李紅艷

摘 要：我國推行基礎(chǔ)教育課程改革以來，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化越來越被人們所重視，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在試圖改變以往教育與生活脫節(jié)的現(xiàn)象。然而，在教學(xué)過程中，生活化教學(xué)也存在著各種各樣的問題。在新課程背景下，對(duì)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析探討，具有重要的理論意義與實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)生活化

1 教學(xué)生活化

“教學(xué)生活化”指的是，教師在教學(xué)過程中，必須著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景，能有效將的教學(xué)與學(xué)生生活、社會(huì)生活有機(jī)的結(jié)合起來，并把數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化。讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析日常生活中出現(xiàn)的問題，并予以解決。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

小學(xué)，是接受最初正規(guī)教育的學(xué)校，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。一般6——12歲為小學(xué)適齡兒童?！靶W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”相對(duì)于上面“教學(xué)生活化”的概念，本質(zhì)上是相同的，所要強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)和數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。教師要根據(jù)小學(xué)生的生活背景和生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、認(rèn)知水平等特點(diǎn)，并結(jié)合相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，合理的進(jìn)行生活化和數(shù)學(xué)化的整合，采取符合小學(xué)生接受特點(diǎn)的生活化教學(xué)手段，在注重培養(yǎng)小學(xué)生好奇心、積極性和學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的問題

1、生活化教學(xué)目標(biāo)的缺失

這里所說的目標(biāo)是指學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用，數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循“從生活中來，到生活中去”的規(guī)律，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提倡數(shù)學(xué)生活化的最終目的就是要借助生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。在新課程背景下，我們把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)確定為“知識(shí)與技能，方法與過程，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。它充分體現(xiàn)了以“人的發(fā)展”為核心的發(fā)展性教學(xué)要求。小學(xué)數(shù)學(xué)課的基本目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能和方法，更應(yīng)該是讓學(xué)生主動(dòng)親近數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，會(huì)用數(shù)學(xué)，注重將數(shù)學(xué)知識(shí)與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。

但實(shí)際教學(xué)中，許多教師雖然嘗試在課堂中采用生活化的教學(xué)，但最終目的不是學(xué)以致用，而是以考試，以分?jǐn)?shù)來作為教學(xué)的首要甚至是唯一目標(biāo)，忽視了激發(fā)學(xué)生的情感素質(zhì)，引導(dǎo)他們動(dòng)手、動(dòng)腦獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，忽視了讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，分析、解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的能力，也就不能激發(fā)學(xué)生形成學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，學(xué)生無法親身體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用重要性和實(shí)用性，反而只會(huì)讓他們感到數(shù)學(xué)是枯燥的，單純?yōu)榱藢W(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)，這與素質(zhì)教育的本質(zhì)是背道而馳的。

2、數(shù)學(xué)與生活分離

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：課程內(nèi)容要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。數(shù)學(xué)是讓學(xué)生體驗(yàn)將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的過程。學(xué)生在理解數(shù)學(xué)的同時(shí)，思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面也有了提高。然而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的完整性系統(tǒng)性，過分強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)，卻往往忽略了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者小學(xué)生本身的年齡特點(diǎn)，因此，在新課程改革中，課改專家們竭力強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂緊密聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)。在這一教育觀念的轉(zhuǎn)變過程中，許多教師雖然己經(jīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)生活化的重要性，但這種認(rèn)識(shí)僅停留在理論認(rèn)同的淺層次表面，其對(duì)生活化的本質(zhì)和意義并未真正理解和領(lǐng)悟，也就無法再教育實(shí)踐中正確有效的貫徹和應(yīng)用，這種觀念表面化的問題出現(xiàn)表現(xiàn)在“重?cái)?shù)學(xué)輕生活”和“重生活輕數(shù)學(xué)”兩方面。

3、數(shù)學(xué)內(nèi)容缺少生活元素

這里所說的數(shù)學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)中使用的教學(xué)素材。教學(xué)內(nèi)容生活化，是為了使學(xué)生保持著強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生真切的認(rèn)同感。因此，教師要把握教學(xué)內(nèi)容，將枯燥乏味簡(jiǎn)單重復(fù)的教材內(nèi)容，如計(jì)算、應(yīng)用題、幾何初步知識(shí)等內(nèi)容，設(shè)計(jì)成生活中能看見、能摸著、能聽到，既有價(jià)值又適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)生活化素材，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。但實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師所引入的生活化素材出現(xiàn)了形式化的問題，這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（1）生活化素材與數(shù)學(xué)概念脫節(jié)

