石俠明

【摘 要】課文課上，為了讓學(xué)生入境入情地理解課文，就要想方設(shè)法渲染氣氛、設(shè)計(jì)問(wèn)題步步追問(wèn)、設(shè)身處地去想去演。相關(guān)資料的收集、難點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和學(xué)生潛能的發(fā)掘是小學(xué)語(yǔ)文老師引“生”入“勝”的必備能力。

【關(guān)鍵詞】渲染氣氛；步步追問(wèn)；設(shè)身處地

影視劇、動(dòng)畫(huà)片不斷地沖擊著學(xué)生的大腦，他們被引人入勝的劇情和令人目眩的特技而傾倒。語(yǔ)言文學(xué)的魅力如何與影視文學(xué)的魅力抗衡？這是對(duì)語(yǔ)文老師和課文課堂的巨大挑戰(zhàn)。為了讓學(xué)生在語(yǔ)文課上入境入情，筆者從以下三點(diǎn)入手，初見(jiàn)成效。呈與同仁，以期提高。

一、想方設(shè)法渲染氣氛

1.課堂上適當(dāng)插入相關(guān)音樂(lè)，可使心情放松，甚至激發(fā)靈感

以樂(lè)配詩(shī)，已成傳統(tǒng)。在上《蝶戀花·答李淑一》時(shí)，我講解了詩(shī)的背景故事，播放了同名背景音樂(lè)。悲壯感人的故事、悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的旋律和凄美浪漫詩(shī)歌水乳交融，讓學(xué)生深入體會(huì)到詩(shī)人對(duì)“忠魂”的悼念和對(duì)生命的謳歌，回腸蕩氣，感人肺腑。

2.大多數(shù)課文，都可以從網(wǎng)絡(luò)上搜到影視資料，但除特殊情況外，要點(diǎn)到為止

在上《囚歌》時(shí)，我播放了2分鐘的電視劇《葉挺將軍》中葉挺寫(xiě)《囚歌》的片斷，讓學(xué)生體會(huì)葉挺將軍寧死不屈的英雄氣概；《奇異的激光》是篇說(shuō)明文，沒(méi)有文學(xué)性，我便用春晚節(jié)目鄧雯心的《激光舞》導(dǎo)入，學(xué)生便因“奇異”而好奇起來(lái)……

3.談話(huà)導(dǎo)入要充滿(mǎn)激情，盡快進(jìn)入主題，必須在上課后5分鐘內(nèi)結(jié)束

反之，拐彎抹角，長(zhǎng)篇大論，學(xué)生的注意力一時(shí)轉(zhuǎn)移不到正文中來(lái)。

上《閱讀大地的徐霞客》時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們，岷縣人把旅游叫作‘浪‘轉(zhuǎn)‘游，那么你們知道中國(guó)旅游日是哪一天嗎？5月19日。為什么要把這天定作中國(guó)旅游日？原來(lái)這天出自一本千古奇書(shū)——《徐霞客游記》，作者徐霞客也是千古奇人。今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)他——閱讀大地的徐霞客?！睂W(xué)生既感親切又覺(jué)陌生，知其一更想知其二，學(xué)習(xí)本文的欲望提升了。

4.語(yǔ)文老師要會(huì)講故事，學(xué)生喜歡會(huì)講故事的、幽默的語(yǔ)文老師

是故事陪伴孩子們長(zhǎng)大，即使是虛構(gòu)的，他們也寧可信其有，不肯信其無(wú)。他們的意識(shí)中似乎已經(jīng)有朦朧的藝術(shù)真實(shí)的概念。這方面，語(yǔ)文老師要搜集、聯(lián)想，看看那些故事與課文相關(guān)。

《永生的眼睛》中心詞是“永生”，但文中涉及陌生的器官移植手術(shù)。我這樣引入：“《聊齋志異》中有個(gè)不聰明但很勇敢的朱爾旦，他的朋友陸判趁他熟睡之際給他換了一顆聰明的心臟，自此他文思泉涌。后來(lái)又嫌自己老婆長(zhǎng)得不漂亮，便叫陸判給老婆換了個(gè)美人頭。這在古時(shí)是神話(huà)，現(xiàn)在卻是科學(xué)技術(shù)，這叫‘器官移植。移植的器官能延續(xù)器官自身的生命，但不能永遠(yuǎn)生存，而本文卻叫——《永生的眼睛》。”學(xué)生又驚又笑。故事之后，帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)感人肺腑、催人淚下的課文。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題步步追問(wèn)

