趙瑞萍

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確指出：“學(xué)生經(jīng)過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文?！币虼?，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)操作中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并理解文本，就成了非常重要的環(huán)節(jié)，相對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，良好的閱讀是成功的一半。筆者歸納整理了從教以來(lái)課堂實(shí)踐以及在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、聽(tīng)課交流等活動(dòng)中學(xué)習(xí)的多種閱讀形式，并在實(shí)踐中加以應(yīng)用，反思，對(duì)各種形式的優(yōu)劣進(jìn)行比對(duì)，總結(jié)出一些在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用性強(qiáng)的閱讀形式，適當(dāng)?shù)倪x擇并應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)，將會(huì)使你的語(yǔ)文課堂充滿活力，有常新之感。

1 齊讀

瑯瑯的讀書(shū)聲，是校園獨(dú)有的交響樂(lè)，一些情感性文章、詩(shī)歌等，適用于這種形式。如在教學(xué)《中華少年》一文時(shí)，課文內(nèi)容理解之后，帶著濃濃的自豪之情，高聲齊讀，無(wú)需再多的語(yǔ)言，本身就是很好的延伸和拓展，學(xué)生的情感在閱讀中得到了升華，教學(xué)目標(biāo)不期而至。

2 輪讀

此法適用于段落較多的課文。實(shí)際操作可以是以組為單位，或者以學(xué)生的座位行列為標(biāo)準(zhǔn)，每次閱讀一個(gè)自然段，學(xué)生參與度高，積極性強(qiáng)，閱讀效果明顯。如在教學(xué)《有的人》一文時(shí)，可以讓全班學(xué)生分成兩組，每組讀兩行，鮮明的對(duì)比立刻使學(xué)生投入積極的思考之中，從而挖掘文章的主旨。

3 自由讀

通用于課前預(yù)習(xí)，課中溫習(xí)等，如在預(yù)習(xí)之后，講課之前，為了快速溫習(xí)課文，可用此法。靈活方便，充分照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，自由度比較大。如在教學(xué)《山中訪友》一文時(shí)，自由輕松的閱讀，配以?xún)?yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生自由想象，文本內(nèi)涵自然體現(xiàn)，情感迅速升華，課堂達(dá)到高潮。

4 領(lǐng)讀

低年級(jí)學(xué)生對(duì)朗讀的技巧掌握不好，教師可以先范讀，然后帶領(lǐng)全班。高年級(jí)應(yīng)用此法時(shí)，可以挑選在閱讀方面突出的學(xué)生做示范，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，又使得教師更容易操控課堂。這種方法尤其適用文言文，如《伯牙絕弦》。

5 分角色讀

在教學(xué)對(duì)話較多的課文時(shí)，可以將學(xué)生分別扮演不同的角色，完成自己相應(yīng)的閱讀任務(wù)。如《畫(huà)家和牧童》一文，可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀出畫(huà)家的語(yǔ)氣，牧童的語(yǔ)氣，以此分析揣摩人物的心理和性格特點(diǎn)。

6 開(kāi)火車(chē)讀

以學(xué)生座位順序?yàn)闃?biāo)注，輪流閱讀，每人一次機(jī)會(huì)。前面的讀完，后面的同學(xué)跟上。每個(gè)人可以讀一個(gè)自然段，也可以讀一句話。在這種快節(jié)奏的閱讀中，學(xué)生始終處于一種應(yīng)激狀態(tài)，精力自然集中，閱讀效果明顯提高。

7 重點(diǎn)詞句選擇讀

如果學(xué)習(xí)一篇課文需要兩課時(shí)，這種形式通常使用于第二課時(shí)開(kāi)始的時(shí)候。既起到復(fù)習(xí)生字詞的作用，又點(diǎn)明了本課時(shí)文本解讀的重點(diǎn)語(yǔ)句。如在教學(xué)《貓》一文，第二課時(shí)開(kāi)始，可以讓學(xué)生畫(huà)出文中帶有本課生字及多音字的句子，并讀一讀。學(xué)生找出“它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可！”讀完，順勢(shì)提問(wèn)，貓總是這樣盡職嗎？貓還有什么特點(diǎn)？展開(kāi)后面的教學(xué)。

8 錯(cuò)誤接讀

閱讀時(shí)請(qǐng)全班同學(xué)監(jiān)督，前面的同學(xué)如有讀錯(cuò)，后面的同學(xué)馬上接著前面的同學(xué)往下讀，閱讀時(shí)，所有同學(xué)集中精力，火眼金睛，稍有失誤，立即齊喊，大有前赴后繼之感。閱讀的同學(xué)為了抓住機(jī)會(huì)，多讀課文，只能不讀錯(cuò)，為了不讀錯(cuò)，只能多練習(xí)。聽(tīng)的同學(xué)，為了爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，必須認(rèn)真看，一絲不茍。無(wú)論何種情況，都不自覺(jué)的提高了孩子們的閱讀水平。

9 回讀

在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文時(shí)，老師在教學(xué)每一部分的離別時(shí)都引導(dǎo)學(xué)生回讀重點(diǎn)句“再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地！”，造成循環(huán)往復(fù)的效果，給人留下深刻的印象。又如《一夜的工作》一文，教學(xué)時(shí)，反復(fù)出現(xiàn)“這就是我們新中國(guó)的新總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”亦有異曲同工之妙。

總之，教必有法，讀無(wú)定法。高效率的閱讀應(yīng)是耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想， “立體”式滲透。語(yǔ)文教師在授課程序設(shè)計(jì)方面要兼顧教材思路、教法思路和學(xué)法思路。充分考慮“聽(tīng)、說(shuō)、讀、想”的最優(yōu)化組合，及識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的相機(jī)穿插。盡可能使學(xué)生大腦皮層處于積極的興奮狀態(tài)，保證全神貫注而又輕松愉快地讀好每一課。