梁亮，梁世倩，秦鴻雁，冀勇，韓驊

1.第四軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)與發(fā)育生物學(xué)教研室，西安 710032；

2.第四軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，西安 710032

利用文獻(xiàn)精讀教學(xué)新模式優(yōu)化遺傳學(xué)教學(xué)

梁亮1，梁世倩1，秦鴻雁1，冀勇2，韓驊1

1.第四軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)與發(fā)育生物學(xué)教研室，西安 710032；

2.第四軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，西安 710032

《遺傳學(xué)》是生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)本科階段最重要的課程之一。近年來，隨著生命科學(xué)領(lǐng)域研究的不斷深入，新知識(shí)與新技術(shù)也在不斷更新。但遺傳學(xué)的教學(xué)模式目前仍以理論講授為主，這使得抽象的原理難以被學(xué)生理解接受，直接影響了教學(xué)效果。因此探索新的教學(xué)模式尤為必要。2010年以來我校在生物技術(shù)專業(yè)《微生物遺傳學(xué)》教學(xué)中開展了新教學(xué)模式——文獻(xiàn)精讀，文章從文獻(xiàn)精讀的前期課程基礎(chǔ)，如何選擇專業(yè)文獻(xiàn)，怎樣組織教學(xué)過程，開展文獻(xiàn)精讀對(duì)學(xué)生和教師的意義等方面全面分析了實(shí)施情況和應(yīng)用價(jià)值，指出該教學(xué)模式體現(xiàn)了“前沿”和“經(jīng)典”的結(jié)合，使書本的知識(shí)在實(shí)踐中具體化，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又開拓了學(xué)生的思路，鍛煉其能力。這種教學(xué)模式為《遺傳學(xué)》教學(xué)授課不斷探索新的模式、在“精準(zhǔn)醫(yī)療”時(shí)代下如何培養(yǎng)兼具臨床與科研能力的醫(yī)療人才提供新思路。

遺傳學(xué)；微生物遺傳學(xué)；文獻(xiàn)精讀

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異的一門科學(xué)，在生命科學(xué)中有著舉足輕重的地位。自1900年近代遺傳學(xué)建立以來，經(jīng)歷了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，至今已形成由動(dòng)物遺傳學(xué)、植物遺傳學(xué)、人類遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、微生物遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)和藥物遺傳學(xué)等多分支組成的科學(xué)。醫(yī)學(xué)院校的遺傳學(xué)針對(duì)臨床專業(yè)學(xué)生的授課多以醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)為主，它是一門橫跨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要組成部分。自21世紀(jì)以來，隨著多專業(yè)多軌道課程，如生物技術(shù)專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)以及臨床8年制在醫(yī)學(xué)院校的開設(shè)，針對(duì)不同專業(yè)人才培養(yǎng)需求的遺傳學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新迫在眉睫。文獻(xiàn)精讀(Literatures based learning)授課法是我教研室首先開展于生物技術(shù)專業(yè)《微生物遺傳學(xué)》課程中的新教學(xué)模式。該模式是一種基于文獻(xiàn)以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)模式。即通過讓學(xué)生閱讀、理解、講解優(yōu)秀的英文專業(yè)文獻(xiàn)，達(dá)到將遺傳學(xué)的前沿知識(shí)有效地引入教學(xué)中的目的。自2010年開展以來，已獲得了一些有益的啟示，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)文獻(xiàn)精讀教學(xué)模式在《微生物遺傳學(xué)》教學(xué)中的作用及實(shí)施情況作簡(jiǎn)要?dú)w納和分析，以期提供探索《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》授課新模式的思路。

1 文獻(xiàn)精讀的前期課程基礎(chǔ)和學(xué)生基本情況

《微生物遺傳學(xué)》課程開設(shè)于生物技術(shù)專業(yè)的第六學(xué)期，總課時(shí)數(shù)為60學(xué)時(shí)，文獻(xiàn)精讀占其中20學(xué)時(shí)。在該課程之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)包括生物學(xué)概論、生物化學(xué)、免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、微生物學(xué)、基因工程和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論等在內(nèi)的基礎(chǔ)課程，為微生物遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，這些學(xué)生已進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)，全部通過大學(xué)英語四級(jí)考試，絕大多數(shù)同學(xué)(>80%)通過大學(xué)英語六級(jí)考試，具備一定的英文閱讀能力。此外，該專業(yè)學(xué)生數(shù)每學(xué)年為10~20人，人數(shù)較少。因此非常適合開展文獻(xiàn)精讀的“小班”教學(xué)。

