包南花

音樂(lè)智能在人類(lèi)個(gè)體天賦中是最早出現(xiàn)的，并且，童年期是一個(gè)人音樂(lè)智能發(fā)展的決定性時(shí)期。尤其是3-5歲，是發(fā)展兒童對(duì)節(jié)奏和音調(diào)敏感性的關(guān)鍵期。本文擬從音樂(lè)智能與語(yǔ)言智能相結(jié)合，音樂(lè)智能與視覺(jué)空間智能相結(jié)合，音樂(lè)智能與肢體運(yùn)作智能相結(jié)合等方面來(lái)促進(jìn)幼兒音樂(lè)智能的發(fā)展。

1 對(duì)多元智能理論的理解

多元智力理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出的。他所提出的多元智力理論，是建立在現(xiàn)代腦科學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)基礎(chǔ)上的。多元智能理論認(rèn)為，人腦的思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元化。人人有八種（或八種以上）智慧潛能，包括：語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)智能、肢體運(yùn)作智能、視覺(jué)空間智能、人際智能、內(nèi)省智能、音樂(lè)智能、自然觀測(cè)智能等。這八種智能都同等重要，它們既相對(duì)獨(dú)立又互相滲透，互相促進(jìn)。

加德納認(rèn)為：在這八項(xiàng)領(lǐng)域中，都有其發(fā)展杰出的人才。換句話說(shuō)，每個(gè)人可能會(huì)比較擅長(zhǎng)其中的某幾項(xiàng)智能，而其他智能相形之下較弱。 “多元智能”的理念，尊重每一個(gè)學(xué)生的自然個(gè)性和公平地看待全體學(xué)生，最后比較全面評(píng)估個(gè)幼兒的成就，并發(fā)展幼兒的潛能，從而重建幼兒的自信和學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到個(gè)人全面的改進(jìn)和發(fā)展。它為我們認(rèn)識(shí)和開(kāi)掘幼兒的智慧潛能，提供了科學(xué)的理論依據(jù)。多元智能理論自問(wèn)世以來(lái)，在歐美教育界掀起了“教育革命”的浪潮?，F(xiàn)在它已成為我國(guó)實(shí)施新課改的三大基礎(chǔ)理論之一。同時(shí)也讓我對(duì)音樂(lè)教育有了全新的認(rèn)識(shí)。

2 用多元智能理論促進(jìn)音樂(lè)教育

音樂(lè)智能不像語(yǔ)言和邏輯數(shù)理智能那樣是人的發(fā)展不可或缺的。但是，作為一個(gè)全面發(fā)展的人，需要以音樂(lè)為手段，培養(yǎng)心靈的美感（和諧、統(tǒng)一）。對(duì)兒童進(jìn)行音樂(lè)智能的培養(yǎng)，能夠鍛煉他對(duì)音樂(lè)的興趣和欣賞能力，陶冶情感，激發(fā)創(chuàng)造性，使之身心得到健康和諧的發(fā)展。

