陳華

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-0128-01

人類的歷史已從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。江澤民在北大百年校慶講話中指出：“當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈?！眹?guó)力競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)主要依靠教育。物理學(xué)科的教育是科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)，它的地位非常重要。為了適應(yīng)時(shí)代要求，物理學(xué)科急待圍繞素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育探索新的途徑。我針對(duì)物理教學(xué)現(xiàn)狀中的弊端進(jìn)行了素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的探索。

一、物理教學(xué)應(yīng)探索以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的新路

我國(guó)現(xiàn)行物理教學(xué)大綱，雖然強(qiáng)調(diào)物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)在教科書上也不少，但是在應(yīng)試教育的影響下，絕大多數(shù)老師都未將實(shí)驗(yàn)擺正位置，只是把實(shí)驗(yàn)當(dāng)成理論的附屬物，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只作為幫助學(xué)生提供感性材料、為解難釋疑起鋪墊的階梯。

為適應(yīng)素質(zhì)教育要求，應(yīng)探索一條以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的新途徑。在實(shí)驗(yàn)過程中要能讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，自己選擇實(shí)驗(yàn)器材。每堂課外作業(yè)應(yīng)有小實(shí)驗(yàn)、小制作內(nèi)容，這樣才能營(yíng)造出學(xué)生自由做實(shí)驗(yàn)，而不是照實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)做實(shí)驗(yàn)的環(huán)境。讓學(xué)生親身經(jīng)歷觀察現(xiàn)象——探求規(guī)律——?jiǎng)邮謩?dòng)腦一經(jīng)受磨難——解決疑難的過程，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力都是非常有益的。

二、應(yīng)強(qiáng)化探索科學(xué)規(guī)律過程的教學(xué)

我國(guó)現(xiàn)行的課本和教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成的概念、規(guī)律和結(jié)論，要求學(xué)生記住它，會(huì)用它去解決一連串的習(xí)題。這種訓(xùn)練強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的掌握，他們很少出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的批判。這種人在今后生產(chǎn)產(chǎn)品是搞復(fù)制、加工還可以，搞改革、創(chuàng)新就難了，這種教學(xué)與創(chuàng)新觀念是不相容的。為適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，應(yīng)探索在物理教學(xué)過程中探索科學(xué)規(guī)律過程的學(xué)習(xí)（這方面在先行教科書上只作為閱讀材料而不作為教學(xué)內(nèi)容，并且不排在授課課時(shí)內(nèi)）。與此同時(shí)，要鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中能著重培養(yǎng)學(xué)生獲取科學(xué)論證的能力。美國(guó)密立根物理教學(xué)獎(jiǎng)獲得者Linian Mcpermott教授在上“電阻串并聯(lián)”課時(shí)，設(shè)計(jì)了著名的“燈泡亮度”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生按設(shè)計(jì)程序從不同的燈泡亮度中“感受”電阻變化，同時(shí)逐一回答教材中的問題，不斷悟出串并聯(lián)的不同效果，逐漸體驗(yàn)“串聯(lián)分壓，并聯(lián)分流”的電路特征。雖然課上學(xué)生并不能歸納出串、并聯(lián)電阻公式，但在課后通過進(jìn)一步的看書、查資料也不難掌握這些內(nèi)容。相比我國(guó)教科書上和盤托出電阻公式，再用這些公式去解幾個(gè)練習(xí)題。哪種教學(xué)能培養(yǎng)創(chuàng)造能力，獲取科學(xué)論證素質(zhì)，這是不言自明的。

三、應(yīng)重視發(fā)散思維中的形象思維和直覺思維

我國(guó)現(xiàn)行的方法論教學(xué)中的思維訓(xùn)練只局限在集中思維方面，教師對(duì)過程復(fù)雜的例題分析非常細(xì)致，高考?jí)狠S題也常出此類題目，而學(xué)生慣于通過公式演繹去找尋答案，過于強(qiáng)調(diào)抽象思維和邏輯思維，而忽視發(fā)散思維中的形象思維和直覺思維。

美國(guó)物理教育家布魯納曾指出：“直覺思維、預(yù)感的訓(xùn)練在正式學(xué)術(shù)學(xué)科和日常生活中很受忽視，但具有重要的創(chuàng)造性思維特征?！笨梢?，直覺思維在探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程中起著重要作用，是現(xiàn)代人才素質(zhì)必備的思維品質(zhì)。因此，在物理研究方法教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)，我們?cè)诮讨R(shí)的同時(shí)又教方法。要重視物理教學(xué)過程中有關(guān)問題的提出、觀念的產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)的得來等過程的教學(xué)；要注意運(yùn)用一些理想模型、理想實(shí)驗(yàn)來啟發(fā)學(xué)生的想像力。在解決物理問題時(shí)，要建立物理過程示意圖，幫助學(xué)生發(fā)揮直觀想像能力，以此逐步累積直覺思維的經(jīng)驗(yàn)；在教學(xué)中還應(yīng)重視基本概念、原理，基本方法及其相互聯(lián)系所構(gòu)成的理論框架。在掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)后才能有效地進(jìn)行知識(shí)向能力的遷移，才能把學(xué)過的重要結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇X的知識(shí)模塊，為今后的創(chuàng)造使用提供“組裝”材料。

四、物理教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科研實(shí)際

我國(guó)的現(xiàn)行教材中，由于課時(shí)緊張，沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的物理問題，而學(xué)生經(jīng)常面對(duì)的是已經(jīng)抽象的問題或習(xí)題，學(xué)生常做這類習(xí)題，學(xué)會(huì)了套公式，考試成績(jī)也不錯(cuò)，但卻不會(huì)分析真實(shí)的物理問題。例如看見閃電和聽到聲音后估計(jì)一下雨云的距離，家用電器的工作原理，雨后彩虹、傍晚的太陽顏色為何是紅色的？這一系列的實(shí)際問題，學(xué)生最感到頭疼。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)要走重視知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的實(shí)際應(yīng)用的新路

我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、獨(dú)立完成，對(duì)“合作”精神培養(yǎng)不夠，而將來的社會(huì)更需要人與人之間的合作，更需要團(tuán)隊(duì)精神。在這方面，我國(guó)兩彈一星的協(xié)作攻關(guān)群體為我們做出了榜樣。我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中可通過分組實(shí)驗(yàn)，由組長(zhǎng)統(tǒng)一指揮，協(xié)調(diào)組中成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、觀察、記錄，在流水作業(yè)中相互配合、共同討論、進(jìn)行總結(jié)，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)是一條可行之路。在知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力實(shí)際應(yīng)用中，不一定是個(gè)人努力的結(jié)果，更應(yīng)是人與人之間協(xié)作的成果。所以教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)采用對(duì)群體評(píng)價(jià)的新思路。

（責(zé)任編輯 曾卉）