李國(guó)慶

語(yǔ)文是一門(mén)特殊的學(xué)科，一些同學(xué)花了許多時(shí)間去學(xué)，成績(jī)提高卻不明顯;請(qǐng)假一周不上課，對(duì)成績(jī)的影響也不大。于是一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣，以致于許多語(yǔ)文老師花了很多的時(shí)間與精力也于事無(wú)補(bǔ)，這是因?yàn)檫@些老師忘了初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵是喚醒而不是給予。

一、關(guān)愛(ài)每個(gè)孩子，喚醒學(xué)生的存在感

老師一般關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)秀和表現(xiàn)調(diào)皮的學(xué)生，介于這兩者之間的大部分學(xué)生成為灰色記憶帶，一些老師教了學(xué)生三年，卻叫不出他們的名字，這會(huì)讓學(xué)生感受不到自己的存在感，從而失去學(xué)習(xí)的熱情。想要改變這一現(xiàn)狀，行之有效的方法是老師一定要關(guān)愛(ài)每個(gè)孩子。

接手新的班級(jí)時(shí)，老師應(yīng)盡快熟悉每位同學(xué)的姓名。我們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)把所教學(xué)生的姓名與長(zhǎng)相對(duì)上號(hào)，試想：在一個(gè)新的班級(jí)中（特別是起始年段）學(xué)生對(duì)班級(jí)、學(xué)校還很陌生的情況下，當(dāng)教師能準(zhǔn)確無(wú)誤地叫出他們的名字時(shí)，孩子心中除了驚訝，更多的是喜悅，覺(jué)得這個(gè)老師在關(guān)注自己，無(wú)形中對(duì)老師產(chǎn)生了好感，進(jìn)而激發(fā)出對(duì)這一學(xué)科的喜愛(ài)。除了記住學(xué)生姓名外，我們語(yǔ)文老師在提問(wèn)時(shí)，不能只停留在優(yōu)秀生身上，應(yīng)讓更多的學(xué)生得到回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這當(dāng)然需要我們語(yǔ)文老師了解所有學(xué)生，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)難易區(qū)分度，顧及不同層次的學(xué)生，讓更多的學(xué)生共同參與。對(duì)他們的回答及時(shí)給予肯定，即使是出入比較多，也要委婉地講評(píng)，切忌打擊挖苦。和學(xué)生相處時(shí)對(duì)學(xué)生微笑、點(diǎn)頭，偶爾拍拍肩、摸摸頭，看似細(xì)小的動(dòng)作，卻能拉近師生之間的感情。和諧的師生關(guān)系，極容易喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)之情，有道是“親其師，信其道”。

二、依靠文章分析，喚醒學(xué)生豐富的情感

現(xiàn)在大部分孩子是獨(dú)生子女，初中階段學(xué)生又處于叛逆期，一些學(xué)生的脾氣比較煩躁。老師有義務(wù)承擔(dān)起喚醒學(xué)生豐富情感的責(zé)任，盡到教書(shū)育人的義務(wù)，而語(yǔ)文老師有優(yōu)勢(shì)，能充分利用文章的分析來(lái)疏導(dǎo)、影響學(xué)生。

現(xiàn)有教材中的篇目大多是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精心挑選的，語(yǔ)文老師在分析時(shí)，要充分捉住文章中的情感突破點(diǎn)：學(xué)習(xí)《背影》《我的叔叔于勒》時(shí)，要喚醒學(xué)生愛(ài)自己家人的情感;探討《藤野先生》《最后一課》時(shí)，可喚醒學(xué)生愛(ài)國(guó)之情;分析《傷仲永》與《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，可喚醒學(xué)生應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度等。

語(yǔ)文考試現(xiàn)代文閱讀中文學(xué)類(lèi)作品選用的文章，大部分都是文質(zhì)兼美的時(shí)文：或表現(xiàn)了感人至深的親情，或表現(xiàn)了社會(huì)公德人性之美，或表現(xiàn)了為人處事的原則，或表現(xiàn)出了對(duì)自然、生活的感悟和追求。在近幾年的我市中考語(yǔ)文試卷中都體現(xiàn)了這一點(diǎn)，分析這樣的文章是喚醒學(xué)生豐富情感的最好契機(jī)。在分析時(shí)，語(yǔ)文老師既可結(jié)合自己的經(jīng)歷也可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)，喚醒孩子內(nèi)心深處的情感。

