摘要為了解軍校學(xué)員入學(xué)初期的適應(yīng)水平及其與人格特質(zhì)、應(yīng)對風(fēng)格等變量的相關(guān)性，從某軍校入學(xué)剛半年的新生中隨機(jī)抽取127名學(xué)員，使用心理測量工具對其進(jìn)行測量與分析。結(jié)果顯示：（1）學(xué)員社會(huì)適應(yīng)性總體良好，但個(gè)體差異較大；（2）新生入校后，外向性格者、情緒穩(wěn)定者、掩飾性得分較高者更容易適應(yīng)軍校環(huán)境；（3）學(xué)員的應(yīng)對風(fēng)格對其適應(yīng)性和情緒狀態(tài)具有普遍影響。建議在保障學(xué)員學(xué)習(xí)與訓(xùn)練任務(wù)完成的同時(shí)，加強(qiáng)心理支持系統(tǒng)建設(shè)，特別是要關(guān)注內(nèi)向自控型學(xué)員的心理健康問題。

關(guān)鍵詞軍校新生；社會(huì)適應(yīng)性；人格特質(zhì)；應(yīng)對風(fēng)格

分類號B848.6

人的成長都是在一定的壓力與壓力應(yīng)對中完成的。由于個(gè)體差異的存在，有的人在壓力中可以保持良好適應(yīng)甚至潛能被激發(fā)，有的人則在壓力中無所適從甚至出現(xiàn)神經(jīng)紊亂，身心健康受損。就軍校新生來說，壓力與適應(yīng)更是一個(gè)值得關(guān)注的課題，尤其是在目前國際軍事對抗?jié)撛谖ｋU(xiǎn)持續(xù)存在的情況下，軍隊(duì)對敵斗爭準(zhǔn)備不可松懈，軍人素質(zhì)也需要在壓力環(huán)境中保持高水準(zhǔn)。軍校環(huán)境特殊，其教育訓(xùn)練節(jié)奏絕非那些直接來自于高中的學(xué)生事先可以想象到的，入校后的不適應(yīng)現(xiàn)象容易發(fā)生。為此，我們對初入軍校的大學(xué)生進(jìn)行了多項(xiàng)心理測試和分析，以便能夠有針對性地進(jìn)行教育訓(xùn)練，打造新世紀(jì)、新條件下的優(yōu)秀軍人。

1軍校新生教育訓(xùn)練引入心理工作的必要性

壓力與情緒、身心健康之間存在一系列中介變量，其中有些來自個(gè)體自身。個(gè)體中介變量的品質(zhì)不同，壓力效應(yīng)就會(huì)不同（嚴(yán)由偉，劉明艷，唐向東，林榮茂，2010）。有的人心理品質(zhì)相對較差，會(huì)將壓力的消極效應(yīng)放大；有的人心理品質(zhì)相對更好，可以緩解壓力的消極效應(yīng)，甚至能將壓力轉(zhuǎn)換為動(dòng)力，在壓力情境的激發(fā)下提升社會(huì)功能，走向更高層次的成功，人也在這個(gè)過程中進(jìn)入一個(gè)新境界。在壓力情境下，人的信念與認(rèn)知、應(yīng)對方式、人格結(jié)構(gòu)中的某些特質(zhì)等都會(huì)發(fā)揮重要作用（武曉會(huì)，2012），特別是信念與認(rèn)知，可能會(huì)直接影響個(gè)體面對壓力的態(tài)度。個(gè)體面臨壓力時(shí)是“知難而進(jìn)”，把壓力看作挑戰(zhàn)、激勵(lì)，還是感受到障礙、災(zāi)難？不同的態(tài)度和心向會(huì)帶來完全不同的結(jié)果。心理學(xué)越來越重視對上述問題的研究，試圖揭示外部壓力、內(nèi)部可控或不可控中介變量、身心健康三個(gè)系統(tǒng)之間的關(guān)系和作用機(jī)制，以提供有效的壓力應(yīng)對指導(dǎo)，促進(jìn)個(gè)體的健康發(fā)展和社會(huì)的和諧進(jìn)步。

