劉紅

（江蘇省淮安市白鷺湖小學(xué)，江蘇 淮安 223001）

班主任工作中“移情”的運(yùn)用和作用

劉紅

（江蘇省淮安市白鷺湖小學(xué)，江蘇 淮安 223001）

從“移情”，讓我們蹲下來(lái)看孩子，發(fā)現(xiàn)不一樣的美；“移情”，讓孩子慢慢來(lái)；“移情”，保護(hù)孩子的尊嚴(yán)，形成美好品德；“移情”，促進(jìn)家校溝通，形成教育合力四方面進(jìn)行研究，指出運(yùn)用好“移情”藝術(shù)，可以讓班主任工作得心應(yīng)手，便于班主任尋找出適合孩子成長(zhǎng)的生命方式。

班主任；“移情”；換位思考；交流；理解

“移情”是心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，也被稱(chēng)為“感情移入”，指的是理解他人的感受和需要。更通俗點(diǎn)說(shuō)，“移情”就是站在他人的角度，去體驗(yàn)與別人類(lèi)似的感受，即我們常說(shuō)的“換位思考”。作為班主任，我們每天要和孩子、家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，如果將“移情”運(yùn)用到教育教學(xué)工作中，就要求我們?cè)O(shè)身處地從學(xué)生、家長(zhǎng)的角度看問(wèn)題、考慮問(wèn)題、理解問(wèn)題，在與他們的交流溝通中，走進(jìn)他們的內(nèi)心，體會(huì)他們的所思所行，體驗(yàn)他們的需求和問(wèn)題。運(yùn)用好“移情”藝術(shù)，可以讓我們的班主任工作得心應(yīng)手，也會(huì)讓我們站在孩子的角度思考問(wèn)題，便于我們尋找出適合孩子成長(zhǎng)的生命方式。

一、“移情”，讓我們蹲下來(lái)看孩子，發(fā)現(xiàn)不一樣的美

羅曼·羅蘭說(shuō)過(guò)：“要播撒陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光?！弊鳛榻處?，我們的關(guān)愛(ài)就是孩子的陽(yáng)光。有了愛(ài)才會(huì)有尊重和理解，才會(huì)有關(guān)懷和熱忱。所以，就需要我們走近學(xué)生，和他們打成一片，成為他們中的一員；需要我們蹲下來(lái)看孩子，將心比心，將自己看成孩子，站在孩子角度去看問(wèn)題。這樣，再看見(jiàn)孩子流鼻涕，便不會(huì)斥責(zé)他們不講衛(wèi)生；看見(jiàn)孩子只穿了一天的衣服就臟了，便不會(huì)斥責(zé)他們邋遢；看見(jiàn)有人惡作劇時(shí)，更不會(huì)斥責(zé)他們?yōu)轭B劣，因?yàn)樗麄兪呛⒆?。相反的，?dāng)看見(jiàn)孩子因?yàn)槭艿奖頁(yè)P(yáng)而欣喜若狂時(shí)，你也不會(huì)不解；看見(jiàn)孩子為了得到一張表?yè)P(yáng)信而可以端端正正坐一節(jié)課時(shí)，你更不會(huì)表現(xiàn)出不屑一顧了……這一切都是因?yàn)樗麄冎皇且粋€(gè)孩子，如果他們?cè)谛⌒〉哪昙o(jì)就喪失童心，成為一個(gè)十全十美、無(wú)可挑剔的人，我想這是不符合兒童發(fā)展規(guī)律的。所以，我們要換位思考，理解不同年齡階段孩子不同的表現(xiàn)，將“移情”用于對(duì)孩子的理解，蹲下來(lái)用平等的眼光和孩子溝通，相信我們會(huì)在工作中發(fā)現(xiàn)很多不一樣的美。

二、“移情”，讓孩子慢慢來(lái)

