劉巨明　陳莉

摘要 針對教材編寫中存在的一些問題，在杜威的“從做中學(xué)”、教材和教學(xué)方法的統(tǒng)一以及教材心理化等理論指導(dǎo)下，編寫了《計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用實驗教程》，在大專士官學(xué)員中使用該教材獲得了很好的效果。

關(guān)鍵詞 杜威 教材 從做中學(xué) 教材心理化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.08.030

Teaching Material Compilation Guided by Dewey's Theory

LIU Juming， CHEN Li

（Air Force Early Warning Academy， Wuhan ， Hubei， 430019）

Abstract Aiming at some problems of teaching material compilation，F(xiàn)undamentals and Application of Computer Experiment Textbook is compiled under instruction of Deweys Theory of learning by doing， unification of teaching material and teaching method and psychologization of teaching material.

Key words Dewey; teaching material; learning by doing; psychologization of teaching material

1 教材編寫中普遍存在的問題

長期以來我們對教材有著種種的誤解，從教材內(nèi)容上看，針對任職教育的大專教材，還一度停留在以“知識為中心”的階段，在一定程度上脫離了“從做中學(xué)”的理念，忽略學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗、興趣取向，也缺乏有明確目的指向的主動作業(yè)，缺乏真實情境的構(gòu)建。從教材和教學(xué)方法的關(guān)系上看，教材一度被認為是和教學(xué)方法不相關(guān)的。長期以來，傾向于用外在的方法使學(xué)生對教材感興趣，而并不是從教材本身出發(fā)，使得教材本身就成為令人感興趣的，教材成了獨立于教學(xué)方法之外的材料，忽略了教學(xué)方法不僅體現(xiàn)如何安排教學(xué)，還體現(xiàn)在如何安排和編寫教材。教材心理化還沒有得到充分的實現(xiàn)，教材中很少看到與學(xué)生現(xiàn)有的生活和已有的經(jīng)驗相契合的內(nèi)容，很少包含令學(xué)生感興趣的內(nèi)容，①教材成了教師說教的工具、空洞無味的表達，缺乏刺激學(xué)生、引起學(xué)生興趣的情境。教師按照教材內(nèi)容組織教學(xué)、傳授知識，教材更多地體現(xiàn)給教師用的“教材”，而不是給學(xué)生用的“學(xué)材”。教材不是以學(xué)生為中心的，在更大程度上，教材的編寫、使用等都烙上了以教師為中心的烙印。教材的編寫更多地是按照教者的思維邏輯按照在他們看來更為科學(xué)的更富有邏輯性的知識體系來組織的，但是對于知識能力以及認知水平不及教師的學(xué)生而言，這種強調(diào)知識的邏輯順序的教材并沒有照顧到學(xué)生的心理特征和認知水平，教材的心理化的實現(xiàn)還需要很多努力。

杜威是對世界教育有深遠影響的教育家，杜威提出了許多教育理論，并對教材有專門的論述，他強調(diào)“從做中學(xué)”，提出了“教材應(yīng)和教學(xué)方法相統(tǒng)一”、“教材應(yīng)該心理化”、這些思想的提出仍然對當今教材的編寫起著重要的作用，對目前教材編寫中普遍存在的問題仍有較強的針對性，在杜威理論指導(dǎo)下，針對大專士官學(xué)員編寫了《計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用實驗教程》，希望從中探索出教材編寫的新路子。

2 “從做中學(xué)”的理念指導(dǎo)教材編寫

計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用實驗教程是大專士官學(xué)員的一門計算機基礎(chǔ)課程，該課程主要目標是提高學(xué)員的計算機操作能力，能夠正確使用計算機解決生活工作中的相關(guān)問題，是一門實踐性很強的課程?！皬淖鲋袑W(xué)”可能對于傳統(tǒng)的學(xué)科課程是不適應(yīng)的，對于高等程度的教學(xué)對象也是不適應(yīng)的，但是對于大專士官學(xué)員本身基礎(chǔ)較弱、抽象思維能力較差、更樂于形象思維、動手能力較強的特點而言，“從做中學(xué)”是非常合適的。學(xué)員自身的特點以及計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用課程本身的特點使“從做中學(xué)”理論指導(dǎo)《計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用實驗教程》編寫是合理的選擇。