三、借用周記創(chuàng)作，喚醒學(xué)生的寫(xiě)作激情

語(yǔ)文教師在平時(shí)的作文教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文，一聽(tīng)到寫(xiě)作文，總是唉聲嘆氣。學(xué)生這樣無(wú)非是覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)的，也不知道怎么寫(xiě)。老師應(yīng)大膽改革，七、八年級(jí)時(shí)不寫(xiě)兩周一篇的大作文，而是讓學(xué)生寫(xiě)周記，因?yàn)閷?xiě)周記可以不受時(shí)間、內(nèi)容的約束，真正做到有感而發(fā)。同學(xué)們“我手寫(xiě)我心”，字里行間流露出來(lái)的自然是真情實(shí)感，而不再是之前的無(wú)病呻吟。

有同學(xué)在周記《凡事都需要毅力的冬天》中寫(xiě)到“每到寒冷的冬天，寄宿生最不喜歡的是起床，伴隨著清脆的起床鈴聲，我在心里默念：再睡一分鐘，再一分鐘……經(jīng)過(guò)一番“斗爭(zhēng)”，我決定起床了，寒冷的冬天里起床靠著堅(jiān)強(qiáng)的毅力……沒(méi)有毅力，無(wú)法按時(shí)起床，其實(shí)學(xué)習(xí)也一樣，只要有毅力，那成績(jī)就一定不會(huì)差。按時(shí)起床我可以做到，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，相信我也可以做到?！庇型瑢W(xué)在周記《老去的辛酸》里寫(xiě)到，因父母外出打工，自小跟著爺爺生活，平時(shí)我隨便夾了一口菜，爺爺馬上就把那盆菜端到我面前，我面前都是大魚(yú)大肉，爺爺面前總是清淡小菜;爺爺曾因天氣突然轉(zhuǎn)冷而從家里送衣服到學(xué)校給我，在寒風(fēng)中不知呆了多久，只為了讓我穿暖……不知道這樣描述下去我會(huì)寫(xiě)多久，只知道再回憶的話，我的淚水可能就止不住了，如今爺爺年紀(jì)大了，我只希望將來(lái)能讓爺爺過(guò)得好一點(diǎn)，不受病痛的折磨?！?/p>

這些周記是同學(xué)們從平時(shí)生活中親身體驗(yàn)之后感悟出來(lái)的，有些是富含哲理，有些是情真意切。充滿(mǎn)真情實(shí)感是最好的寫(xiě)作技巧，長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生不僅不怕寫(xiě)作文，有時(shí)還催著教師趕快把周記本發(fā)下來(lái)，迫不及待的想再寫(xiě)一篇，這時(shí)候當(dāng)語(yǔ)文老師的就偷著樂(lè)了。

四、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，喚醒力爭(zhēng)上游的斗志

古詩(shī)詞的背誦默寫(xiě)、名著的考查，甚至是每一次的考試都可以引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。學(xué)期初把全班同學(xué)分為四大組，以組為單位進(jìn)行大比拼，初中生對(duì)這樣的做法很感興趣。課前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，以學(xué)生的理解感悟?yàn)橹?，語(yǔ)文老師只當(dāng)聽(tīng)眾，同一首詩(shī)詞可由不同組的4個(gè)同學(xué)上講臺(tái)賞析，對(duì)名著采取分章節(jié)點(diǎn)評(píng)，最后由全體學(xué)生投票決定優(yōu)劣。給予優(yōu)勝組加分，半個(gè)學(xué)期結(jié)束，對(duì)總分領(lǐng)先的兩組給予表彰。

在考前設(shè)立優(yōu)秀獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)，分別表彰單科前五名、進(jìn)步最大前五名，這樣做是兼顧到全體同學(xué)。記得好幾個(gè)獲獎(jiǎng)的同學(xué)都在周記中寫(xiě)到“讀書(shū)這么多年，第一次得到獎(jiǎng)狀。”這些學(xué)生心里的高興之情可想而知。光榮榜上的名字、順序變來(lái)變?nèi)?，?huì)激起同學(xué)們力爭(zhēng)上游的斗志。只要學(xué)生有了斗志，剩下的問(wèn)題就迎刃而解。

教學(xué)不是給予，而是喚醒。只要能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，我們語(yǔ)文老師的教學(xué)就不再是一件難事、一件苦事。

（責(zé)任編輯 ?陳始雨）