每個(gè)班級(jí)或多或少都會(huì)有那么幾個(gè)后進(jìn)生，其實(shí)他們更需要我們的關(guān)心和幫助。記得去年班里有個(gè)“特殊”的孩子，他有一個(gè)沉迷于網(wǎng)絡(luò)的爸爸、不管事的媽媽、信奉家族都不是讀書(shū)料的爺爺。上學(xué)期的時(shí)候，一個(gè)星期起碼有三四天第一節(jié)課是看不見(jiàn)他的，每次作業(yè)沒(méi)有一次是自己完成的，半學(xué)期下來(lái)連拼音字母都認(rèn)不全，考試全是三四十分。看到這個(gè)結(jié)果我曾想過(guò)：“這孩子怎么這么笨？他怎么連這個(gè)都不會(huì)？算了，他是怎么教也不行的……”我一邊打算放棄這孩子，一邊又對(duì)自己的“不負(fù)責(zé)任”感到愧疚。思前想后，我找孩子耐心地詢(xún)問(wèn)了一些情況，決定找他的爸爸好好談?wù)?。剛開(kāi)始的幾次，他們把責(zé)任歸咎于孩子的不自覺(jué)、不配合、笨，怎么教都不會(huì)，所以孩子一點(diǎn)進(jìn)步都沒(méi)有。后來(lái)我對(duì)他進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他并不是學(xué)不會(huì)、不想學(xué)，只是自控力差了點(diǎn)；慢慢地他認(rèn)識(shí)的拼音多了，會(huì)寫(xiě)的字多了，課文也漸漸會(huì)讀了。他的爸爸看見(jiàn)孩子在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步，也漸漸聽(tīng)進(jìn)我的話(huà)了，后來(lái)他基本上沒(méi)有遲到過(guò)，作業(yè)每次也都認(rèn)真地完成，他爸爸還會(huì)經(jīng)常跟我溝通孩子的情況，雖然在班級(jí)算不上好的，但是卻是我們班進(jìn)步最大的。如果單從我的角度看他，他只是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差、“不思進(jìn)取”的孩子，但是換個(gè)角度站在他的立場(chǎng)看，他比別人少了一個(gè)負(fù)責(zé)任的家庭，接受能力比其他孩子差了點(diǎn)，一個(gè)人在沒(méi)有父母過(guò)多關(guān)愛(ài)的環(huán)境中獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)地生活著，這樣一來(lái)我還能放棄他嗎？還能用要求其他孩子的標(biāo)準(zhǔn)要求他嗎？答案當(dāng)然是否定的，我更應(yīng)該站在他的角度給他更多的成長(zhǎng)時(shí)間，尋找出適合他的成長(zhǎng)方式。比起放棄，我應(yīng)該給他更多的關(guān)愛(ài)，對(duì)他說(shuō)聲：孩子，你慢慢來(lái)。不同的孩子就像不同的花蕾，有不同的花期，早開(kāi)、晚開(kāi)都一樣美麗，將“移情”用于這些“特殊”的孩子，請(qǐng)相信他們也會(huì)吐露芬芳。

三、“移情”，保護(hù)孩子的尊嚴(yán)，形成美好品德

小學(xué)是孩子品德形成的關(guān)鍵期，就像嬰兒學(xué)走路會(huì)摔跤一樣，孩子在成長(zhǎng)的道路上會(huì)或多或少地犯一些小錯(cuò)誤，更需要我們的理解支持。面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，我們要講究教育的策略和方法。所以，我們絕不能簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生諷刺挖苦，因?yàn)榻逃恼Z(yǔ)言逆耳就不易入耳，不易入耳便不易入心，不易入心又何以力行？

記得一個(gè)周五的下午，小Z的爺爺找到我說(shuō)：“劉老師，我要跟你反映一件事情，小Z的水杯被人放進(jìn)了臟的餐巾紙，麻煩你在班級(jí)教育一下其他孩子不能這樣做?！庇捎跁r(shí)間較急，匆忙答應(yīng)之后我就走了，其實(shí)當(dāng)時(shí)內(nèi)心深處是在想：這或許是哪個(gè)孩子不小心弄進(jìn)去的，所以也就沒(méi)放在心上。兩天的周末一過(guò)，我把這件事情給徹底忘了。本以為不會(huì)再發(fā)生了，可是沒(méi)過(guò)幾天小Z的爺爺又來(lái)告了一次狀，說(shuō)這次不是餐巾紙而是樹(shù)葉，弄得小Z每天都不敢喝水了。跟他表達(dá)完了歉意之后，我就開(kāi)始猜測(cè)誰(shuí)會(huì)做這事？我決定進(jìn)行個(gè)別談心，或許從他們的言語(yǔ)和行為中可以發(fā)現(xiàn)些什么。

