王日平

著名語文教育家葉圣陶曾說過：“什么叫語文？”“語是口頭語言，文是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起，就是語文”由此可見，語言是人類特有的用來表達(dá)意思、交流思想的工具。語文學(xué)科之所以能夠反映出工具性和思想性，是因?yàn)檎Z文包含著語言和思維這兩個(gè)核心的因素，是這兩個(gè)核心相互作用的結(jié)果。無論是說給別人聽，還是聽別人說，無論是寫文章給別人讀，還是讀別人寫的文章，都是既要靠語言，又要靠思維。因而，語文教學(xué)應(yīng)該從語言思維能力的訓(xùn)練入手，進(jìn)而達(dá)到提高交際能力的目的，以便使學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展。

那么，應(yīng)當(dāng)如何對學(xué)生進(jìn)行有針對性的語言訓(xùn)練呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

一、結(jié)合語境，訓(xùn)練語言感知能力

在特定的語言環(huán)境中，有些詞原來的意義已發(fā)生轉(zhuǎn)化、得到引申，或被賦予新的意義，要準(zhǔn)確地把握這些詞的含義，就必須聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，了解寫作背景、聯(lián)系作者的創(chuàng)作意圖以及文中人物的性格、心態(tài)等。

這些詞我們可以把它們分為兩類：一是褒義貶用或貶義褒用。如初中語文教材中所選的朱自清《背影》一文中作者寫自己對父親的愧疚之情時(shí)說：“我那時(shí)真是聰明過分”與“哦，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了”。結(jié)合課文背景思考：在那“禍不單行”的日子里，我無疑成了父親的全部希望，他把全部的愛都傾注在兒子身上；因此事無巨細(xì)，都事必躬親，體現(xiàn)了父親對兒子無微不至的關(guān)懷， “我” 反而卻暗笑他的“迂”，現(xiàn)在想來，實(shí)在是作者不懂事，不理解父愛的深沉?？梢?，“聰明”一詞在這里反語，其中飽含著諷刺意味。貶義褒用也是如此。如高爾基的《海燕》中“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔” “看吧它飛舞著，像個(gè)精靈——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈……”。《現(xiàn)代漢語詞典》對“高傲” 的釋義是“驕傲自大”。 如果用這個(gè)常義去解釋，就與作者本義大相徑庭。文章用海燕象征無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，是贊美海燕的敏捷、矯健的雄姿，贊美無產(chǎn)階級革命先驅(qū)藐視一切黑暗勢力、對無產(chǎn)階級革命事業(yè)必勝的堅(jiān)定信念，這里應(yīng)理解為“無畏、自豪”。 魏巍寫我的老師假慍真愛：“……教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童狡猾的眼光觀察，她愛我們”。 “狡猾”的本義是“詭計(jì)多端，不可信任”。而文章要表達(dá)的中心是老師愛學(xué)生，這回是似乎要打，但教鞭只是輕輕敲在石板邊上，“狡猾”的我立即明白老師的心意，這就表現(xiàn)了我的細(xì)心，善于觀察，因而這里是“調(diào)皮、機(jī)靈”的意思，“狡猾”一詞把我的動(dòng)作、心理、性格展現(xiàn)得淋漓盡致。

二、分析修飾語，體會(huì)語言的嚴(yán)密、生動(dòng)性

在說明文和議認(rèn)文中，恰當(dāng)?shù)男揎椪Z，能體現(xiàn)出說明語言的嚴(yán)密性。“全橋只有一個(gè)大拱，長達(dá)三十七點(diǎn)四米，在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長的石拱”。如果將修飾語“在當(dāng)時(shí)”去掉，其句意就變?yōu)椋哼@座石拱橋現(xiàn)在還可以算是世界上最長的。這就顯然不符合事實(shí)，作者說它是世界上最長的是指當(dāng)時(shí)。進(jìn)行這種訓(xùn)練的方法是：假設(shè)刪去修飾語，將刪去修飾語前后的句意進(jìn)行比較，看刪去后的句意是否符合客觀實(shí)際。 通過分析修飾語，可以讓學(xué)生體會(huì)語言的嚴(yán)密性。

在文學(xué)作品中，還可以從另一角度分析考慮：如莫泊桑筆下的菲利普在向船長打聽到賣牡蠣的衣衫襤褸的老年水手就是于勒叔叔時(shí)，“我的父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說……”。“早已煞白兩眼呆直，”中的“早已”一詞萬不可去，因?yàn)樗鼧O其傳神地描繪出菲利普發(fā)財(cái)夢破滅后的失望、沮喪、恐慌、張皇的神情。如果將這個(gè)修飾語去掉，人物的性格表現(xiàn)就不那么鮮明突出，人物形象的刻畫就不那么栩栩如生、入木三分了。分析這類修飾語的方法是：假設(shè)刪去修飾語，把刪去修飾語前后的句意進(jìn)行比較，看刪去后的句意是否能體現(xiàn)作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，是否能突出主題。

文中的修飾語是不能隨便去掉的，通過對修飾語的分析，可以鍛煉學(xué)生分析語言和運(yùn)用語言的能力。

三、辨析同義詞，體會(huì)語言的準(zhǔn)確、貼切性

優(yōu)秀作品的語言是經(jīng)過反復(fù)錘煉的，是無法用其它語言替代的。典型的例子有“僧敲月下門”中的“敲”字和“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字。中學(xué)語文教材中也不泛其例，如毛澤東主席《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》標(biāo)題中的“橫渡”能否改為“渡過”？進(jìn)行同義詞辨析可發(fā)現(xiàn)，“橫渡” 是這篇新聞的“文眼”，一個(gè)“橫”字境界全出，很形象地展示出百萬雄師那種昂揚(yáng)的斗志、浩大的聲勢、磅礴的氣勢，頑強(qiáng)拼搏，銳不可當(dāng)豪邁氣慨，增強(qiáng)了文章的感染力，而“渡過”則無此意。通過同義詞的比較，我們更能體會(huì)到語言的準(zhǔn)確、貼切。這是一種方法。

第二種方法是結(jié)合人物身份、性格、事態(tài)的發(fā)展規(guī)律來辨析。魯迅先生的小說《孔乙己》中，孔乙己面對短衣幫的嘲笑“排出九文大錢”和最后一次“用手走來”時(shí)“從破衣服袋里摸出四文大錢”。前一句中的“排”字，極其精當(dāng)，既表現(xiàn)出自己分文不少，守規(guī)矩，又體現(xiàn)出對別人的嘲笑若無其事，得意炫耀的窮酸相栩栩如生；后一句的“摸”字則與前面的“排”字形成了鮮明的對照，表現(xiàn)孔乙己已到了窮途末路，不復(fù)聊生的境地。

總而言之，通過辨別、比較、分析，可以培養(yǎng)學(xué)生語言辨析能力，從而使學(xué)生掌握課文中典范性語言，提高學(xué)生準(zhǔn)確遣詞造句的能力。

通過上述幾種不同途徑，我們對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的語言訓(xùn)練，這不僅能提高學(xué)生學(xué)語文的興趣，而且使他們掌握了學(xué)好語文的具體方法。他們在掌握了方法之后，在平時(shí)的閱讀、寫作過程中就會(huì)自覺運(yùn)用起來，從而真正提高了語言運(yùn)用能力。這樣，我們的語文教學(xué)也就達(dá)到了葉老所說的“不需要教”的目的。