北師大的課本對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度很大。長(zhǎng)文長(zhǎng)教費(fèi)時(shí)間，長(zhǎng)文短教理解不深入。解決這個(gè)矛盾，除了學(xué)生充分預(yù)習(xí)外，老師在重點(diǎn)部分要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，或者用課后習(xí)題貫穿始終，難點(diǎn)部分要打破沙鍋問(wèn)到底。比如《一個(gè)蘋(píng)果》問(wèn)題引導(dǎo)如下：

師：防空洞里的戰(zhàn)士饞蘋(píng)果了嗎？那么需要！

生：不是，需要蘋(píng)果里的水分。

師：如果8個(gè)人平均分吃1個(gè)蘋(píng)果，每人吃幾分之幾？

生：1/8。

師：吃了一輪，還剩大半個(gè)。大半個(gè)大約是幾分之幾？

生：比1/2多。

生：3/4。

師：那么，8個(gè)人吃了1-3/4=1/4。平均每人吃1個(gè)蘋(píng)果的幾分之幾？

生：1/4÷8=1/32。

師：把1個(gè)蘋(píng)果平均分成32份，每人吃1份，而他們需要的是這1份中的水分！幾乎沒(méi)有水分的水分！為什么這樣做呀？還有32-8=24份沒(méi)吃呢！

生：因?yàn)樗麄兌枷胫鴳?zhàn)友！

師：多么高尚的戰(zhàn)友情?。∵@樣的戰(zhàn)士難道還打不贏上甘嶺戰(zhàn)役嗎？

“問(wèn)題是開(kāi)啟心靈的鑰匙”、“生活的智慧就是凡事問(wèn)個(gè)為什么”、“問(wèn)題比答案更重要”、“提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題比回答一個(gè)問(wèn)題更有意義”，這些名言足以說(shuō)明問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)課堂是至關(guān)重要的，而步步追問(wèn)則是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

三、設(shè)身處地去想去演

讓學(xué)生設(shè)身處地地去讀，去想，去演，既做文本的旁觀者，也做文本的當(dāng)局者，全身心地進(jìn)入情境。

《勞動(dòng)的開(kāi)端》中，我讓學(xué)生把主人公換成自己，把那座山換成二郎山，挑著兩筐煤摔倒在山頂，然后身子滾到半山。學(xué)生體會(huì)到煤撒了關(guān)系不大，渾身傷痕累累倒在其次，撿回一條小命可是萬(wàn)幸，而這樣的命恰如課文開(kāi)頭描述的狗命一樣卑賤。

有的詩(shī)歌很有意境，我常叫他們把自己的靈魂放到詩(shī)中。有時(shí)候讓學(xué)生閉上眼睛想象，老師描述詩(shī)的意境。有時(shí)候，讓學(xué)生自己去想象詩(shī)的意境，有繪畫(huà)才能的再配上幅畫(huà)就更妙了。

有的課文情節(jié)性強(qiáng)，故事生動(dòng)，很有教育意義。結(jié)合夢(mèng)想課程中的《夢(mèng)想劇場(chǎng)》，我指導(dǎo)學(xué)生把一些課文自編自演。學(xué)生受電視劇的影響，在演出時(shí)添加進(jìn)了一些合理想象的情節(jié)，使得故事立體化了。因?yàn)槭菍W(xué)生的再創(chuàng)造，他們不光讓自己努力進(jìn)入角色，深入理解課文，而且會(huì)給他們心靈烙下深深的印記。

氣氛渲染，讓學(xué)生入境；步步追問(wèn)，讓學(xué)生入情；設(shè)身處地，既入境又入情。讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，既要靠課文自身的魅力，又要靠老師引“生”入“勝”的技法。相關(guān)資料的收集、難點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和學(xué)生潛能的發(fā)掘是小學(xué)語(yǔ)文老師引“生”入“勝”的必備能力