交流、學(xué)習(xí)彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互比較、互相促進(jìn)。最后，為了對所涉及專業(yè)的知識有一個系統(tǒng)、深入的了解，要積極與專業(yè)教師合作、交流，掌握其專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)。

3.1.4學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

隨著科技的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為外語教學(xué)的輔助方式之一，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的不足。學(xué)生學(xué)習(xí)也不再受限于時間和教材。目前，已逐漸形成了課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。這就要求公共英語教師要掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，熟練操作英語學(xué)習(xí)軟件，結(jié)合其軟件特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時對學(xué)生的完成情況作出反饋和評價，促使學(xué)生積極主動地自主學(xué)習(xí)。

3.2完善知識結(jié)構(gòu)

公共英語教師可以從以下幾方面優(yōu)化、完善自身知識結(jié)構(gòu)：

3.2.1 更新本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)

公共英語教師學(xué)應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，要具備堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)、良好的聽說讀寫技能、準(zhǔn)確流暢的語音語調(diào)、應(yīng)付自如的聽讀技能、流暢得體的說寫技能。緊跟時代的步伐，多閱讀本專業(yè)相關(guān)的報(bào)紙、書籍，積極參與本專業(yè)科研課改活動和相關(guān)會議，以及繼續(xù)入學(xué)深造等多種途徑不斷更新本專業(yè)的知識體系，時刻了解本專業(yè)領(lǐng)域的動態(tài)發(fā)展，并更新本專業(yè)的教育理念和教育知識。

3.2.2 深入了解所涉及專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)

公共英語教師既可以在資深專業(yè)教師的指導(dǎo)下，大量地閱讀的書籍和教材，并進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí);還可以主動與其他專業(yè)教師合作，增進(jìn)對專業(yè)知識體系的了解，熟悉該專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和模式，積極與專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)心得的分享和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

3.2.3 學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識

公共英語教師要在已有的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)大閱讀面，以獲取更多的專業(yè)知識信息，不斷更新專業(yè)知識和理念。并隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，知識經(jīng)濟(jì)時代新知識和信息的層出不窮，隨時關(guān)注不斷更新的知識和信息，擴(kuò)大自己的知識面，具備相關(guān)的科學(xué)、人文以及社會知識，而不是僅僅局限于某一特定的學(xué)科，要從學(xué)科相互交叉和滲透著手，整合形成一種新的知識體系，使自己具備多層次的知識結(jié)構(gòu)。并在教學(xué)實(shí)踐中，要不斷調(diào)整、更新和提升自身的知識結(jié)構(gòu)，成為一專多能的人才。

3.3采用多種方法進(jìn)行教學(xué)

公共英語教師只有在大學(xué)英語教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力、交際能力和英語語言應(yīng)用能力，才有利于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。因此，為了彌補(bǔ)語法翻譯法的不足之處，可將語法翻譯法與交際法、任務(wù)型教學(xué)發(fā)、情景教學(xué)法等多種教學(xué)法結(jié)合在一起。它們的共同之處是以互動合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，通過創(chuàng)造較為真實(shí)的語言環(huán)境，使師生在課堂中可以交際、合作、協(xié)商，引導(dǎo)學(xué)生用英語完成各種任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力、交際能力和英語語言應(yīng)用能力。在這些英語教學(xué)法的指導(dǎo)下，公共英語教師可組織角色扮演、現(xiàn)場模擬、小組合作、案例教學(xué)等多種教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

4結(jié)語

總之，中國應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的發(fā)展已經(jīng)勢不可擋，它是各普通高等院校發(fā)展的主流方向。在未來的幾年中，眾多民辦院校會逐步完成向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型。公共英語教師若不緊跟時代步伐，及時地正確定位、完善知識結(jié)構(gòu)、采用多種教學(xué)方法，不僅不利于自身的成長進(jìn)步，會阻礙應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，甚至?xí)绊憫?yīng)用技術(shù)型民辦院校的辦學(xué)水平和長遠(yuǎn)發(fā)展，會影響國家產(chǎn)業(yè)的升級發(fā)展。

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