邵小晗

摘 要：影像思維是信息時(shí)代人類的重要特征，是人感知的重要思維方式，微課必須具備影像思維的現(xiàn)實(shí)性與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳播的虛擬性。文章從微課的影像思維出發(fā)，探討了基于影像思維的微課情景化與指向性制作問題。

關(guān)鍵詞：微課；影像思維

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）10-0062-02

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展正面臨巨大的沖擊與改革，涌現(xiàn)出微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課程等課程形式，有效地促進(jìn)了課程教學(xué)的效果與質(zhì)量。微課以其獨(dú)特的影像形式展現(xiàn)在受眾面前，得到教師、學(xué)生、社會(huì)的廣泛關(guān)注。

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程[1]。由于微課在我國起步較晚，對于微課的理解與制作還存在許多的誤區(qū)，為了促進(jìn)微課的健康發(fā)展，教育部在2013年成功舉辦第一屆全國高校微課教學(xué)比賽的基礎(chǔ)上，于2015年繼續(xù)舉辦第二屆全國高校微課教學(xué)比賽。

要想將微課以視頻的方式準(zhǔn)確、有效、直觀、情景化地展現(xiàn)給受眾，必須打破傳統(tǒng)“課程”的概念。讓“課程”在空間與時(shí)間上得以充分的拓展，是微課制作必須要解決的關(guān)鍵技術(shù)問題。研究將結(jié)合微課制作的實(shí)踐，以影像思維為基礎(chǔ)，探討課程制作中的情景化、指向性等問題，有效提升微課的制作質(zhì)量。

一、微課的影像思維

（一）影像思維的內(nèi)涵

人類的文明發(fā)展正在進(jìn)入影像時(shí)代（即符號(hào)與符號(hào)交換的時(shí)代）。影像思維是影像時(shí)代文化建設(shè)的重要內(nèi)容，是數(shù)字化生存的重要形式。數(shù)字化生存最初是由美國學(xué)者尼葛洛龐帝在其《數(shù)字化生存》一書中提出的，他認(rèn)為：人類生存于一個(gè)虛擬的、數(shù)字化的生存活動(dòng)空間，在這個(gè)空間里人們應(yīng)用數(shù)字、信息技術(shù)從事信息傳播、交流、學(xué)習(xí)、工作等活動(dòng)。

影像思維是當(dāng)代人類的重要特征，是人的形象思維與抽象思維、感性思維與理性思維、科學(xué)思維與藝術(shù)思維、實(shí)踐思維與審美思維的統(tǒng)一，是人類對“自然、人、社會(huì)”和諧共融觀整體感悟的重要途徑。

微課的制作必須符合影像思維的規(guī)律，將表達(dá)、傳遞的對象碎片化、情景化、可視聽化，以畫框（畫面）的形態(tài)呈現(xiàn)給受眾，受眾在其情景化（微課拍攝現(xiàn)場的真實(shí)情景與微課傳播的虛擬情景）的感染下，領(lǐng)悟微課的指向性，獲得良好的自主學(xué)習(xí)。

（二）微課的影像思維特點(diǎn)

微課不是簡單的課程微型化，它是一種可以輔助學(xué)習(xí)與教學(xué)的影像資源。影像受者可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需求，靈活安排自己的時(shí)、空，進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。因此微課的影像思維有如下特點(diǎn)。

1.微課制作的現(xiàn)實(shí)（真實(shí)）性。微課的制作需要現(xiàn)實(shí)，要有微課內(nèi)容、教師、學(xué)生、制作設(shè)備與環(huán)境等，在這些現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，通過微課制作人員的策劃、拍攝、剪輯、合成，最終形成數(shù)字影像化的微課，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)到虛擬的轉(zhuǎn)化。

2.微課在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳播的虛擬性。微課的傳播是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上以影像符號(hào)進(jìn)行的，表現(xiàn)出其虛擬性。受者接收到的是虛擬現(xiàn)實(shí)的影像，通過對這些虛擬現(xiàn)實(shí)的影像思維，達(dá)到對現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)。這種學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)不是簡單的現(xiàn)實(shí)回歸，而是潛在的、超現(xiàn)實(shí)的，促進(jìn)了現(xiàn)實(shí)世界的發(fā)展與進(jìn)步。