未來戰(zhàn)爭的較量，不僅僅是武器裝備的較量，也是心理素質(zhì)的較量，心理素質(zhì)也是戰(zhàn)斗力。要保證能打仗、打勝仗，第一要?jiǎng)?wù)還是人的素質(zhì)。軍人必須具有應(yīng)對各種壓力的方式和能力，在高壓情境中不僅能夠保持良好的心理狀態(tài)，避免體能受損，還應(yīng)該能夠激發(fā)斗志，表現(xiàn)出良好的應(yīng)對危機(jī)的能力。軍隊(duì)建設(shè)中，全面提高軍人素質(zhì)、培養(yǎng)能駕馭現(xiàn)代戰(zhàn)爭的軍事人才，無疑是極為重要的。優(yōu)秀的軍事人才，除需具備堅(jiān)定的政治信念、過硬的軍事素質(zhì)、豐富的科學(xué)文化知識和健康的體魄外，還必須具備良好的心理素質(zhì)（劉喆，2011）。為此，我們需要研究和思考軍事人才培養(yǎng)基地的心理學(xué)工作，將現(xiàn)代心理學(xué)最大限度地應(yīng)用到軍事人才的培養(yǎng)工作中（王桂枝，等，2013）。軍事院校作為培養(yǎng)部隊(duì)未來高素質(zhì)新型軍事人才的搖籃和基地，在軍校大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)上有著不可替代的作用和地位，這就要求各軍事院校在對學(xué)員進(jìn)行思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)教育的同時(shí)，重視和加強(qiáng)對在校學(xué)員心理素質(zhì)的測查與訓(xùn)練工作，并開展面向未來世界戰(zhàn)爭變化的軍人心理學(xué)研究。

應(yīng)該盡早將心理健康教育和心理訓(xùn)練工作引入軍校學(xué)員教育訓(xùn)練中。因此，學(xué)員入學(xué)后不久，就要開始做好調(diào)查摸底工作，依此設(shè)計(jì)有效的教育及訓(xùn)練方案。為此，本研究擬對軍校新生的適應(yīng)性水平進(jìn)行測試，同時(shí)獲取其人格特質(zhì)、壓力應(yīng)對方式、情緒狀態(tài)等方面的情況，以探索這些變量間的可能關(guān)系，為教育干預(yù)提供依據(jù)。

《心理技術(shù)與應(yīng)用》 2015年第10期 （總第26期）

吳欣個(gè)性特質(zhì)與應(yīng)對風(fēng)格對軍校新生適應(yīng)性的影響

2工具選擇、測查實(shí)施及結(jié)果分析

樣本與工具選擇直接影響到結(jié)果的可靠性與可推廣范圍。從軍校學(xué)員的培養(yǎng)教育視角出發(fā)，選擇新入學(xué)的學(xué)員進(jìn)行測試，有助于及早了解學(xué)員的整體心理素質(zhì)和個(gè)體差異，為后期的訓(xùn)練設(shè)計(jì)提供基本依據(jù)。

2.1測試樣本、工具和施測方法

測試樣本來自于某軍校2014級新學(xué)員，隨機(jī)抽取了127人，其中男85人、女42人。測試時(shí)間為入學(xué)半年后。測試工具包括以下幾個(gè)。

《艾森克人格問卷（成人版）》：由英國著名心理學(xué)家艾森克等編制、中國心理學(xué)家修訂，共有85個(gè)項(xiàng)目。測試可得到被試的精神質(zhì)（P）、內(nèi)外傾向性（E）、情緒穩(wěn)定性（N）和掩飾性（L）四個(gè)方面的分?jǐn)?shù)，用以評定被試的個(gè)性特質(zhì)。

《壓力應(yīng)對方式問卷》：共有62個(gè)項(xiàng)目，用來測查個(gè)體面對壓力情境時(shí)可能的應(yīng)對方式，以評估個(gè)體的壓力應(yīng)對風(fēng)格。問卷對個(gè)體以下七種應(yīng)對方式的使用程度進(jìn)行評定。