2 文獻(xiàn)精讀的教學(xué)組織形式

2.1 專業(yè)文獻(xiàn)的遴選原則

文獻(xiàn)形式與來源：文章的形式不限，可以是長(zhǎng)篇幅的研究論文，也可以是短小精悍的科學(xué)報(bào)告。而對(duì)于文獻(xiàn)的來源，為保證所選文獻(xiàn)的質(zhì)量，也能夠讓學(xué)生了解到本學(xué)科主流學(xué)術(shù)期刊的種類、出版周期等基本情況，一般選擇專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有影響力的學(xué)術(shù)期刊論文。以2013年度《微生物遺傳學(xué)》文獻(xiàn)精讀教學(xué)為例，我們共選擇了10篇文獻(xiàn)，表1給出了所有文獻(xiàn)的期刊分布情況(按影響因子降序排列)；

表1 2013年度精讀文獻(xiàn)主要來源

文獻(xiàn)時(shí)間分布：微生物遺傳學(xué)已經(jīng)進(jìn)入后基因組時(shí)代，其研究日新月異。面對(duì)撲面而來的大量文獻(xiàn)，我們并不苛求最新的文獻(xiàn)，而是選取那些與課程教學(xué)內(nèi)容連接最緊密的新的研究進(jìn)展。2013年度《微生物遺傳學(xué)》文獻(xiàn)精讀課所選10篇文獻(xiàn)的時(shí)間分布如圖1所示。

文獻(xiàn)的內(nèi)容與難度：文獻(xiàn)精讀教學(xué)環(huán)節(jié)與理論課講授穿插進(jìn)行，即每講完一個(gè)完整的專題之后開展文獻(xiàn)精讀課。如在講授完微生物的遺傳物質(zhì)與遺傳分析之后，開展關(guān)于原核生物的表達(dá)調(diào)控的文獻(xiàn)精讀。此時(shí)本課程的遺傳物質(zhì)的存在狀態(tài)，大腸桿菌的接合、轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)導(dǎo)的基因轉(zhuǎn)移方式，已經(jīng)講授。因此文獻(xiàn)的內(nèi)容主要涉及乳糖操縱子、基因突變、染色體的脆性位點(diǎn)等，學(xué)生憑借前期講授的基礎(chǔ)知識(shí)，可以理解大部分文獻(xiàn)的思想和內(nèi)容。文獻(xiàn)的共同特點(diǎn)是包括豐富的實(shí)驗(yàn)方法，如大腸桿菌的培養(yǎng)、β-gal的檢測(cè)等，可供學(xué)生在“看懂”文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，

加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

當(dāng)然，文獻(xiàn)的選擇也并不拘于固定的幾本雜志，為了使文獻(xiàn)精讀活動(dòng)更加豐富多彩，也可以圍繞某個(gè)“專題”展開。例如，2014年福布斯發(fā)布了科學(xué)及醫(yī)療領(lǐng)域30位30歲以下俊杰榜單，當(dāng)年的文獻(xiàn)精讀課我們就選擇了其中10位青年科學(xué)家的代表文獻(xiàn)，開展了“年輕也是一種優(yōu)勢(shì)”的專題閱讀活動(dòng)。2014年度所選文獻(xiàn)見表2(按影響因子降序排列)。

2.2 文獻(xiàn)精讀教學(xué)過程管理

圖1 專業(yè)文獻(xiàn)的時(shí)間分布

我們將《微生物遺傳學(xué)》授課內(nèi)容分為遺傳學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、各種微生物的遺傳學(xué)特征和微生物遺傳學(xué)的應(yīng)用3個(gè)部分，文獻(xiàn)精讀穿插在各個(gè)部分之間?！段⑸镞z傳學(xué)》在春季學(xué)期第1周即開課，而最早的文獻(xiàn)精讀教學(xué)環(huán)節(jié)于該學(xué)期的第5周開始實(shí)施。針對(duì)本科生課程壓力較大的現(xiàn)狀，我們?cè)谇锛緦W(xué)期末，就將由教師挑選的文獻(xiàn)發(fā)放給學(xué)生，以便學(xué)生在寒假期間就開始熟悉文獻(xiàn)，然后完成從略讀到精讀，至最后的準(zhǔn)備匯報(bào)。文獻(xiàn)精讀的教學(xué)過程如圖2所示。