微課的影像思維特點(diǎn)要充分體現(xiàn)影像符號(hào)背景下的真實(shí)與虛擬、人造與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“本質(zhì)—現(xiàn)象”二元體系的完美呈現(xiàn)。

（三）基于影像思維的微課特點(diǎn)

1.短小。有專家認(rèn)為，微課是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線教學(xué)視頻文件。長度在5分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成，不要解說[2]。根據(jù)人的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時(shí)長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的45分鐘一節(jié)課的教學(xué)來說，微課具有短時(shí)間的特點(diǎn)。

2.精悍。相對于寬泛的傳統(tǒng)課程，微課必須在較短的時(shí)間內(nèi)，聚集問題、突出主題。在微課制作時(shí)應(yīng)用影像超現(xiàn)實(shí)的手法，以精煉、動(dòng)態(tài)、超現(xiàn)實(shí)的“文字、音樂、畫面”，達(dá)到傳遞知識(shí)、突出思維與方法、虛擬仿真應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)目的。

3.流媒體格式。微課是以視頻的方式在網(wǎng)絡(luò)上播

放，為保證流暢的在線學(xué)習(xí)、可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，微課制作必須選用合適的流媒體格式（如.rm，.wmv，.flv等），并且總?cè)萘坎荒芴?，一般不?yīng)大于幾十兆。

4.情景化。情景化是微課的重要特點(diǎn)，情景是微課內(nèi)容的載體，微課制作要運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，以充分調(diào)動(dòng)微課受者的多種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)自主探究性學(xué)習(xí)，以提高其分析、解決實(shí)際問題的能力。

5.指向性。指向性是微課的又一重要特點(diǎn)，由于上述對微課的要求，微課制作中必須保證其顯著的指向性。微課的指向性包括內(nèi)容的指向性、受者的指向性與情景環(huán)境的指向性。在微課的制作過程中，要精心策劃、合理設(shè)計(jì)、有效實(shí)施。結(jié)合情景化，實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)。

二、基于影像思維的微課情景化與指向性制作

目前，微課制作大多是將教學(xué)現(xiàn)場、教學(xué)課件、教學(xué)資料進(jìn)行簡單的視頻化轉(zhuǎn)換。從發(fā)展的觀點(diǎn)來看，微課程制作勢必要經(jīng)歷從粗放到專精的過程，成為具有知識(shí)傳遞、審美體驗(yàn)與藝術(shù)價(jià)值統(tǒng)一的微課程[3]。

（一）微課的情景化

微課最終是在網(wǎng)絡(luò)上以視頻的形式展現(xiàn)給受眾，要充分體現(xiàn)其“短、小、精、趣”的特征。微課制作必須遵循影視的呈現(xiàn)規(guī)律，以一幀幀的畫面?zhèn)鬟_(dá)微課的信息，每一幀畫面就是一個(gè)場景。在微課制作中，場景可以是現(xiàn)實(shí)的復(fù)制（現(xiàn)場實(shí)拍），也可是人造場景（通過若干實(shí)拍的合成與制作），還可以是虛擬仿真場景（以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，對其進(jìn)行隨時(shí)間、空間變化的預(yù)測、控制等）等。場景是相對獨(dú)立性的，每一幀場景表達(dá)了一定含義的信息，但是不完整，并且是靜態(tài)的。制作者還要將若干幀場景關(guān)聯(lián)起來，形成動(dòng)態(tài)的、能夠有效表達(dá)一個(gè)完整意義的情景。從一幀畫面（場景）到動(dòng)態(tài)的、有意義情景的制作過程就是微課的情景化。場景是微課制作的基本單元，也是微課情景化的基本要素，從影像思考的角度，微課的情景化制作過程如圖1所示。

受者接受微課是通過“感知—理解—深化”過程來實(shí)現(xiàn)的，微課制作的情景化要滿足人的這一認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)規(guī)律。

