韋敦芳

詞語是小學低年級學生語文學習的重點之一，以詞語為突破口，是培養(yǎng)低年級小學生探究學習能力的最好途徑。現(xiàn)以本人執(zhí)教的蘇教版第四冊第24課《問銀河》為例加以闡述。《問銀河》這篇課文，許多老師通常是一段一段地引導學生學習，這樣“線式”的教學既費時，又不利于學生探究學習能力的培養(yǎng)。我嘗試進行“面式”的教學：在讀通讀順、整體感知課文內容的基礎上，重點探究學習像“清澈的河水”這樣偏正式的詞組，最后再回歸全文。根據(jù)低年級學生活潑好動、以形象思維為主的年齡特點，針對課標對其“了解”詞句意思的要求，我用生動活潑、簡單易行的方法引導他們探究詞語。

一、聯(lián)系舊知，比較近義探究

新知識的建構建立在已有知識的基礎之上，教師應當順應學習規(guī)律，引導學生積極聯(lián)系生活經(jīng)驗和已學知識，進行正面遷移，進而比較探究近義詞的異同，深入了解詞義。如探究“清澈的河水”時，我先讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗感受到這是沒被污染的干凈的河水，再引導學生回憶本冊第3課《月亮灣》中的“清清的”和第21課《真想變成大大的荷葉》中“清凌凌的”這兩個詞語，從而明白“清清的”“清澈的”“清凌凌的”這三個詞都說明河水很清、很干凈。接著，我圖文結合出示三句話：1.清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山。（摘自《月亮灣》）2.在你清澈的河水里，有魚兒和水草嗎？（摘自《問銀河》）3.我想變一條小魚，游入清凌凌的小河。（摘自《真想變成大大的荷葉》）引導學生思考：這三個詞語調換一下行嗎？為什么？他們在語境中朗讀比較，再借助句旁對應的三幅圖，終于明白“清清的”是指河水很干凈，能倒映周圍的景物;“清澈的”河水更干凈，能看見水里的魚兒和水草;“清凌凌的”河水最干凈，是透明的、流動的，還晃動著光呢！這樣，不僅加深了對詞語意思的了解，而且有利于學生成串地積累詞語。

二、借用工具，查尋資料探究

對于一些名稱性的詞語，空洞的講解不如直觀地看，教師的講不如學生的查，因此，我引導學生學習查找圖片資料，一目了然。如“伸著大鼻子的貨船”“雄偉的斜拉橋”等，我們山區(qū)的學生大都沒有見過，當他們質疑時，我不急著解釋，而是引導他們課后借助電腦、手機或圖書去查找有關圖片，并試著畫一畫，下一節(jié)課再展示。學生們興趣盎然，第二課時展示時一個個都成了小老師，喜悅之情溢于言表。在此基礎上我再補充播放有關資料，如上海的南埔大橋等，我一邊播放一邊簡要介紹，學生們觀看時不禁驚嘆：“哇，這么高，這么長！”這時我適時引導：這就叫——（學生馬上領悟回答）“雄偉！”在此基礎上我引導學生們說說：你還見過雄偉的什么？學生們想到：“雄偉的夏林苑大廈”“雄偉的白水洋紀念碑”“雄偉的雙溪古城樓”“雄偉的廣播電視塔”。這樣，在理解詞語的過程中，學生自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構，他們不僅習得了方法，提升了能力，而且體會到了成功。

三、巧畫簡筆，直觀對比探究

有些詞語雖然意思相近，卻不能等同使用，該怎樣引導學生探究其細微區(qū)別呢？我巧妙地使用了簡筆畫這一直觀易行的辦法。如“寬闊的河道”和“寬廣的河面”這兩個詞組，河道”和“河面”分別是指河的什么部位？“寬闊”和“寬廣”有何區(qū)別？我先在黑板上畫了一幅河流橫切面的簡筆畫，請學生把“河道”和“河面”這兩個詞語根據(jù)自己的理解，分別貼在畫中的相應位置上，然后進行評議。接著朗讀這兩個詞組，引導學生思考：“寬闊”和“寬廣”這兩個詞有何區(qū)別？結合簡筆畫學生就會明白：“寬闊”是指長條形的東西兩邊很寬，“寬廣”是茫茫的一片，指四面都很寬，比寬闊更寬，更大。然后我讓學生分別說說“寬闊”和“寬廣”還可以與誰交朋友，他們想到了：寬闊的河流、寬闊的馬路、寬廣的天空、寬廣的海洋……在運用中加深了解體會。這樣化空洞的講解為直觀的探究，借助簡筆畫，細微的區(qū)別就會可觀可感。

四、刪除對比，詞語關系探究

正如有些東西失去了才越發(fā)覺得它的可貴，有些詞語刪去后就更能體會它的重要。在探究了解詞組的意思后，我整齊地豎著排列這些詞組，先讓學生們讀讀，再刪去“清清的”“伸著大鼻子的”“雄偉的”“寬闊的”“寬廣的”等起修飾作用的形容詞，僅剩下“河水”“貨輪斜拉橋”“河道”“河面”等中心名詞，讓學生們對比朗讀，感受它們之間的關系，體會到有了這些修飾的形容詞可以使中心名詞更形象具體。接著我打亂修飾詞和中心名詞的順序，故意問：“這樣行嗎？”學生們連忙搖著頭說：“不行！不行！這樣就亂七八糟的了！”從而讓學生們明白前面的形容詞要根據(jù)后面名稱詞語的特點來加。然后我乘勢讓學生們幫忙給詞語找朋友，詞語搭配正確后再讓學生們讀讀，進一步感受它們之間的關系。最后由扶到放，讓學生們學著說說“（ ?）的魚兒”“（ ?）的沙灘”“（ ?）的（ ?）”。這樣學生們沉睡的詞語被激活，他們結合自己的生活經(jīng)驗展開想象，興奮地說了許多偏正式的詞組。平時單一的詞語，立刻變成了一串串生動多彩的詞組，成為他們言語表達的鮮活元素。

“閱讀、思考、表達”是以能力為導向的課堂教學的三個基本要素。讓我們以詞語為突破口，引導學生在閱讀中關注各種詞語，思考探究，積累表達，從而提升低年級學生的語文探究學習的能力。

（責任編輯 史玉英）