文獻(xiàn)選取與精讀階段，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇自己感興趣的文獻(xiàn)，獨(dú)立閱讀、理解其中的工作以及和課堂講授內(nèi)容的異同之處。在學(xué)生精讀文獻(xiàn)的過程中我們指派教員為他們答疑和指導(dǎo)。通過對(duì)一篇文獻(xiàn)的精讀，學(xué)生會(huì)加深對(duì)課堂授課內(nèi)容的理解，并能了解1~2項(xiàng)新的實(shí)驗(yàn)方法和知識(shí)點(diǎn)。

以文獻(xiàn)“Lac operator repeats generate a traceable fragile site in mammalian cells”為例[4]，該文發(fā)現(xiàn)利用自發(fā)斷裂的乳糖操縱子重復(fù)序列，可以示蹤細(xì)胞周期內(nèi)的染色體脆性位點(diǎn)。在精讀這篇文獻(xiàn)的過程中，學(xué)生會(huì)自然引發(fā)如下思考：乳糖操縱子結(jié)構(gòu)組成是什么？什么是染色體脆性位點(diǎn)？如何用乳糖操縱子重復(fù)序列去示蹤染色體脆性位點(diǎn)？帶著上述思考，學(xué)生會(huì)一邊翻閱之前學(xué)習(xí)的有關(guān)乳糖操縱子結(jié)構(gòu)的知識(shí)，一邊跟隨著文獻(xiàn)作者的思路去尋求答案。

表2 2014年度精讀文獻(xiàn)主要來源

圖2 文獻(xiàn)精讀教學(xué)流程

在課堂匯報(bào)階段，學(xué)生文獻(xiàn)精讀成果的呈現(xiàn)采用課堂匯報(bào)的形式，要求每位學(xué)生根據(jù)自己精讀的文獻(xiàn)準(zhǔn)備PPT進(jìn)行講解并與其他同學(xué)討論。為了讓學(xué)生了解如何做好課堂匯報(bào)，在本課程伊始，我們就通過大課的方式給學(xué)生講解如何閱讀文獻(xiàn)、如何展示文獻(xiàn)結(jié)果，并對(duì)報(bào)告內(nèi)容提出要求，包括：題目、文章出處及研究團(tuán)隊(duì)、前言、作者所欲證實(shí)的理論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論；強(qiáng)調(diào)報(bào)告時(shí)儀態(tài)需大方，衣著要得體，報(bào)告用語要精準(zhǔn)，注意避免口頭語等。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生在聽取他人的匯報(bào)時(shí)積極提問。教師按照文獻(xiàn)難度、工作量、分析與自主思考、PPT準(zhǔn)備情況等方面給出綜合評(píng)分，文獻(xiàn)精讀的成績(jī)最終按照總成績(jī)的20%比例計(jì)入考核成績(jī)中。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，我們也給其頒發(fā)獎(jiǎng)狀以示鼓勵(lì)。

3 開展文獻(xiàn)精讀在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和意義

3.1 通過文獻(xiàn)精讀，使學(xué)生獲得對(duì)書本理論的直觀認(rèn)識(shí)