從做中學(xué)是和人與生俱來的天性契合的。杜威認為，要實現(xiàn)從做中學(xué)，是離不開有事情可做的，而且還應(yīng)當具有能引起興趣的事情的情境。杜威強調(diào)，課程的活力是“通過給兒童一個充滿了要做的有趣的事的環(huán)境來達到的”，要給兒童做事的機會以及更多的實際材料。有目的的“活動”或“實驗作業(yè)”是實施“從做中學(xué)”的載體，在教材編寫中，始終圍繞這這點展開。教材在每一章中給出了若干個實驗，每個實驗又給出了若干個實驗任務(wù)，以實驗素材為依托、實驗任務(wù)為驅(qū)動，將需要掌握的知識點和實際應(yīng)用技能完美地結(jié)合起來。力求從具體的實例出發(fā)，完成從具體內(nèi)容到抽象知識的獲得，力求通過實驗任務(wù)下達的形式讓學(xué)員明確所要從事的一項活動，而這項活動是一個有明確目的的活動，所要達到的目的和效果通常會通過一個效果文件來展現(xiàn)。通過明確具體的實習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和一個有目的的從事的活動聯(lián)系了起來，讓學(xué)員產(chǎn)生了做下去的沖動和興趣。如編寫WORD中圖文混排內(nèi)容，如圖1所示，要求在實驗素材的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的操作，實驗素材是只有文字的一個Word文檔和若干需要的圖片文件，實現(xiàn)了“從做中學(xué)”的素材依托，實驗素材在實驗前以電子文件的形式發(fā)給學(xué)員。本次實驗的幾個具體的實驗任務(wù)，實驗任務(wù)描述中遵循了描述要“做什么”的思想，力求實驗任務(wù)明確而具體，便于學(xué)員根據(jù)要求進行操作，從而完成了讓學(xué)員“有事情做”，要求做的“事情”是清晰而明確的，是相關(guān)知識實例化和具體化的反映。要求在實驗素材的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的操作，實驗內(nèi)容把“做什么”具體化，不是籠統(tǒng)地說實驗內(nèi)容是插入一個圖片，進行圖文混排，插入什么樣的圖片，進行什么樣具體的圖文混排，在什么樣的實驗素材基礎(chǔ)上進行，都做了具體的說明。在原來沒有編寫該教材之前，在學(xué)員實習(xí)的時候，僅僅給學(xué)員布置把講過的圖文混排的所有知識點在計算機上練習(xí)一下。學(xué)員往往無從著手，有的學(xué)員覺得無事可做，瀏覽起了網(wǎng)頁，甚至有的還看電影。缺乏“事情”可做，沒有做“事情”的資料和情境，導(dǎo)致學(xué)員無法在“做”中體驗和學(xué)習(xí)技能。當我們在杜威的“從做中學(xué)”理念指導(dǎo)下編寫了《計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用實驗教程》以后，這種情況得到了大大的改善，學(xué)員實習(xí)的積極性得到了很大促進，有的學(xué)員在課間休息時也在抓緊時間完成作業(yè)，上機看網(wǎng)頁、看電影的現(xiàn)象得到了杜絕。實習(xí)作業(yè)不再是教員強加給學(xué)員完成的任務(wù)，而是學(xué)員主動完成的，學(xué)員從主動作業(yè)中獲得技能。

