李清菊

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-0082-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“用生活來(lái)補(bǔ)充文本，讓生活的知識(shí)庫(kù)與學(xué)習(xí)的知識(shí)庫(kù)互相交融，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的對(duì)話，使我們的語(yǔ)文課堂充滿生活與生命的氣息?！币虼耍覀?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該走“生活化”的教學(xué)之路。

一、結(jié)合日常生活，調(diào)動(dòng)識(shí)字情緒

（一）時(shí)時(shí)皆學(xué)問(wèn)，處處是課堂

漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成留意觀察周圍事物和自主學(xué)習(xí)生字的好習(xí)慣，識(shí)字就會(huì)變得容易而且充滿樂(lè)趣。比如，在家中看電視時(shí)，動(dòng)畫片里出現(xiàn)的人物對(duì)話中哪些字是認(rèn)識(shí)的？找找自己家里養(yǎng)的動(dòng)物，哪些能寫出它們的名字來(lái)？在上學(xué)、放學(xué)的路上看到的招牌、店名等，哪些字學(xué)過(guò)？看標(biāo)語(yǔ)、找廣告牌、看看包裝紙上哪些是剛學(xué)會(huì)的字？老師在布置作業(yè)時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩(shī)、兒歌等。在閱讀過(guò)程中，找到自己認(rèn)識(shí)的漢字，感受到漢字的豐富內(nèi)涵。我建議學(xué)生人手一本“小記者本”，每天把在電視中或書報(bào)中看到的生字詞記錄下來(lái)，養(yǎng)成積累字詞的好習(xí)慣。

（二）耳聞漢字聲，樂(lè)見(jiàn)漢字形

俗話說(shuō)得好：“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看見(jiàn)的記得住，動(dòng)手做的能學(xué)好?！币虼?，我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作生字卡片，并把它們分別貼到家里相應(yīng)的物品上，同時(shí)鼓勵(lì)識(shí)字能力較強(qiáng)的學(xué)生，給家里的其他物品制作卡片，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固生字。另外，我還建議家長(zhǎng)積極配合，將學(xué)生朗讀的聲音錄下來(lái)，并經(jīng)常播放。如此一來(lái)，學(xué)生將“聽(tīng)到的、看見(jiàn)的、動(dòng)手做的”全部牢牢記住，達(dá)到了鞏固識(shí)字的目的。

（三）玩是我所欲，學(xué)亦我所欲

對(duì)于低年級(jí)的孩子而言，雖然他們的記憶有時(shí)是無(wú)意識(shí)的，但只要正確引導(dǎo)，無(wú)意識(shí)也可以變成終身難忘。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生在課間都喜歡玩“紙牌游戲”。盡管我屢次禁止，但孩子們依然樂(lè)此不疲。怎么辦？一次偶然，我看見(jiàn)一個(gè)孩子拿著字卡看，從中受到啟發(fā)：何不把“紙牌”變成字卡呢？我買來(lái)一副撲克，在每一張的背面寫上生字，教給孩子們“新紙牌”的游戲規(guī)則，和他們玩起來(lái)。當(dāng)天的家庭作業(yè)便是“每人制作一副新紙牌”，要求不高：只在每一張“紙牌”的背面寫一個(gè)生字即可。第二天，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都很認(rèn)真地完成了作業(yè)，并且課間孩子們玩“紙牌”的興趣空前的高漲。后來(lái)隨著時(shí)間的推移，孩子們的新鮮勁過(guò)去了。有了上次的經(jīng)歷，我摸透了孩子們的心思，于是又有了一種新的想法，面包、蛋糕、饅頭、牛奶、包子等是孩子們喜歡吃的早餐。我利用班級(jí)的墻報(bào)，每天請(qǐng)孩子們“吃早餐”。我精心制作了食品卡，貼在了墻報(bào)一角，取名為“天天營(yíng)養(yǎng)早餐”，每張卡的下面都是一個(gè)生字，每天放學(xué)前更換內(nèi)容，有時(shí)候是鞏固學(xué)過(guò)的字，有時(shí)候是預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的字。孩子們每天到校的第一件事就是“吃早餐”。他們還推選出了各小組的“廚師”，由“廚師”檢查大家的“進(jìn)餐”情況。在不知不覺(jué)中，孩子們的識(shí)字量得到了很大的提高。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)識(shí)字興趣