C1：直接應(yīng)對型，習(xí)慣于直接處理壓力事件。

C2：間接應(yīng)對型，多采用間接或迂回的方式應(yīng)付壓力。

C3：自我控制型，多采用自我控制的方式來應(yīng)付所面臨的壓力。

C4：尋求幫助型，多采用尋求社會(huì)支持的方式來應(yīng)付所面臨的壓力。

C5：逃避型，多采用逃避的方式來應(yīng)付所面臨的壓力。

C6：計(jì)劃型，習(xí)慣于理智地分析與解決所面臨的壓力問題。

C7：主動(dòng)型，多采取積極主動(dòng)的態(tài)度來應(yīng)付所面臨的壓力。

《抑郁自評量表（SDS）》：最早由Zung開發(fā)，主要用于對成年人抑郁癥狀程度進(jìn)行評估。該量表由20個(gè)項(xiàng)目組成，采用4級評分，得分越高反映抑郁癥狀越明顯。

《焦慮自評量表（SAS）》：也是由Zung編制，主要用于對成年人焦慮癥狀程度進(jìn)行評估，由20個(gè)項(xiàng)目組成，采用4級評分，得分越高反映焦慮癥狀越明顯。

《社會(huì)適應(yīng)性自評問卷》：共有15個(gè)項(xiàng)目，適用于14～ 28歲的青少年、青年人群。處于青少年、青年時(shí)期的個(gè)體，正處在人一生中生理、心理迅速發(fā)展的階段，同時(shí)又面臨著升學(xué)、擇業(yè)等許多重要的選擇，容易出現(xiàn)多種復(fù)雜的心理沖突。這些心理沖突產(chǎn)生的原因主要是生理的成熟與心理的成熟之間的不平衡造成的。本問卷將幫助了解被試心理成熟程度，即社會(huì)適應(yīng)性處于怎樣的發(fā)展水平。測試結(jié)果主要反映個(gè)體適應(yīng)各種環(huán)境、建立良好人際關(guān)系、處理和應(yīng)付家庭和社會(huì)生活的能力。

每一測試均由被試獨(dú)立完成，測試及數(shù)據(jù)管理均借助于學(xué)校心理實(shí)驗(yàn)室的“開拓者心理測評系統(tǒng)”。

2.2結(jié)果與分析

將測量結(jié)果導(dǎo)入Spss統(tǒng)計(jì)軟件，剔除數(shù)據(jù)不完整的個(gè)案，有效個(gè)案119個(gè)。對測量結(jié)果進(jìn)行性別、班級等差異性比較，均未發(fā)現(xiàn)顯著性差異。從總體上看，學(xué)員的社會(huì)適應(yīng)性良好（M=97），

分?jǐn)?shù)分布在67～ 125間，

但學(xué)員的社會(huì)適應(yīng)性存在個(gè)體之間的差異，對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析、回歸分析，以顯示學(xué)員社會(huì)適應(yīng)性、抑郁、焦慮等與其個(gè)性特質(zhì)、壓力應(yīng)對方式等方面的相關(guān)程度，結(jié)果如下頁表1、表2、表3、表4所示。

表1顯示，學(xué)員的抑郁、焦慮、社會(huì)適應(yīng)性三方面得分均與個(gè)性特質(zhì)中的內(nèi)外傾向性、情緒穩(wěn)定性存在顯著相關(guān)，與部分壓力應(yīng)對方式存在顯著相關(guān)。具體來說：（1）抑郁得分除與個(gè)性特質(zhì)有較高的相關(guān)外，還與計(jì)劃型應(yīng)對方式（C6）有高度的正相關(guān)（r=0.394），與間接型（C2）、自我控制型（C3）、尋求幫助型（C4）、逃避型（C5）等應(yīng)對方式存在顯著負(fù)相關(guān)；（2）焦慮得分除與個(gè)性特質(zhì)有較高的相關(guān)外，還與直接型（C1）、計(jì)劃型應(yīng)對方式（C6）有顯著正相關(guān)（r=0.233、r=0.521），與自我控制型應(yīng)對方式（C3）存在顯著的負(fù)相關(guān)；（3）社會(huì)適應(yīng)性除與情緒穩(wěn)定性（分?jǐn)?shù)越低表示情緒越穩(wěn)定）存在顯著負(fù)相關(guān)外，與內(nèi)外傾向性、掩飾性特質(zhì)及間接型（C2）、自我控制型（C3）、尋求幫助型（C4）、逃避型（C5）等應(yīng)對方式均存在顯著正相關(guān)。