微生物遺傳學(xué)是連接經(jīng)典遺傳學(xué)與分子遺傳學(xué)的承上啟下的學(xué)科[1]，在生命科學(xué)極速發(fā)展的今天，微生物因其結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單、操作簡(jiǎn)便、繁殖迅速等優(yōu)點(diǎn)作為研究工具幫助取得諸多生命科學(xué)領(lǐng)域“里程碑”式的進(jìn)展，如：1966年，Marshall W.Nirenberg等破譯了遺傳密碼；1972年，Herbert Boyer和Stanley Cohen建立了DNA的重組技術(shù)；1983年，Kary B. Mullis發(fā)明了PCR技術(shù)；1995年，第一個(gè)細(xì)菌流感嗜血桿菌(Haemophilus influenzae)全基因組測(cè)定由John C.Venter團(tuán)隊(duì)完成[2]。但是，微生物遺傳學(xué)又具有一定的理論深?yuàn)W性和抽象性，單純地照本宣科或者一味地講授理論、原理，學(xué)生不但會(huì)覺得枯燥乏味，而且難以理解消化，不知道所學(xué)知識(shí)有何用途，無法認(rèn)識(shí)遺傳學(xué)研究的強(qiáng)有力手段，更難以體會(huì)到微生物遺傳學(xué)研究探索過程中的樂趣。因此，通過開展對(duì)前沿文獻(xiàn)精讀，將教科書上如酵母雙雜交系統(tǒng)、遺傳重組等的抽象原理躍然紙上，成為科學(xué)家們手中探索生命科學(xué)奧秘的“敲門磚”，就像將枯燥的理論知識(shí)投入到科學(xué)研究的“實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)”，使學(xué)生們獲得更加直觀認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也增強(qiáng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

3.2 通過文獻(xiàn)精讀，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和雙語能力

醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和臨床診療的質(zhì)量與醫(yī)學(xué)科研的進(jìn)步息息相關(guān)。作為新一代的醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，僅僅掌握書本上的知識(shí)已經(jīng)不能滿足社會(huì)需要，必須具備良好的科研思維才能在醫(yī)學(xué)之路上走得更遠(yuǎn)。因此，科研思維的培養(yǎng)是當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的“必修課”?？蒲兴季S體現(xiàn)為具有提出科學(xué)問題、設(shè)計(jì)方案解決問題以及應(yīng)對(duì)該過程中挑戰(zhàn)的能力。通過文獻(xiàn)精讀，學(xué)生可以跟隨作者的思路，了解如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并進(jìn)一步解決問題的過程，潛移默化中，養(yǎng)成具有邏輯性的科研思維能力。

教育部在2001年的4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中,明確要求高等院校應(yīng)積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課在本科教育中教學(xué)[3]，遺傳學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域既經(jīng)典又前沿的學(xué)科，其學(xué)科的研究進(jìn)展絕大多數(shù)都是以英語文獻(xiàn)的形式發(fā)表，因此，開展文獻(xiàn)精讀，讓學(xué)生能夠從順利閱讀到完全理解，無疑為學(xué)生打開聯(lián)通更廣闊專業(yè)知識(shí)空間的大門，也是雙語教學(xué)成功的標(biāo)志。

3.3 通過文獻(xiàn)精讀，促進(jìn)教師自身綜合能力的提高

科研是大學(xué)活力的重要源泉，對(duì)高校教師來說，科研與教學(xué)同樣重要。要在科研工作中避免“閉門造車”、保持競(jìng)爭(zhēng)力，就需要追蹤前沿進(jìn)展。參與文獻(xiàn)精讀的教學(xué)，一方面通過閱讀新的研究進(jìn)展，可以為自身的科研工作提供有益的思路和方法；另一方面，在文獻(xiàn)精讀的教學(xué)實(shí)踐過程中也能累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過將科研進(jìn)展充實(shí)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而增強(qiáng)教學(xué)的深度、開拓教學(xué)的廣度，最終達(dá)到教學(xué)與科研相輔相長(zhǎng)。

