丁亞娟

（江蘇省張家港市暨陽實驗小學，江蘇 張家港 215600）

課堂不單單是物化的教學方式，亦可以成一首綺麗的詩、一段躍動的音符、一件流光溢彩的藝術品，讓人品讀，使人愉悅，促人頓悟，激人創(chuàng)造。意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問。易簡生本課堂就是智慧與靈動的課堂，是充滿生機和活力的課堂，是充滿創(chuàng)造性與拓展性的課堂。要打造易簡生本的智慧靈動的語文課堂，應做到自主探究，激發(fā)智慧；互相傾聽，啟迪智慧；動態(tài)生成，催生智慧?！办`動”的課堂，成了我一直追尋的目標。我們給學生自己發(fā)現(xiàn)問題的空間，能激發(fā)學生進一步探究的興趣，使他們的思維再次被激發(fā)、躍動起來。為此，整個課堂也呈現(xiàn)出一幅動靜結合的和諧畫面。

一、多元評價，讓語文教學簡易化

傳統(tǒng)的課堂評價用語公式化、結束語化，冷峻、刻板、枯燥，缺乏人情味和個性色彩，與新理念相吻合的評語凸現(xiàn)激勵性、針對性、靈活性，是一種肯定式、個性化的評價。教師的一個親切的微笑，一個信任的眼神，一句鼓勵的話語……一切賞識性評價都會使他們感受到學習氛圍的寬松和諧，使他們揚起前進的風帆。我堅持讓學生平等地參與進來，實行自評、互評、師評相結合，達到師生共同發(fā)展的效果。通過自評讓學生們較客觀地認識自己的優(yōu)點，樹立自信，查找不足，努力改進。作為對學生自我評價與學生之間的互相評價的有效補充，教師的評價則容易讓學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點以及需要努力的地方。這樣多元的評價方式，既關注了教師的評價，更重要的是將學生作為了評價的主體。學生在教師的引導下評價自己和他人，甚至大膽地評價老師，其學習興趣無疑會更加濃厚。這樣一來，既提高了學生們的民主意識，又促進了師生關系的和諧發(fā)展。

例如，在上《象形字》這一課時，我巧妙地利用黑板上的象形字畫，讓學生展開想象的翅膀，給黑白的簡筆畫穿上美麗的外衣。接著引導學生思考，聰明的古代勞動人民在勞動中創(chuàng)造了哪些非常有趣的象形文字？（在教師的介紹下，教學課件出示幾個象形文字，引導學生猜測：同學們仔細看看，這些符號像什么呀？然后引導學生觀察教材的畫面，在優(yōu)美的音樂的渲染下，教師以優(yōu)美的語言，創(chuàng)設一個課堂教學情境，讓“象形字”的簡筆畫走入學生的視線）這樣一來，學生們就會很好奇，他們就會主動探索其中的秘密所在。就著這樣的興趣，教師引導學生看一看、認一認，然后利用簡筆畫畫一畫，讓他們在親自動手的過程中認識象形文字。而學生的想象能力、創(chuàng)新能力、實踐水平在這一過程中，都得到了有效發(fā)展。

二、鏈接生活，讓語文教學簡易化

與生活有效鏈接，已經成為了當下閱讀教學的時尚。很多教師以豐厚的知識引導學生走入文本，在文章的字里行間徜徉，與文章的主人公對話，在對話中走進作者豐富的內心世界，引導學生用心去觸摸文字的情感，去感受文字給學生帶去的溫度。例如，一位教師在教學《王冕學畫》一文的時候，為了有效激發(fā)學生的濃厚興趣，讓學生在很短的時間內將注意力指向于學習對象，向他們先后出示了三幅圖畫：一幅是荷花照片，一幅是王冕開始學畫的成果，第三幅是王冕后來所畫的荷花。在引導學生進行認真觀察比較的基礎上討論：王冕開始畫荷花為什么這樣難看？后來為什么畫得如此的漂亮，簡直跟真的一樣？這樣一來，因為有了生動形象的畫面，而且這些畫面在學生腦海里形成了強烈的沖突，學生的興趣就被點燃了，學習氛圍也就形成了。

三、積累感悟，讓語文教學簡易化

語文教學要以生活為基礎，扎根于生活的土壤。正所謂得法于課堂，得益于課外。語文的教學應該通過以人本的理念考量教學活動的開展。從大語文的角度引導學生從課內走向課外看，在生活中學習語文，在大自然中不斷提升語文素養(yǎng)，這樣一來，會使學生更多的積累在課外完成。

（1）“我閱讀，我體驗，我積累，我快樂”，這是孩子們的心聲。因此，當我們用課件出示一些課外知識讓學生積累的時候，我們應該提醒自己：應該將積累的權利還給學生。我們應該給學生自主積累的時間和空間。只要有自主的積累時空，學生有興趣的知識積累的場景就有可能出現(xiàn)。

（2）單純的識記式的積累，有的時候無益于學生素養(yǎng)的提高。因此，在理解的基礎上積累，才會更加有效。例如，在學習《掌聲》一課的時候，教師引導學生走進人物的內心世界，感悟掌聲前后的人物的變化，他們才會更加懂得關愛和尊重身邊的每一個人。這樣一來，學生看似在閱讀文本、積累文字，實際上也在閱讀生活這一本大書。正能量在幼小的心靈里滋養(yǎng)著學生的生命。

四、結束語

總之，精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會，在于學生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。因此，如何讓語文高效、減負，還有很長的路要走。

[1]龍慧貞.注重小學語文作文教學中的生本教育[J].科教文匯,2010（05）.

[2]寧翠娥.小學語文課堂貫徹“生本”理念的途徑[J].大慶社會科學,2012(06).

[3]蔡麗贊.走進生本課堂煥發(fā)生命的光彩[J].現(xiàn)代教育論叢,2010(10).