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淺談張揚學生個性的寫作訓練

韓亞卿

（保定市唐縣高昌鎮(zhèn)北高昌中心小學，河北 唐縣 072350）

摘要：小學兒童由于他們的年齡特點，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁的想說出來。教師要利用孩子的這些特點因勢利導，有意識的組織他們在一起聊一聊。如：在進行完激烈的拔河比賽后，教師及時組織學生聊天，只要內(nèi)容與拔河有關(guān)便可。有的學生說出自己比賽時的心情。有的說出自己是怎樣拔的，有的學生分析了每局勝負的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見，從而培養(yǎng)學生個性寫作。

關(guān)鍵詞：個性寫作；張揚；訓練

新課標對作文教學提出了更高更新的要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和體驗?！本褪钦f新課標更多地突出了作文教學要抓真情實感、力求表達自己對周圍環(huán)境的真切體驗，更加突出兒童的個性認識，更加突出兒童對生活的獨特體驗，走個性化的發(fā)展的道路。

一、正確引導

首先，讓學生寫自己喜歡的作文。由于學生的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、個性喜好等因素各不相同，所以教師要善于利用這些與眾不同的寫作資源。比如：有的同學喜歡寫家鄉(xiāng)和家庭題材的文章，因為是他最了解，最有感觸的；有的喜歡寫祖父、母親或者老師等長輩題材的文章，因為這些對他成長影響最大，感受最深；有的擅長寫體育題材，因為他是個體育愛好者。這類文章和學生生活緊密相關(guān)，能夠激起學生的寫作欲望，使他們有不吐不快的感覺。

其次，教師要有計劃地組織開展活動，讓學生找到身邊的寫作資源。教師可組織學生郊游、植樹等活動；可組織學生參觀工廠、醫(yī)院、商店、養(yǎng)殖場等；可組織學生開展拔河、跳繩、講故事等文體活動。通過活動的開展，讓學生的情感得到體驗，感受到生活的豐富多彩，這樣才能讓學生寫出自己獨特的思想來。

二、鼓勵放膽

作文是心靈世界的展現(xiàn)，這個世界是個性化的、自然的、未經(jīng)人道的，是充滿了特別的感情和情趣的，是心靈的笑語和眼淚。冰心說過：“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有‘我’……只聽憑此時此地的思潮自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫到紙上?！蹦母袀?、惆悵，突如其來的感覺和情感，甚至個人心靈深處的隱秘之情，諸如對長輩的不滿，對老師的意見，對朋友的遺憾，對事物的看法等等，只要是你自己的，我們就應該壯一壯膽子，放手去寫，讓一顆自由的心靈真實地跳動，這樣才能顯示你的才情個性，展示“真我”的風采。因此，我們必須根據(jù)學生的智能基礎，減少命題作文，適度調(diào)整要求，努力創(chuàng)設一個學生可以袒露心靈世界的空間。三年級下冊第七篇作文是要求學生寫好日記。寫日記，這是學生袒露心靈世界一個很好的方式，我們要讓學生想自己所想，說自己所說，寫自己所寫，把自己的內(nèi)心真實的想法全部表達出來，寫出帶有自己思想感情的日記。我們知道：“落在貓腳爪下的夜鶯是唱不出歌來的”。限制過多，要求過于苛刻，帶著鐐銬跳舞總是跳不好的。因此，在作文教學中，我們要大力提倡自由表達，說出心聲，這樣才能展現(xiàn)出學生不同的個性來。

三、自我觀察

1.以純真觀世界。兒童的世界是一個奇妙而夢幻的世界，孩子是這個世界的主人，他們是按照自己的價值觀和游戲規(guī)則在這個世界上生活的，有自己的歡樂和憧憬。所以 我們必須珍視兒童的純真之眼，鼓勵兒童從自己的角度去觀察、以自己獨特的生活體驗去感覺這個多彩的世界。

2.用心悟生活。每個人都是一個獨立的世界，每個學生都有屬于他自己的喜怒哀樂?！缎抡n標》規(guī)定：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，……珍視個人的獨特感受……”這種“獨特感受”，是自己獨有的、別人沒有的感受。這種感受，往往是個性化的，蘊含創(chuàng)新價值，因此值得“珍視”。并不是驚天動地的大事才能觸發(fā)學生的“獨特感受”。有時日常生活中的瑣碎小事一樣能觸發(fā)學生的“獨特感受”。家人的一句平常話，朋友的一個會意的微笑，教師鼓勵的目光，陌生人自然的攙扶……都可能引起學生心靈的震動。學生把這一切如實寫下來，就有獨特的個性化的東西在閃光，就能打動讀者。

四、評價促發(fā)展

1.以激勵性評價促使學生寫作。心理學研究表明：賞識會令人產(chǎn)生歡樂的情緒。歡樂的情緒能開發(fā)學生的創(chuàng)造力，作文是一項創(chuàng)造性很強的勞動，它需要學生展開復雜的思維活動。教師應該善于捕捉學生習作中的“閃光點”，尊重學生的勞動成果，多給予肯定的評價。對于優(yōu)生，作文的要求應該高一些；對于表達能力差的學生，只要他能用好一個詞語也要給予肯定。俗話說“言為心聲”，對于學生作文中出現(xiàn)的不同的觀點、不同的看法，教師要善于引導，不能一味否定，允許百花齊放、百家爭鳴。只有這樣，學生才會有興趣作文，才會大膽說出自己的心里話，才會盡情抒發(fā)自己的真實情感，才能不斷提高作文能力，從而形成良好的個性品質(zhì)。

2.自我評價與相互評價相結(jié)合?！皩嵤┰u價，應該注意教師的評價，學生的自我評價與學生、家長的相互評價相結(jié)合?！睂W生的自我評價是個性化評價的重要手段，學生自己就作文的文題、語言、選材、構(gòu)思等方面加以自評，說出自己習作的特點，道出自己習作的遺憾，使評價與修改相結(jié)合，實現(xiàn)評價的診斷功能；學生的相互評價應建立在兒童的自我評價的基礎上，這種相互評價是具有相同年齡及相近知識結(jié)構(gòu)的不同學生對同一作文的不同解讀，這種解讀不僅可以糾正別人的不足，而且可以學習別人的長處，學生在參與的過程中同時鍛煉和培養(yǎng)了自己的評價能力；而家長的參與評價可以加強學生與家長的心靈溝通，真正實現(xiàn)“以作文促做人”。

從上面論述可以看出，在新課標下的作文教學，不僅是寫作的規(guī)律性知識的教學，而是更關(guān)注兒童內(nèi)心世界的挖掘與反映。個性化的寫作教學，應引導學生用自己的獨特眼光去看世界，用自己的心靈去感悟生活，把個人的情感和自然、和社會融會一起，寫出的作文才會賞心悅目、精彩紛呈。

參考文獻：

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[2]《教育環(huán)境優(yōu)化與學生個性發(fā)展》M，主編：康健，廣西師范大學出版社1999年版.

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[4]《多元感悟：像霧像雨又像風》J，周一貫，《語文教學通訊》 2005年13期.

文章編號：1671-864X（2015）05-0072-01

文獻標識碼：A

中圖分類號：G633.34