4 文獻(xiàn)精讀在其他《遺傳學(xué)》課程教學(xué)中推廣的意義

文獻(xiàn)精讀的教學(xué)模式體現(xiàn)了“前沿”和“經(jīng)典”的結(jié)合，將書本的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中。以醫(yī)學(xué)院校面向培養(yǎng)人數(shù)最多專業(yè)開設(shè)的《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》課程為例，隨著生命科學(xué)領(lǐng)域研究技術(shù)的不斷革新，一些遺傳病不再是不可根治的“頑疾”。例如，采用最新的基因敲除Crispr-CAS9技術(shù)，2013年來自中科院上海生命科學(xué)研究院和荷蘭Hubrecht研究所的兩個(gè)獨(dú)立研究小組的科學(xué)家們首次在小鼠和人類干細(xì)胞中改寫遺傳缺陷，治療遺傳疾病。前者對(duì)引起小鼠先天性白內(nèi)障的單堿基對(duì)進(jìn)行了剪切與修復(fù)，從而治愈子代小鼠先天性白內(nèi)障[5]；后者在人類干細(xì)胞中糾正了與囊性纖維化有關(guān)的缺陷[6]。同年，Tachibana等[7]采用核移植的方法，在小鼠、猴和人類卵子水平證明了核移植在治療線粒體遺傳病中的可行性，2015年2月，英國(guó)議會(huì)正式批準(zhǔn)基于此方法的“三親線粒體”基因療法應(yīng)用于臨床。這些科研突破無疑為遺傳病的臨床治療帶來希望。通過開展對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的文獻(xiàn)精讀，能夠使學(xué)生們了解相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)步，極大地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》的熱情。

5 結(jié) 語

在文獻(xiàn)精讀所有課程結(jié)束后，通過調(diào)查問卷(圖3)，了解學(xué)生在文獻(xiàn)精讀過程中碰到的最大困難是什么、如何解決，有何收獲等問題以及對(duì)文獻(xiàn)精讀的意見和建議。

結(jié)果顯示，學(xué)生們普遍反映良好，雖然在文獻(xiàn)研究背景知識(shí)的了解和專業(yè)詞匯方面遇到困難，但大多都能通過查資料、請(qǐng)教老師等方法解決。通過文獻(xiàn)精讀，學(xué)生們不但能加深對(duì)課堂講授知識(shí)的理解，也學(xué)會(huì)了如何閱讀科研文獻(xiàn)，并在看懂文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)欣賞和展示。

圖3 文獻(xiàn)精讀調(diào)查問卷

然而，這種教學(xué)方式也存在著有待繼續(xù)完善和深入探索之處。首先，由于教學(xué)要求學(xué)生將閱讀成果進(jìn)行課堂報(bào)告演示，因此比較適合于小班化教學(xué)。其次，相對(duì)于傳統(tǒng)的大班教學(xué)方式，新教學(xué)方法的工作量較大，需要多名高水平教師的協(xié)同參與才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)精讀。再次，在讓學(xué)生挑選自己要精讀的文獻(xiàn)時(shí)，可讓其自由選擇而不是指定文獻(xiàn)，不要怕文獻(xiàn)重復(fù)，這樣不但不限制學(xué)生的興趣，也能夠增加在文獻(xiàn)精讀過程中學(xué)生之間的交流互動(dòng)，加深對(duì)某一知識(shí)的理解。最后，如何在文獻(xiàn)精讀中兼顧前沿、時(shí)效性與權(quán)威、經(jīng)典性？我們的做法是以“前沿”為主、“經(jīng)典”為輔，要求學(xué)生在課堂匯報(bào)介紹背景知識(shí)時(shí)，盡量全面和深入。即介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就需要挖掘到其最原始的文獻(xiàn)出處。還以文獻(xiàn)“Lac operator repeats generate a traceable fragile site in mammalian cells”的精讀為例[4]，比如介紹乳糖操縱子相關(guān)知識(shí)背景，那么發(fā)現(xiàn)于40年前的、獲得諾貝爾獎(jiǎng)的乳糖操縱子調(diào)控機(jī)制的經(jīng)典文章“Genetic regulatory mechanisms in the synthesis of proteins”[8]就應(yīng)當(dāng)在背景知識(shí)中作介紹。由于學(xué)生初次接觸文獻(xiàn)精讀，面對(duì)一篇文獻(xiàn)后面多達(dá)三五十篇的參考文獻(xiàn)，往往感到茫然且抓不住重點(diǎn)。因此，我們一般在發(fā)放文獻(xiàn)時(shí)就會(huì)為其指出哪些參考文獻(xiàn)是必須閱讀和引用的。當(dāng)然，反其道行之以“經(jīng)典”為主、以“前沿”為輔亦可，即將經(jīng)典文獻(xiàn)“Genetic regulatory mechanisms in the synthesis of proteins”[8]作為學(xué)生文獻(xiàn)精讀的指定文獻(xiàn)，將最新的研究進(jìn)展如“Lac operator repeats generate a traceable fragile site in mammalian cells”[4]作為其知識(shí)的應(yīng)用和延伸。而“時(shí)效性”則可以體現(xiàn)在對(duì)精讀文獻(xiàn)的選擇方面，比如增加關(guān)于HIV[9]以及埃博拉病毒的文獻(xiàn)，同樣能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

[1]張志鋒,舒青.微生物遺傳學(xué)教學(xué)改革初探.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2007,9(6):614–616.