1.情景的感知。微課制作要精心創(chuàng)設(shè)畫面，引入場景，形成表象。根據(jù)人的感知特點(diǎn)，把微課的要點(diǎn)有機(jī)地融入畫面，受者通過對畫面色彩、結(jié)構(gòu)、背景等要素的觀察、思考，獲取對微課所傳達(dá)信息的感知。

2.情景的深入。在微課制作中，通過對場景的設(shè)計(jì)、融合，使情景不斷深入，達(dá)到情景與內(nèi)容的渾然一體。以景導(dǎo)文，啟發(fā)想象；引導(dǎo)理解，深化認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟精髓。

3.情境的再現(xiàn)。微課的情景化要能夠使受者達(dá)到情景再現(xiàn)的作用。情境不是實(shí)體的復(fù)現(xiàn)，而是超現(xiàn)實(shí)的模擬。通過情境再現(xiàn)，能獲得與實(shí)體相似的、可以升華的形象，情境再現(xiàn)情深意長，融知、情、意，行為一體，能夠使受者在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的綜合能力。

（二）微課的指向性

微課的指向性是微課制作需要關(guān)注的重要方面，指向性對微課受者的學(xué)習(xí)具有良好的引導(dǎo)與啟發(fā)作用。微課的指向性要依托一定的載體，主要是通過畫面的設(shè)計(jì)、教師與對象的交流互動(dòng)、視頻環(huán)境的烘托等方式呈現(xiàn)。在制作過程中要充分理解指向性，要根據(jù)微課傳達(dá)的信息進(jìn)行策劃制作，一般可以從如下幾個(gè)方面思考。

1.教師眼神的表達(dá)指向。教師眼神是微課指向性的重要表達(dá)方式，在微課的拍攝、制作、剪輯與合成中，要能夠充分展現(xiàn)教師眼神的指向性。在近景（呈現(xiàn)教師的胸部以上畫面）畫面時(shí)，教師的眼神應(yīng)對著攝像機(jī)（視頻觀眾），在全景（呈現(xiàn)教師的全部畫面）畫面時(shí)，教師的眼神應(yīng)對著錄制現(xiàn)場對象（現(xiàn)場學(xué)生或目標(biāo)），眼神不能隨意飄移。

2.PPT的點(diǎn)眼指向。要善于應(yīng)用PPT的點(diǎn)眼指向作用，對于重要的問題、觀點(diǎn)等可以利用PPT的特點(diǎn)（文字、動(dòng)畫、色彩、多媒體展示等）來表達(dá)，在微課制作時(shí)將PPT恰當(dāng)?shù)厝谌雸鼍?，通過場景的烘托突出PPT的指向，使微課受眾得到直觀、明了的指向感知。

3.場景的指向。通過對場景的設(shè)計(jì)、導(dǎo)入與導(dǎo)出等手段，可以達(dá)到微課的指向作用。場景的指向可以通過“跟蹤—模式—展示”的途徑實(shí)現(xiàn)，要求在制作過程中選好場景，設(shè)計(jì)模式，突出展示。

4.背景音樂（旁白）的指向。在微課制作中，根據(jù)課程的內(nèi)容要求選配合適的背景音樂（或旁白），將會(huì)發(fā)揮意想不到的指向性效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)對重點(diǎn)的學(xué)習(xí)與理解。

微課是“教學(xué)—視頻—互聯(lián)網(wǎng)”高度融合的產(chǎn)物，為移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等提供了超越時(shí)空的學(xué)習(xí)方式，得到越來越多人的喜愛。如何提供高質(zhì)量的微課，不僅僅是教師的事，也不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“授課”，需要教師、學(xué)生、教育技術(shù)人員、社會(huì)（微課的視頻受眾）的共同努力，同時(shí)也需要教學(xué)、教育技術(shù)、視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的高度融合。影像思維為微課的制作提供了一種指導(dǎo)思路，微課制作必須提升內(nèi)容的情景化，為微課的學(xué)習(xí)者提供有效的指向性。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹殿波，薛蘇秦.“微課”實(shí)踐中亟待厘清的四個(gè)基本問

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