劉進(jìn)

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）04-084-01

《幼兒發(fā)展指導(dǎo)綱要》中提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康，豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！?—6歲的幼兒正處在生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，他們活潑、天真，對(duì)什么事情都想看看、摸摸，滿足自己強(qiáng)烈的好奇心，也逐漸豐富幼兒對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知。因此，引導(dǎo)幼兒觀察，培養(yǎng)幼兒觀察能力，對(duì)于幼兒獲取知識(shí)和信息，促進(jìn)幼兒自主探索學(xué)習(xí)有著重要的意義。

自然角是是幼兒觀察活動(dòng)的主要區(qū)域之一，幼兒園每班都設(shè)有自然角，它是供幼兒飼養(yǎng)小動(dòng)物、栽培植物、陳列幼兒收集來的無生物等用品場(chǎng)地，是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行非正規(guī)性科學(xué)觀察和探索活動(dòng)的場(chǎng)所。但筆者觀察到，大多幼兒園內(nèi)自然角的設(shè)置都停留在美化環(huán)境、幼兒短暫觀察的層次，許多幼兒觀察意識(shí)不強(qiáng)，目的性不明確，對(duì)小動(dòng)物、植物的觀察不夠細(xì)致等，這對(duì)于促進(jìn)幼兒思考，獲取豐富知識(shí)和自然信息以及語言交流等不能起到較好的作用。因此，根據(jù)綱要精神，結(jié)合本班（大班）幼兒的年齡特點(diǎn)，筆者帶著“如何利用自然角來提高幼兒的觀察能力，來激發(fā)和支持孩子們更多的探究和發(fā)現(xiàn)”這樣的思考進(jìn)行探索實(shí)踐，下面談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，激發(fā)幼兒觀察興趣

孩子是創(chuàng)設(shè)環(huán)境、探索環(huán)境的主人。在自然角創(chuàng)設(shè)中，我們改變了以往的做法，讓每個(gè)孩子都參與種植管理活動(dòng)。開學(xué)初，我們和孩子一起討論設(shè)計(jì)自然角，討論的內(nèi)容有自然角設(shè)置的位置、環(huán)境的布置、動(dòng)植物品種的選擇及陳列等。經(jīng)過討論，孩子們決定將自然角設(shè)置在陽光充足的南窗邊，因?yàn)橹参锷L(zhǎng)離不開陽光，同時(shí)也便于清晰地觀察。同時(shí)老師收集了一些果冰盒、雪碧瓶之類的生活垃圾，將孩子們從家里帶來的豌豆、黃豆種子，分別種在用雪碧瓶做成的花盆里，從而引導(dǎo)孩子去觀察種子發(fā)芽的過程，感知陽光、空氣、水三元素的重要作用。每天清晨，孩子們都會(huì)如約而地來照看小豆苗，并發(fā)出各種疑問。大家一起交流，一起觀察，從中獲得了許多知識(shí)和快樂。

班級(jí)自然角我們不僅讓幼兒參與設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)，還引導(dǎo)幼兒自主管理。自然角布置好之后經(jīng)大家討論決定實(shí)行值日生輪流管理的方法。一周五天，我們五個(gè)小組正好每組負(fù)責(zé)一天。值日生需要為動(dòng)植物澆水、換水、喂食、打掃、除草、并做好觀察記錄。在照料的過程中，如果發(fā)現(xiàn)了問題大家就一起動(dòng)手找找原因，協(xié)助解決，如有的植物不需要天天澆水，如果用這樣的方式照料所有植物就不適宜。小朋友們一起商量便想出了辦法，給植物制作名片，在名片上寫出名稱和習(xí)性，喜陽的用實(shí)心的太陽表示，喜陰則用空心的太陽表示，喜濕的就用大水滴表示，喜干就用小水滴表示。然后再進(jìn)行分類擺放，小朋友們一目了然，在實(shí)踐的過程中增長(zhǎng)了知識(shí)，提升了觀察能力和思索能力。

二、指導(dǎo)觀察方法，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察

在激發(fā)幼兒的基礎(chǔ)上，教師還必須在觀察方法上加以指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在觀察自然角動(dòng)植物過程中掌握一些正確的觀察方法。那么在觀察的過程中可以運(yùn)用哪些方法呢？