3 謀求教材和教學(xué)方法的統(tǒng)一

在教材和教學(xué)方法之間的關(guān)系上，杜威也專門做過論述，他指出把兩者分割開來是非常錯誤的，教材和方法應(yīng)該是統(tǒng)一的，方法從來不是脫離教材之外的東西。教材是教學(xué)方法的依托，教學(xué)方法是在教材的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，教學(xué)方法則是研究如何更好地使用教材，使教材更容易為學(xué)員所接受和掌握。謀求教材和教學(xué)方法的統(tǒng)一為教材的編寫提出了更高的要求。這就意味著編寫教材時，不能僅僅局限于編寫教材本身，而必須同時關(guān)注到使用教材的人（不僅是教員，更重要的是學(xué)員），關(guān)注到更適合學(xué)員的教學(xué)方法在教材中的體現(xiàn)。在一些給大專士官學(xué)員用的教材中，可以看到教材編寫中和教學(xué)方法割裂開來的一些弊病。例如，有的《計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用》教材編寫中，在關(guān)于OFFICE相關(guān)章節(jié)的編寫中，把操作點進行空洞的講解，沒有結(jié)合一個學(xué)員感興趣的案例進行，所選的相關(guān)操作的素材也是支離破碎、以點為出發(fā)點的，相關(guān)操作和案例之間缺乏必要的聯(lián)系，學(xué)員學(xué)習(xí)以后幾乎沒有什么印象，學(xué)員表示看不懂教材，學(xué)員問教員如何看懂教材的方法，學(xué)員看不懂教材也導(dǎo)致了學(xué)員課前和課后根本不看教材，教材成了一種擺設(shè)。教員上課也不會按照教材編寫的結(jié)構(gòu)和順序進行講解，按著另外的一套更能讓學(xué)員接受的教學(xué)方法來教學(xué)，教材和教學(xué)之間形成了兩張皮。根本的原因出現(xiàn)在教學(xué)的編寫上，如果教材的編寫不能謀求和教學(xué)方法的統(tǒng)一，在編寫過程中不考慮如何講授所涉及的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)和教材相割裂也就不足為怪了。我們希望教材更好地為教學(xué)所用，發(fā)揮它最大的效用。就不得不反思在教材的編寫中注重和合適的教學(xué)方法的融合。

在《計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用實驗教程》的編寫中，以杜威的“五步思維方法”為重要的教學(xué)方法，在教材中得以體現(xiàn)。杜威的五步教學(xué)法主要包括：第一，給學(xué)員準備真實的情境。這個情境應(yīng)該和學(xué)員的現(xiàn)有的經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)。在教材的編寫中，就為學(xué)員提供了若干個真實的情境，以實驗內(nèi)容的方式呈現(xiàn)給學(xué)員，例如，假如你需要對你隊的學(xué)員成績做相關(guān)統(tǒng)計，你該如何完成？情境和學(xué)員的現(xiàn)有的生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，更有助于學(xué)員對在真實情境下完成相關(guān)的任務(wù)產(chǎn)生興趣。第二，在特定情境下會有相關(guān)的問題需要解決，問題的產(chǎn)生能夠刺激學(xué)員的思維，引起學(xué)員解決相關(guān)問題的興趣，使他們遠離只習(xí)慣教員“喂”知識的思維惰性，真正開動大腦機器探求解決問題的方法和手段。實驗內(nèi)容部分給出了在特定情境下的每個具體的實驗任務(wù)，完成實驗任務(wù)就是要解決每個問題。每個問題都有非常明確清晰的表述，學(xué)員能清楚地知道自己要解決的問題是什么。實驗任務(wù)的設(shè)計在教材編寫中起著引領(lǐng)的作用。第三，為了解決問題，需要占有必要的知識，對問題進行仔細的觀察，從占有的必要的知識中，尋找出解決問題的途徑和方法。在教材編寫中，不僅設(shè)計出了問題，還給給出了解決問題所需要的知識。在實驗課具體實施過程中，還可通過教員的講解到達必要的解決問題的知識儲備。第四，學(xué)員需要從已經(jīng)獲得的知識儲備中，結(jié)合一個個真實的問題，提出自己的解決方法。通過自主的思考，建立起知識和問題之間的聯(lián)系，從而探究解決問題的方法，并加以實施。教材編寫在這方面也給予了充分的考慮，教材實驗內(nèi)容部分同時要求學(xué)員從自己已有的知識中找到實驗內(nèi)容要求的操作方法和步驟。第五，從知識儲備中得到的操作步驟和方法，還需要得到檢驗?！队嬎銠C基礎(chǔ)與應(yīng)用實驗教程》，正是學(xué)員在實習(xí)過程中使用的教材，當布置了實驗任務(wù)后，學(xué)員就按照教材給出的實驗任務(wù)，進行相應(yīng)的實驗，謀求問題的解決。教員在一旁只是引導(dǎo)而答疑解惑，學(xué)員通過實踐不斷地反復(fù)檢驗，探究問題的正確解決方法，在整個實驗過程中，會檢驗到原來自己從知識儲備中獲得的操作方法和步驟是否正確，在實驗過程中經(jīng)過不斷反思和改正，直至問題的解決。對于教材而言，給出了問題解決案例完成后的效果文件，便于學(xué)員更直觀地檢驗和反思自己的操作實施是否正確，在教材編寫中有“實驗指導(dǎo)”部分，給出了操作步驟，學(xué)員也從中可檢驗自己操作方法和步驟是否正確。從中可以看出，教材的編寫緊緊圍繞著教學(xué)方法展開，使教材和教法二位一體，教材結(jié)合教學(xué)方法編寫，教學(xué)方法依托于教材而展開，在教學(xué)過程中，教材和教學(xué)融為了一體。