[2]黃鷹.后基因組時(shí)代微生物遺傳學(xué)教學(xué)的探討.微生物學(xué)通報(bào),2012,39(11):1687–1693.

[3]趙祥強(qiáng),陳曹逸.利用經(jīng)典文獻(xiàn)優(yōu)化《遺傳學(xué)》雙語教學(xué).遺傳,2009,31(4):434–438.

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[6]Schwank G,Koo BK,Sasselli V,Dekkers JF,Heo I, Demircan T,Sasaki N,Boymans S,Cuppen E,van der Ent CK,Nieuwenhuis EES,Beekman JM,Clevers H. Functional repair of CFTR by CRISPR/Cas9 in intestinal stem cell organoids of cystic fibrosis patients.Cell Stem Cell,2013,13(6):653–658.

[7]Tachibana M,Amato P,Sparman M,Woodward J,Sanchis DM,Ma H,Gutierrez NM,Tippner-Hedges R,Kang E, Lee HS,Ramsey C,Masterson K,Battaglia D,Lee D,Wu DN,Jensen J,Patton P,Gokhale S,Stouffer R,Mitalipov S. Towards germline gene therapy of inherited mitochondrial diseases.Nature,2013,493(7434):627–631.

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[9]Barré-Sinoussi F.HIV:a discovery opening the road to novel scientific knowledge and global health improvement (Nobellecture).Angew Chem IntEd Engl,2009, 48(32):5809–5814.

(責(zé)任編委:謝建平)

Improvement of genetics teaching using literature-based learning model

Liang Liang1,Shiqian Liang1,Hongyan Qin1,Yong Ji2,Hua Han1

1.Department of Medical Genetics and Developmental Biology,School of Basic Medical Sciences,Fourth Military Medical University,Xi’an 710032,China;
2.School of Basic Medical Sciences,Fourth Military Medical University,Xi’an 710032,China

Genetics is one of the most important courses for undergraduate students majoring in life science.In recent years,new knowledge and technologies are continually updated with deeper understanding of life science. However,the teaching model of genetics is still based on theoretical instruction,which makes the abstract principles hard to understand by students and directly affects the teaching effect.Thus,exploring a new teaching model is necessary.We have carried out a new teaching model,literature-based learning,in the course on Microbial Genetics for undergraduate students majoring in biotechnology since 2010.Here we comprehensively analyzed the implementation and application value of this model including pre-course knowledge,how to choose professional literature,how to organize teaching process and the significance of developing this new teaching model for students

梁世倩，碩士，助教，研究方向：巨噬細(xì)胞調(diào)控的分子機(jī)制。Tel:029-84774490-602;E-mail:liangshiqian_2008@163.com

梁亮和梁世倩并列第一作者。

URL:http://www.cnki.net/kcms/detail/11.1913.R.20150506.1537.001.html and teachers.Our literature-based learning model reflects the combination of"cutting-edge"and"classic"and makes book knowledge easy to understand,which improves students’learning effect,stimulates their interests, expands their perspectives and develops their ability.This practice provides novel insight into exploring new teaching model of genetics and cultivating medical talents capable of doing both basic and clinical research in the"precision medicine"era.

Genetics;Microbial Genetics;literatures based learning

2014-09-20;

2015-04-21

第四軍醫(yī)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目(編號(hào)：JG201413)資助

梁亮，博士，講師，研究方向：轉(zhuǎn)錄調(diào)控的分子機(jī)制。Tel:029-84774490-602;E-mail:lliang0812@163.com

秦鴻雁，博士，教授，研究方向：遺傳與發(fā)育生物學(xué)。Tel:029-84774487;E-mail:hyqin@fmmu.edu.cn

10.16288/j.yczz.14-312

時(shí)間:2015-5-6 15:36:57