我把談話(huà)的對(duì)象鎖定小Z的同桌，這孩子最近小錯(cuò)誤不斷。我把他喊到教室外，問(wèn)他：“你猜我在攝像頭里看見(jiàn)誰(shuí)了呀？”我看見(jiàn)他的眼淚嘩嘩地流了下來(lái)。我的心一震：難道真的是他？理智讓我問(wèn)了句：“為什么要這么做？”不知所措的孩子膽怯地說(shuō)：“第一次真的是不小心的?！薄澳堑诙文?？”“第二次……第二次我也不知道為什么要這么做。”還沒(méi)說(shuō)完，他眼淚又流了下來(lái)。我的心是矛盾的，既想告訴其他孩子到底是誰(shuí)做了這件事情，但又不想讓這孩子以后受到其他孩子異樣的目光。是啊，人非圣賢孰能無(wú)過(guò)，況且是一個(gè)8歲的孩子，一個(gè)還不能判斷是非的孩子，如果被釘上“壞蛋”的標(biāo)簽，他的心理肯定會(huì)受到很大的傷害。經(jīng)過(guò)再三思量，我對(duì)他說(shuō)：“如果你知道錯(cuò)了我就不再追究了，這件事其他人也不會(huì)知道，這將成為我和你之間的秘密。我也不要你去跟小Z道歉，但是我希望你能用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)向他表示你的歉意，以后能給小Z更多的關(guān)心和幫助?！彼贫嵌馗艺f(shuō)：“劉老師，我一定會(huì)改的?！睂?duì)他的無(wú)心，抑或是覺(jué)得好玩，我選擇理解，因?yàn)檎驹谝粋€(gè)8歲孩子的角度來(lái)看事情就不會(huì)顯得那么嚴(yán)重了。我沒(méi)告訴小Z是誰(shuí)放了紙和樹(shù)葉，而是讓他學(xué)會(huì)寬容，原諒對(duì)方。對(duì)于這件事，我“移情”于那個(gè)放樹(shù)葉的孩子，保護(hù)了他的自尊，也慢慢教會(huì)兩個(gè)孩子之間互相“移情”，這樣他們就更容易形成理解他人的心態(tài)，慢慢養(yǎng)成懂得謙讓?zhuān)瑢W(xué)會(huì)關(guān)心、體貼和同情他人的良好品德。

四、“移情”，促進(jìn)家校溝通，形成教育合力

班主任工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和配合，所以班主任應(yīng)經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通學(xué)生在學(xué)校的生活學(xué)習(xí)情況，并盡可能全面地了解學(xué)生原來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，便于有針對(duì)性地教育管理學(xué)生。每個(gè)家長(zhǎng)都希望我們關(guān)注自己的孩子，甚至希望我們把所有的精力放在孩子身上。所以，我們應(yīng)該站在父母的角度理解他們的“自私”和不易，用平和的語(yǔ)氣和他們交流，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的心聲，而不是一味地指責(zé)、告狀；同時(shí)也要讓他們站在我們的角度思考，讓他們明白我們的出發(fā)點(diǎn)和目的是一樣的：“一切為了孩子，為了孩子的一切?！边@樣，我相信他們會(huì)給予我們工作更多的理解和配合。所以，將“移情”用于家校溝通，有力于我們形成教育合力，促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

我想，如果教師在教育教學(xué)過(guò)程中能很好地“移情”，肯定會(huì)創(chuàng)設(shè)出融洽和諧的班級(jí)氣氛，孩子之間的人際關(guān)系也會(huì)十分和諧，有利于創(chuàng)建出一個(gè)優(yōu)秀的班集體。另外，“移情”本身也表現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的尊重與理解，為學(xué)生接受老師的教育奠定了良好的情感基礎(chǔ)，為家長(zhǎng)和教師溝通提供了良好的平臺(tái)。在這種狀態(tài)中，學(xué)生更容易接納、認(rèn)同老師提出的教育內(nèi)容，家長(zhǎng)更愿意配合、支持我們的工作。只有理解了學(xué)生，才能建立融洽的師生關(guān)系，教師才能采取合適的教育措施，使學(xué)生朝著我們期望的方向去努力、成長(zhǎng)。孩子的成長(zhǎng)，需要我們的“移情”，也會(huì)因“移情”而精彩。

[1]黃正平.教育信念：班主任專(zhuān)業(yè)化的核心[J].人民教育,2007(23).

[2]饒玲.小學(xué)班主任工作狀況和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的調(diào)查與分析[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2008(06).

[3]顏東秀.追求小學(xué)班級(jí)管理的藝術(shù)性[J].甘肅教育,2011(11).

G451.6；G625.1

：A

：1008-3561（2015）36-0077-02

劉紅（1990－），女，江蘇淮安人，小教二級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。