2.3結(jié)果討論

通過對以上測試結(jié)果的分析我們發(fā)現(xiàn)，個(gè)體人格特質(zhì)對適應(yīng)性水平及情緒的影響作用明顯，應(yīng)對方式對個(gè)體適應(yīng)性及情緒狀態(tài)的調(diào)節(jié)作用關(guān)系密切。

首先，個(gè)體人格特質(zhì)對其適應(yīng)性水平及情緒狀態(tài)的影響明顯。調(diào)查結(jié)果顯示，軍校新生的適應(yīng)性與其人格特質(zhì)具有密切聯(lián)系，其一，適應(yīng)性其與內(nèi)外傾向性呈正相關(guān)（r=0.434，p< 0.01），顯示出外向性格有利于適應(yīng)新的環(huán)境。剛剛進(jìn)入軍校學(xué)習(xí)環(huán)境，紀(jì)律嚴(yán)明的學(xué)習(xí)生活與軍事訓(xùn)練使學(xué)員一時(shí)難以適應(yīng)，但是，隨著時(shí)間推進(jìn)，外向性格的學(xué)員較為開朗，不適情緒容易得到疏泄，容易接受新的環(huán)境和新生事物，適應(yīng)狀態(tài)逐漸好轉(zhuǎn)。相對而言，內(nèi)向性格的學(xué)員，心理結(jié)構(gòu)較為穩(wěn)定，受環(huán)境的影響較為緩慢，內(nèi)部情緒疏解較慢，適應(yīng)速度也會(huì)比較慢。所以，學(xué)員入學(xué)后，外向性格學(xué)員比內(nèi)向性格學(xué)員適應(yīng)得更快，也較少有抑郁、焦慮情緒。其二，適應(yīng)性其與情緒穩(wěn)定性得分呈負(fù)相關(guān)（r=-0.416，p< 0.01）。這里需要注意，在艾森克人格測驗(yàn)的計(jì)分規(guī)則里，分?jǐn)?shù)越高反映的是情緒越不穩(wěn)定，所以，適應(yīng)性與情緒穩(wěn)定性得分呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，正好反映的是情緒穩(wěn)定的學(xué)員（測驗(yàn)得低分者）適應(yīng)性較好、情緒不穩(wěn)定的學(xué)員（測驗(yàn)得高分者）適應(yīng)性較差。情緒穩(wěn)定者，在變化的環(huán)境中，心境更為平和、理性，更容易接受新環(huán)境、新規(guī)則、新任務(wù)。其三，適應(yīng)性與掩飾性得分呈現(xiàn)正相關(guān)（r=0.225，p< 0.05）。相對而言，掩飾性得分較高的個(gè)體可能更為自律，更能感悟到環(huán)境的要求并嚴(yán)格要求自己，自覺性較高，在接受規(guī)則和紀(jì)律方面更自覺，因此，嚴(yán)格的紀(jì)律要求導(dǎo)致其不良情緒的可能性降低，其適應(yīng)性也更好。