在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐中，有的教師隨意引進(jìn)日常生活中的生活原型，盲從“數(shù)學(xué)源于生活”的信條，而忽略了 “數(shù)學(xué)不是生活的簡(jiǎn)單反映，而是生活的抽象與概括”，導(dǎo)致選擇的生活原型與數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵不相符。若以此作為數(shù)學(xué)思考的基點(diǎn)，勢(shì)必異化數(shù)學(xué)本質(zhì)，偏離教學(xué)目標(biāo)。因此，在選擇生活化素材時(shí)，要先考慮選取的生活原型是否是學(xué)生能接受并且喜歡的素材，同時(shí)還要分析考慮所選取的生活素材是否與所i全釋的數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵一致，要讓生活化素材最貼切地反映數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。

（2）生活經(jīng)驗(yàn)替代數(shù)學(xué)思考

在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)代替數(shù)學(xué)思考解答數(shù)學(xué)問題，原因在于有的教師選擇的生活素材不當(dāng)，或者僅滿足于學(xué)生找到數(shù)學(xué)問題的答案，導(dǎo)致數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思維其實(shí)并沒有得到很好的發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)也沒有質(zhì)的提升。

4、教學(xué)手段單一和封閉

這里所指的教學(xué)手段，在將數(shù)學(xué)概念設(shè)計(jì)成為生活化元素的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語言、實(shí)物演示、多媒體、游戲、活動(dòng)等形式創(chuàng)設(shè)包含這些生活化元素的多層次的生活情景，并通過比較、交流、反思、抽象等方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。手段片面化的問題主要是指在教學(xué)形式、教學(xué)方法兩方面的觀念認(rèn)識(shí)和實(shí)施過程中出現(xiàn)的不足與偏差。

（1） 教學(xué)形式單一

這里的教學(xué)形式是指教學(xué)中采用的技術(shù)手段和行動(dòng)策略的總合，前者如語言、多媒體等，后者如游戲、活動(dòng)等。課堂是教師從事教學(xué)工作的主陣地，教師在組織課堂時(shí)，應(yīng)充分讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手操作，參與知識(shí)發(fā)生的過程，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。而采用生活化語言、實(shí)物演示、多媒體、活動(dòng)、游戲等教學(xué)形式能使學(xué)生更直接、更深刻的領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。但實(shí)際教學(xué)中，許多教師往往更多只是釆用口頭舉例、靜態(tài)圖片展示等教學(xué)形式，極少或者不善于使用多媒體、活動(dòng)、游戲等多層次的形式來建立 放式的、生活化的課堂，從而很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與的積極性，學(xué)生的理解也往往存于表面，對(duì)于數(shù)學(xué)與生活缺乏更深層的體會(huì)，也就不能真正培養(yǎng)學(xué)生在生活中的數(shù)學(xué)思維，也難以在體驗(yàn)、研究問題過程中產(chǎn)生自主探究和解決問題的積極心態(tài)。這里既有教師教育意識(shí)的問題，也有現(xiàn)實(shí)條件限制等原因。

（2） 教學(xué)方法脫節(jié)

這里的教學(xué)方法是指教學(xué)中使用的思維策略。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師往往用預(yù)設(shè)好問題普代學(xué)生的探究活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)問和自主探討的機(jī)會(huì)。而使學(xué)生直接跨越了將實(shí)際問題提煉成數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)化過程，失去了對(duì)數(shù)學(xué)問題再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。教師替代學(xué)生的親身體驗(yàn)和探究的過程，甚至直接跳躍這一抽象過程。但這些認(rèn)知沒有經(jīng)過學(xué)生自己的主體建構(gòu)，無法獲得真正的發(fā)展。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)生活化過程中還存在一些問題和不足，我們教育工作者仍需在教學(xué)觀念、課堂教學(xué)方式、教學(xué)素材開發(fā)等等方面做進(jìn)一步的努力和探索。

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