情境識(shí)字教學(xué)模式是指在識(shí)字過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有形象生動(dòng)的識(shí)字場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感和生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，產(chǎn)生識(shí)字愿望，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下進(jìn)行識(shí)字。如我在教學(xué)《清澈的湖水》時(shí)，理解“清澈見(jiàn)底”“倒映”等詞語(yǔ)時(shí)，利用多媒體課件，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，湖水清澈見(jiàn)底，岸邊座座山峰，倒映在水中，人們乘坐在一艘小船之上，徐徐前行。這樣的情景能激發(fā)學(xué)生主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，為學(xué)生在識(shí)字和生活間架起橋梁，讓原本凝固的生字詞，因生活變得多彩、靈動(dòng)與鮮活，進(jìn)而提高學(xué)生的識(shí)字效率。

三、開(kāi)展豐富活動(dòng)，點(diǎn)燃識(shí)字熱情

（一）猜謎識(shí)字法

顧名思義，猜謎語(yǔ)識(shí)字法就是利用編謎語(yǔ)和猜謎語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。小學(xué)生對(duì)猜字謎比較感興趣，在猜字謎的過(guò)程中，既記住了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)也鍛煉了思維能力、語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力。如：“力字不出頭——刀”“三人看日出——春”等。學(xué)生猜謎的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程，學(xué)生在積極思維的活動(dòng)中形成了記憶。這種識(shí)字方法，使他們對(duì)生字產(chǎn)生深刻的印象，同時(shí)也感受到了識(shí)字的樂(lè)趣。

（二）順口溜記憶法

在集中歸類識(shí)字中，單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受。為了激發(fā)孩子識(shí)字興趣、降低識(shí)字難度，我自編了一些簡(jiǎn)單的順口溜幫助孩子識(shí)記。如學(xué)生難辨“精、清、睛、情、請(qǐng)、晴”，我這樣編兒歌：“有米人精神，有水水清清，有目眼睛亮，有心好心情，來(lái)客要說(shuō)請(qǐng)，日出天氣晴。”讓學(xué)生比較、朗讀、記憶，再通過(guò)填空、練習(xí)、鞏固。這樣，不僅提高學(xué)生興趣，又能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性。

（三）歌訣識(shí)字法

生動(dòng)有趣的兒歌，對(duì)低段的孩子有著無(wú)窮的魅力。在教學(xué)中，我根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些通俗易懂的兒歌，讓他們反復(fù)誦讀，對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如教學(xué)“要”字時(shí)，我用“加一加”的方法，讓相鄰的學(xué)生分別代表“西”和“女”，分別念“我是‘西”“我是‘女”，再一起念“‘西山女子人人愛(ài)，要，要，要，你要學(xué)，我要學(xué)，大家都要好好學(xué)！”“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭——碧”。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

（四）形象記憶法

識(shí)記生字的過(guò)程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。如很多學(xué)生總會(huì)在“紙”的下面多加一點(diǎn)，并且屢教不改。在一次美術(shù)課上，一個(gè)學(xué)生向我告狀：“XXX把我的白紙上畫了一些圓點(diǎn)點(diǎn)?！蔽异`機(jī)一動(dòng)，說(shuō)道：“是啊，現(xiàn)在這張紙已有了‘污點(diǎn)，是廢紙一張，沒(méi)用了，同學(xué)們?cè)僖膊荒芙o‘紙加點(diǎn)了。”并隨手一團(tuán)，把紙扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒(méi)犯過(guò)此類錯(cuò)誤。

（五）“一字開(kāi)花”識(shí)字法

知識(shí)的遷移對(duì)于學(xué)生很重要，有些生字可利用學(xué)過(guò)的熟字換一部分變成一個(gè)新字，從而由舊知識(shí)很自然地遷移到新知識(shí)。如學(xué)生學(xué)過(guò)漢字“問(wèn)”，我出問(wèn)題：“口”進(jìn)“門”，什么字？學(xué)生答：“口”進(jìn)門“問(wèn)一問(wèn)”。以此類推：閃、闖、間等，如此以點(diǎn)帶面，起到了事半功倍的效果。

責(zé)任編輯 劉馨