4 教材心理化的實現(xiàn)

杜威認為教材的內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)員的已有的經(jīng)驗，反對把在知識和能力水平上處于更高層次的教員的經(jīng)驗強加給學(xué)員，也就是說在教材的編制過程中，教材要心理化。長期以來，教材的編寫一般采用嚴格的邏輯順序，把教材組織成看似結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)捏w系形式。針對不同層次學(xué)員的教材都采取了相似的結(jié)構(gòu)和形式，只是隨著學(xué)員層次的降低，把教材內(nèi)容做了刪減而已，在貌似結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)男问较?，卻有支離破碎的不符合不同層次學(xué)員心理接受水平和規(guī)律的知識的混亂拼接。對于大專士官學(xué)員使用的教材而言，尤其要避免這種情況的存在，因為，他們的心理認知、思維能力和以往的經(jīng)驗都比較缺乏，編制的教材，就要跳出原來的教材的理念，認為教材是用于教的素材，主要是為教員準備的。新的教材理念應(yīng)該是教材不僅是教的材料，更是學(xué)的材料（學(xué)材），教材不僅是為教員準備的，更是為學(xué)員準備的。從學(xué)員的心理認知水平和特點出發(fā)，實現(xiàn)教材的心理化。教材應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)員為中心，在編制教材時候，要考慮到學(xué)員的認知能力水平、現(xiàn)有的經(jīng)驗，注重心理順序，但也要兼顧到邏輯順序，力求心理順序和邏輯順序的統(tǒng)一。

杜威批判了教材內(nèi)容本身沒有令人感興趣的，而通過外部的手段和方法強迫學(xué)員感興趣的做法。杜威認為教材內(nèi)容本身應(yīng)該包含有令人感興趣的因素，只有一個人有興趣，才是學(xué)習(xí)知識和技能的終極動力所在。該思想的提出，體現(xiàn)了以學(xué)員為中心的教學(xué)內(nèi)容組織原則。在如何能夠引起學(xué)員興趣的問題上，杜威認為真正的興趣來自學(xué)習(xí)的內(nèi)容和一個有目的的從事的活動聯(lián)系起來。在編寫《計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用實驗教程》時，首先要尋找讓學(xué)員感興趣的內(nèi)容，尋求與目前學(xué)員的能力有關(guān)聯(lián)的部分，創(chuàng)建與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的實驗作業(yè)。