（一）順序法

顧名思義，順序法指以一定順序來進(jìn)行觀察。有從遠(yuǎn)到近、從整體到局部、從局部到整體、從上到下、從明顯特征到不明顯特征等等。例如在觀察小植物的活動(dòng)中，有的幼兒從上到下的觀察，是葉、莖、根等；有的幼兒讓他們從遠(yuǎn)到近的看，是大和小。我們不強(qiáng)調(diào)幼兒掌握哪種順序，只要幼兒有順序地細(xì)致觀察就行了。

（二）比較法

比較法指對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物或現(xiàn)象比較他們不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，讓幼兒進(jìn)行分析、比較、判斷、思考，從而正確細(xì)致、完整地認(rèn)識(shí)事物。如我們帶領(lǐng)幼兒到種植園地中觀察、比較吊蘭的根與大蒜根的區(qū)別。讓幼兒比較其明顯不同的特征，不僅提高了對(duì)植物的認(rèn)識(shí)，又發(fā)展了幼兒的觀察力。此方法比較適合中大班幼兒，有助于發(fā)展幼兒的觀察力和思維力。

（三）追蹤法

追蹤觀察法是指讓幼兒對(duì)某一事物或現(xiàn)象的變化和發(fā)展進(jìn)行間斷性的、有系統(tǒng)的觀察，使幼兒了解其生長(zhǎng)變化和發(fā)展的全過程，從而形成完整的認(rèn)識(shí)。如對(duì)蠶的成長(zhǎng)過程的觀察，春天，萬物復(fù)蘇時(shí)，幼兒通過間斷性的觀察并記錄可愛的蠶寶寶，了解蠶寶寶從產(chǎn)卵——結(jié)繭——變蛹——成蟲的生長(zhǎng)過程。追蹤法具有持久性的特點(diǎn)，它還可以鍛煉幼兒的耐心、敏銳性、細(xì)致性。這種方法對(duì)于大班幼兒作用尤其突出。

三、把握觀察契機(jī)，提升幼兒觀察能力

《綱要》中指出：“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱藏的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。對(duì)于每一個(gè)幼兒來說，他們所突然熱衷的行為，往往教是符合該年齡幼兒發(fā)展水平的新的需要，如興趣傾向、新鮮事物、突發(fā)事情等，這些正是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察和教育的良好契機(jī)，教師要能及時(shí)捕捉它們，創(chuàng)造條件，對(duì)于培養(yǎng)幼兒觀察能力有著舉足輕重的作用。

如本班自然角中小蝌蚪的飼養(yǎng)觀察，幼兒們從觀察到了蝌蚪的腹部嘴巴，進(jìn)而想到蝌蚪是吃什么長(zhǎng)大的。教師發(fā)現(xiàn)幼兒時(shí)不時(shí)把自然角中陳列的芝麻、豆子等丟進(jìn)蝌蚪的缸中，觀察到小蝌蚪們會(huì)去爭(zhēng)食浸泡后的食物，吃相極為貪婪，孩子們看得專心致志。然后又有小朋友把午餐時(shí)的肉末和米飯放進(jìn)缸內(nèi)，于是就不斷聽到有小朋友說：“蝌蚪喜歡吃芝麻”、“蝌蚪喜歡吃肉。”教師這時(shí)引導(dǎo)：“蝌蚪到底可以吃些什么呢？”“怎樣才能長(zhǎng)得更快呢？你們想知道嗎？”“想！”孩子們興致勃勃，紛紛表示一定要弄懂這個(gè)問題。第二天，幼兒們有的帶來了資料，迫不及待地想把自己知道的告訴給別人聽，有的跑到自然角繼續(xù)觀察，證明自己找到結(jié)果對(duì)不對(duì)，孩子們?cè)谄錁窡o窮的過程中長(zhǎng)了見識(shí)，提升了觀察能力。

總之，正如蘇霍姆林斯基所說：“觀察對(duì)于兒童必不可少，正如陽光、空氣、水分對(duì)于植物必不可少一樣。在這里，觀察是智慧最重要的能源。”我們應(yīng)順應(yīng)幼兒的這種與生俱來的特點(diǎn)用合適的方法來培養(yǎng)幼兒的觀察能力，讓幼兒用自己的雙眼智慧地發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘，獲取豐富的知識(shí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。