張曙光

課堂討論是指課堂上在教師指導(dǎo)下為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一問題，進行討論、辯解，發(fā)表自己的看法、主張，從而達成共識的過程。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，就小學(xué)語文課堂上的討論談?wù)剮c看法：

1 課堂討論的問題提出要有科學(xué)性和針對性

在教學(xué)上，我總覺得有相當(dāng)一部分老師在平時課堂教學(xué)上，或是在公開課上，向?qū)W生提出討論的問題不是過于簡單容易就是過于深奧復(fù)雜。簡單的問題，學(xué)生還沒有討論大部分學(xué)生就已經(jīng)思考出來了；大深奧的，討論時間已經(jīng)花費了很多還只是極少數(shù)人想得出。這對整個課堂教學(xué)來說無疑是給教師一種難于把握的、甚至?xí)斐刹荒芡瓿烧n堂教學(xué)任務(wù)的事情。所以，我覺得課堂上組織學(xué)生討論的內(nèi)容首先要精心選擇，內(nèi)容要深淺適中，要有科學(xué)性和針對性。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及教材的內(nèi)容來選擇問題。問題一般是針對難以突破的知識重點和難點來確定。討論題目要根據(jù)課堂實際情況來設(shè)計，討論的題目不宜過多，主要是設(shè)計一些關(guān)于探究性的問題。否則就沒有討論的價值，失去了討論的意義。我發(fā)現(xiàn)有些課堂上討論的問題太繁瑣，反而引起了學(xué)生的反感，學(xué)生始終不能進入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)起來也沒有濃厚的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。對于簡單的問題，只需提問即可，反之就會浪費時間，降低教學(xué)效率。雖然討論學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，但不要以為討論是萬能的，一但討論題目確定好之后，就可以為有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)作好鋪墊。因此，對于一些簡單的問題，學(xué)生獨自就能解答或稍微動動腦筋就能解決的問題，就不必安排到討論環(huán)節(jié)中；其次，對學(xué)生可能出現(xiàn)一時難以理解，但通過討論、仔細思考、加以分析，或只需旁人啟發(fā)引導(dǎo)一下就能舉一反三，使學(xué)生在討論中按照一定的思維邏輯更深入去思考而得出結(jié)論的問題；再者就是學(xué)生對同一個重點問題產(chǎn)生了分歧，眾說紛紜、各執(zhí)一詞，急待解決時，而且所討論的問題與教學(xué)目標密切相關(guān)，有一定的課堂價值。只有這樣才可以組織大家討論。對于那些與教學(xué)目標無關(guān)或關(guān)系不大的問題也沒必要在課堂上組織討論?？傊瑔栴}一定是經(jīng)過教師精心預(yù)設(shè)的，或經(jīng)過教師深思熟慮后而采用的課堂上新生成的問題，而不能隨隨便便就拿一個問題來討論。因為課堂討論所選擇的內(nèi)容，直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量和目標達成的效益。所以課堂討論的問題，必須是大多數(shù)學(xué)生感興趣的，有意見分歧且急待解決的問題，能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點，有助于突破教學(xué)難點的問題，且做到難易適度的。

2 課堂討論要注重實效

見到好多老師上課讓學(xué)生進行討論時，根本不注重討論的實際效果，更有甚者卻不管問題的簡單與否，也不考慮問題的價值大小，一出示思考題就馬上讓學(xué)生小組或同桌討論、交流，只管讓學(xué)生嗡嗡嗡地討論一翻。而老師卻不論學(xué)生討論得怎樣，自己也不怎么去引導(dǎo)學(xué)生，不是真正解答學(xué)生心中的疑惑，只是看看時間差不多了，就馬上喊停，急匆匆地小結(jié)一下，接著便進入下一個環(huán)節(jié)。似乎“討論”是課堂教學(xué)必不可少的一部分，這樣做只是為了保證課堂環(huán)節(jié)的完整而已。

我覺得這種做法不但有悖思維的認知規(guī)律，而且極大地傷害了學(xué)生的自尊心，挫傷了學(xué)生討論交流的積極性。試想，當(dāng)你興致勃勃地干著一件事的時候，別人粗魯?shù)卮驍嗄愕乃魉鶠槟銜鯓?？甚至有的老師看時間還不到，即使好多學(xué)生討論結(jié)束已正襟危坐，教師也依然故我的“耐心”等待，全然不顧學(xué)生的討論情況和感受如何，只是在班上巡視啊，轉(zhuǎn)悠轉(zhuǎn)悠的拖延時間。討論完全成了走過場，給人看的擺設(shè)。我覺得這樣的討論實在沒有多大價值，因為喊停太早，學(xué)生討論不完，半途而廢；喊停太晚，早討論完的學(xué)生又坐在那兒無事可做，白白浪費時間。所以我覺得，課堂討論一定要注重實效，要以學(xué)生為中心，適時、準確地把握學(xué)生的討論進度，而不是以老師為中心，掐著表按分秒來定奪學(xué)生的討論。其次還要值得注意的是學(xué)生明確討論內(nèi)容后要展開討論，與誰討論呢？這是關(guān)系到討論的效果問題，是一個不容忽視的問題，教師不能隨便安排幾個人一起討論。最好是遵循學(xué)生自主選擇討論伙伴的原則，因為這樣學(xué)生與自己喜歡的人一起討論會暢所欲言，無所顧忌，能為學(xué)生討論創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境，學(xué)生就能始終處于興奮的狀態(tài)，這樣學(xué)生也會更好地發(fā)揮自己的潛力。相反效果就不言而喻了。

3 課堂討論要把握好節(jié)奏

當(dāng)然，我們強調(diào)討論的實效性，但也不是沒有限度，一味滿足每一個學(xué)生的討論需求，學(xué)生想什么時侯結(jié)束討論就什么時侯結(jié)束。而是以大多數(shù)學(xué)生為主體，只要多數(shù)學(xué)生完成了討論，在小組內(nèi)已達成了共識，便可以結(jié)束討論，進行匯報交流。我認為課堂討論要把握好節(jié)奏可分為以下幾個階段進行：（1）獨立思考階段。即老師提出問題，不要急于讓學(xué)生討論，而是先讓其獨立思考片刻，或自主閱讀探索，待學(xué)生對問題有了一定的思考和認識之后再進行討論。不要忽視這片刻的寧靜和自主空間，可能在這短暫的時間里，學(xué)生就有了自己的獨特見解或奇思妙想。（2）討論階段。學(xué)生經(jīng)過了獨立思考之后，可能對問題有了自己的見解，這時讓他們?nèi)ソ涣鳌⒂懻?，一定會各抒己見、議論紛紛。（3）小組總結(jié)階段。小組同學(xué)對問題討論交流之后，要在小組長帶領(lǐng)下將本組對討論問題的意見進行梳理，統(tǒng)一意見，形成自己小組的觀點。（4）全班匯報階段。小組討論完成之后，要在全班進行匯報交流，形成對問題最準確的意見和見解，全班達成共識。老師對這幾個階段要有效調(diào)控，才能把握好課堂討論的節(jié)奏。

總之，課堂討論是一種基本的教學(xué)形式，也是達到教學(xué)目標、提高課堂教學(xué)效益的一種較有效的方法。它不但培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力、獨立思考能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力和團隊合作能力。從多年的教學(xué)實踐來看，我認為要想使課堂討論這一學(xué)習(xí)形式真正取得理想的教學(xué)效果，除了精心選擇討論內(nèi)容以外，還要注重討論實效，把握好討論的時機和節(jié)奏，真正使討論達到預(yù)期的教學(xué)效果。