將學(xué)員感興趣的內(nèi)容引入教材之中，編寫教材時，以“學(xué)員為中心”，站在學(xué)員的角度上編寫更適合學(xué)員學(xué)習(xí)的“學(xué)材”。比如在《計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用實驗教程》EXCEL公式和函數(shù)部分內(nèi)容的編寫中，給出了素材“辦公軟件技能比武成績表.xls”，給出了每個人的基本情況和考試成績，要求計算每個人的“總分”、“排名”、“獲獎等級”，每門成績“大于90分的學(xué)員個數(shù)”。獲獎等級中規(guī)定“第1名為一等獎，第2～4名為二等獎，第5～9名為三等獎，其余為鼓勵獎”。情境假定學(xué)員作為課代表負責這個問題的解決。把學(xué)員置身于真實而熟悉的情境中，引起他們解決實際問題的興趣，把知識的獲得、能力的提高融入了感興趣的問題中，把符合邏輯順序的函數(shù)內(nèi)容SUM、AVERAGE、RANK、IF和COUNTIF函數(shù)的掌握和使用還和學(xué)員的心理順序?qū)崿F(xiàn)了統(tǒng)一。

教材編寫要注重教材的可讀性，用圖文并茂的方式說明操作的方法和步驟，對圖中應(yīng)該重點引起注意的地方強調(diào)和標注起來。學(xué)員一眼就能抓住核心和關(guān)鍵，使得教材易于閱讀和理解。大專學(xué)員在閱讀教材的時候，一般不是很喜歡閱讀文字的部分，圖相對于文字更能抓住他們的閱讀興趣，因此文字盡量簡潔明了，能用圖說明問題的地方就不用文字。

教材內(nèi)容的組織按照具體到抽象的原則，從簡單具體的例子出發(fā)總結(jié)出一般的抽象的結(jié)論，如在Excel函數(shù)的使用部分，一個具體的例子出發(fā)，學(xué)習(xí)每個函數(shù)的使用方法，然后在總結(jié)出這個函數(shù)的一般使用形式。以符合學(xué)員的認知規(guī)律的原則組織和安排教學(xué)內(nèi)容，注重教材內(nèi)容的橫向和縱向的聯(lián)系，由一個基礎(chǔ)問題逐漸引出更深層的問題。

5 結(jié)束語

教材建設(shè)是教學(xué)活動中的非常重要的一環(huán)，但也存在著注重教員課堂講授的教學(xué)方法的呈現(xiàn)，而忽視教材編寫質(zhì)量的不良傾向，在教材編寫中也存在著諸多問題。在杜威理論指導(dǎo)下，編寫了適用于大專士官學(xué)員的《計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用實驗教程》，著重體現(xiàn)了“從做中學(xué)”的理念;在教材編寫中謀求教學(xué)方法和教材的統(tǒng)一，教學(xué)方法不再是脫離了教材的教員外在使用的方法，而成為了教材編寫中必不可少的一部分;教材不是教員專用的，它更是學(xué)材，教材心理化的實現(xiàn)的關(guān)鍵是以學(xué)員為中心，考慮學(xué)員的認知和心理接受水平，考慮能引起學(xué)員興趣的內(nèi)容，考慮符合認知心理的教材內(nèi)容的組織安排等。目前，《計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用實驗教程》已經(jīng)在大專士官學(xué)員中使用，獲得了很好的效果，普遍提升了學(xué)員計算機動手操作實踐能力。

注釋

① 杜威說，真正的興趣只是意味著人已經(jīng)投身于其中的、或發(fā)覺自己已身在其中的某一行動過程，因而他與那個過程成功地進行中所包括的任何對象和技巧是融為一體的.

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