1、音樂(lè)智能與語(yǔ)言智能相結(jié)合。多元智能理論認(rèn)為，語(yǔ)言也可以作為學(xué)習(xí)音樂(lè)的輔助語(yǔ)言之一。通過(guò)語(yǔ)言智能的幫助，學(xué)生很快掌握了吹奏口琴的技巧。節(jié)奏是音樂(lè)的基礎(chǔ)，語(yǔ)言本身具有的節(jié)奏美、韻律美與音樂(lè)相通之處。幼兒在來(lái)園以前，都有二三年的語(yǔ)言經(jīng)歷，在學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，他們自然而然地從成人那里學(xué)會(huì)了各種語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。我從這里受到啟發(fā)，通過(guò)把幼兒無(wú)意中講的節(jié)奏感強(qiáng)的話記錄下來(lái)，讓其他幼兒模仿，以此發(fā)展幼兒的模仿力。為了增加幼兒對(duì)節(jié)奏的興趣，我先進(jìn)行了一個(gè)“心跳”的游戲，通過(guò)發(fā)現(xiàn)個(gè)人的生理律動(dòng)，熟悉節(jié)奏，讓幼兒在頸部和腕部找到自己的脈搏，然后用腳將脈搏跳動(dòng)的節(jié)奏踏出，接著，讓他們走、快跳、繞圈跑，每項(xiàng)活動(dòng)后讓他們測(cè)一下自己的心跳，看看有沒(méi)有情況發(fā)生，從而來(lái)感受不同的節(jié)奏。運(yùn)用語(yǔ)言輔助進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，不僅會(huì)讓節(jié)奏訓(xùn)練饒有趣味，還能突破難點(diǎn)使幼兒更容易掌握。我把典型的節(jié)奏型，變成固定的事物擬音讓幼兒記憶。如（呱呱，呱呱）青蛙叫，（咯咯嗒，咯咯嗒）母雞叫，（嘰嘰嘰嘰，嘰嘰嘰嘰）小雞叫（喵，喵）小貓叫，如切分節(jié)奏：較難掌握，我教幼兒運(yùn)用語(yǔ)言智能，創(chuàng)造出（嘟嘟，嘟嘟）汽車(chē)聲等等。通過(guò)語(yǔ)言來(lái)幫助練習(xí)，孩子很快就掌握了這些節(jié)奏型。低齡兒童學(xué)習(xí)節(jié)奏更應(yīng)該融入語(yǔ)言來(lái)訓(xùn)練，這樣會(huì)更生動(dòng)，更有趣味。可見(jiàn)，運(yùn)用語(yǔ)言幫助進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，可以巧妙地解決節(jié)奏教學(xué)的難點(diǎn)，促進(jìn)幼兒音樂(lè)智能發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了語(yǔ)言智能的開(kāi)發(fā)。

2、音樂(lè)智能與視覺(jué)空間智能相結(jié)合?！耙魳?lè)是流動(dòng)的畫(huà)面，繪畫(huà)是無(wú)聲的音樂(lè)?！币魳?lè)與美術(shù)同屬藝術(shù)范疇。音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)、聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，繪畫(huà)是空間的藝術(shù)、視覺(jué)的藝術(shù)、兩者是相通的。根據(jù)多元智能理論，在音樂(lè)教學(xué)中可以利用美術(shù)的形象性、直觀性來(lái)幫助學(xué)生理解音樂(lè)。例如，幼兒對(duì)聲音大小的感受，都有許多生活經(jīng)歷。活動(dòng)時(shí)，我先準(zhǔn)備了一面大鼓和一面小鼓，讓孩子用大鼓和小鼓做節(jié)奏練習(xí)。通過(guò)練習(xí)，讓孩子們感受到兩個(gè)鼓的聲音是不一樣的，大鼓的聲音大而強(qiáng)，小鼓的聲音小而弱。然后，我啟發(fā)孩子們問(wèn)到：“那在哪里聽(tīng)到過(guò)越來(lái)越大的聲音呢？”王臨風(fēng)告訴我：“我在家聽(tīng)見(jiàn)我爸爸上樓梯的聲音就是這樣越來(lái)越大的。”馮雪清說(shuō)：“我聽(tīng)錄音機(jī)的時(shí)候，離錄音機(jī)越近聲音越大?！毙炝照f(shuō)：“我聽(tīng)錄音機(jī)的時(shí)候有個(gè)管聲音的鈕，往右撥聲音就變大了?！备叻欠舱f(shuō)：“那天，飛機(jī)從幼兒園頂上飛過(guò)的時(shí)候，我聽(tīng)見(jiàn)飛機(jī)的聲音越來(lái)越大，后來(lái)飛機(jī)飛走了，聲音就越來(lái)越小了?！痹S多孩子發(fā)言后，我和孩子們總結(jié)出：越來(lái)越大的聲音叫漸強(qiáng)，越來(lái)越小的聲音叫漸弱。生活中還有許多聲音從開(kāi)始到結(jié)束大小不變，有的聲音是一會(huì)兒大，一會(huì)兒小。接著我還運(yùn)用色彩來(lái)幫助幼兒認(rèn)識(shí)、理解漸強(qiáng)、減弱。從淺紅慢慢到深紅表示漸強(qiáng)，從深紅慢慢到淺紅表示減弱。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習(xí)后，我啟發(fā)孩子們自己用繪畫(huà)方式來(lái)表現(xiàn)事物的變化與音樂(lè)間的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)啟發(fā)，陸光中畫(huà)了一棵慢慢長(zhǎng)大的小樹(shù)苗，蔣鐘瀾畫(huà)了一塊被小朋友越用越小的肥皂……通過(guò)漸漸弱的節(jié)奏教學(xué)，孩子們學(xué)會(huì)了根據(jù)圖形表現(xiàn)音的強(qiáng)弱，孩子們對(duì)節(jié)拍的接受力大大增強(qiáng)了。

音樂(lè)是聲音與情感藝術(shù)。我引導(dǎo)幼兒多聽(tīng)、多想、多進(jìn)行情感體驗(yàn)。如，我讓幼兒欣賞兩首風(fēng)格截然不同的音樂(lè)，鼓勵(lì)孩子們用色彩來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，幼兒在欣賞熱烈、奔放的音樂(lè)時(shí)，他們選擇暖色來(lái)表達(dá)音樂(lè)的情緒，在欣賞舒緩、寧?kù)o的音樂(lè)時(shí)，他們選擇了冷色來(lái)表達(dá)音樂(lè)的情緒，在欣賞低沉、壓抑的音樂(lè)時(shí)，會(huì)選擇暗淡的色彩如黑色、深藍(lán)色來(lái)表示。通過(guò)這樣的一些途徑，孩子感受音樂(lè)的渠道多元化，音樂(lè)不僅有聲音，還有色彩，不僅可以聽(tīng)，還可以看。視覺(jué)空間智能的參與，可以幫助孩子更形象地理解音樂(lè)。

3、音樂(lè)智能與肢體運(yùn)作智能相結(jié)合。音樂(lè)與舞蹈像一對(duì)孿生的姐妹，舞蹈一般都與音樂(lè)密切地聯(lián)系在一起。但傳統(tǒng)的音樂(lè)教育卻常常讓孩子們中規(guī)中矩，不喜歡孩子手舞足蹈。這對(duì)于兒童音樂(lè)教育是不恰當(dāng)?shù)?。音?lè)是充滿(mǎn)靈性、極富情感化的。當(dāng)我看到孩子們?cè)隈雎?tīng)音樂(lè)時(shí)，情不自禁、小心翼翼在下面擺弄的小手、小腳，我就像看到他們的每個(gè)細(xì)胞、每根神經(jīng)都張開(kāi)了，都沉浸在音樂(lè)中。我想，我應(yīng)該解放孩子們的身體，讓他們把小心翼翼的情不自禁變?yōu)榇竽?、自由的表現(xiàn)，讓音樂(lè)智能和肢體運(yùn)作智能充分融合，使身心達(dá)到和諧的發(fā)展。我鼓勵(lì)幼兒大膽用動(dòng)作傳遞對(duì)音樂(lè)的感受。在欣賞《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，孩子們用動(dòng)作表示獅王的威武、狐貍的狡猾、各種可愛(ài)的小動(dòng)物，用身體動(dòng)作來(lái)傳達(dá)內(nèi)心的愉悅。我還讓幼兒用動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受。

音樂(lè)課不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)智能，也培養(yǎng)了學(xué)生的肢體運(yùn)作智能。多元智能理論告訴我們：每個(gè)人的智能組合是不同的，所以每個(gè)孩子了解事物的方法、理解、感受、表現(xiàn)音樂(lè)的方式都有所不同。因而我們的音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是多渠道、多元化的，教師應(yīng)尋求一種復(fù)合、多變的方法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式的需要。我想，立體的、多元的幼兒園音樂(lè)教育一定能讓我們的學(xué)生具有更高的精神世界，更豐富的人文修養(yǎng)，成為一個(gè)熱愛(ài)生活、脫離惡俗、富有情趣、高尚健康的現(xiàn)代人。