其次，應(yīng)對方式對個(gè)體適應(yīng)性及情緒狀態(tài)的調(diào)節(jié)作用明顯。從結(jié)果看，學(xué)員的適應(yīng)性、抑郁傾向、焦慮傾向等與其應(yīng)對方式存在顯著相關(guān)。首先，適應(yīng)性得分與間接型（C2）、自我控制型（C3）、尋求幫助型（C4）、逃避型（C5）應(yīng)對方式得分均有顯著正相關(guān)。在這幾種類型的應(yīng)對方式中，前面三種是能夠有效解決問題、減緩壓力的方法，可以提高適應(yīng)性。逃避型應(yīng)對方式是暫時(shí)性地回避任務(wù)壓力，可以在短時(shí)間內(nèi)緩解壓力，所以也顯示出適應(yīng)性，但是這種適應(yīng)存在“假象”，因?yàn)槿蝿?wù)未得到有效解決，在某個(gè)時(shí)候還可能會(huì)造成個(gè)體更大的不適應(yīng)性。在表2所示的結(jié)果中，尋求幫助型應(yīng)對方式對適應(yīng)性具有很顯著的正向預(yù)測作用，說明在學(xué)員入校適應(yīng)過程中，建立有效的心理支持系統(tǒng)是非常必要的。其次，在抑郁傾向、焦慮傾向的相關(guān)因素分析中，與其相關(guān)度最高的是計(jì)劃型應(yīng)對方式，這種應(yīng)對方式反映的是習(xí)慣于理智地分析與解決所面臨的壓力問題，某種程度上說，是依靠自己的力量解決問題的方式。為什么具有這種應(yīng)對方式的人還會(huì)有較高的抑郁、焦慮傾向呢？這需要結(jié)合學(xué)員入校時(shí)間來理解。這些學(xué)員在中小學(xué)階段以學(xué)習(xí)為主，一般不做太多的家務(wù)，也較少操心自己的生活，所以普遍存在生活自理能力較低的問題。當(dāng)環(huán)境改變，需要自己獨(dú)立去解決的問題突然多起來，自然就會(huì)造成壓力。而偏于采取計(jì)劃型

壓力應(yīng)對方式的個(gè)體，實(shí)際上是偏向于將壓力“自己扛”，所以反倒造成焦慮、抑郁情緒。這樣來看，不管學(xué)員的理性能力水平是高還是低，社會(huì)支持和情緒疏導(dǎo)在其入校適應(yīng)過程中是普遍需要的。

3結(jié)論與對策

通過測試分析，我們發(fā)現(xiàn)，由于軍校特殊的訓(xùn)練和管理模式，不同性格品質(zhì)的學(xué)員，其適應(yīng)能力呈現(xiàn)出較大差異，不僅表現(xiàn)在心理上，也表現(xiàn)在行動(dòng)上。主要表現(xiàn)有：第一，軍校新學(xué)員入校后，外向性格者、情緒穩(wěn)定者、掩飾性得分較高者更容易適應(yīng)在校的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與生活；第二，軍校學(xué)員入校后，其應(yīng)對方式對其適應(yīng)性和情緒狀態(tài)具有普遍影響。

據(jù)此，我們應(yīng)針對軍校新學(xué)員不同的心理特質(zhì)，完善訓(xùn)練方式和訓(xùn)練內(nèi)容，并輔以心理支持系統(tǒng)建設(shè)和豐富文化生活等措施，使學(xué)員能更好地適應(yīng)改變了的“環(huán)境”，增強(qiáng)適應(yīng)新環(huán)境的能力，為成為“聽黨指揮、能打勝仗、作風(fēng)優(yōu)良”的優(yōu)秀軍人打好基礎(chǔ)。

3.1多方合力，加強(qiáng)心理支持系統(tǒng)建設(shè)

環(huán)境改變極易導(dǎo)致人的心理變化，即人的心理問題是內(nèi)因和外因綜合作用的結(jié)果。盡管內(nèi)因是主要因素，但外因的影響也不可忽視。對新入學(xué)的軍校學(xué)員（特別是地方高考入學(xué)的）而言，剛剛脫離了緊張的高中生活，考入軍校的喜悅和期待與入學(xué)后面對的艱苦軍訓(xùn)和嚴(yán)格管理形成極大反差，極易導(dǎo)致焦慮、抑郁等情緒問題。這就要求學(xué)校、管理者和家庭共同構(gòu)筑起心理支持系統(tǒng)，幫助這些新學(xué)員解決心理問題，盡快適應(yīng)軍校生活。具體而言，學(xué)校應(yīng)在科學(xué)設(shè)計(jì)具體訓(xùn)練要求和指標(biāo)體系的前提下，盡可能制定一些人性化的管理措施，使新學(xué)員逐步適應(yīng)軍校生活；管理者也應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行人性化管理，使其既要知曉軍人服從命令的天職，也能感受到管理者的關(guān)心與呵護(hù)；家長要注意傾聽子女對新環(huán)境不適應(yīng)的訴說，同時(shí)耐心地向其說明適應(yīng)新環(huán)境的重要性，合理地做好勸導(dǎo)工作。此外，軍校教員對新入學(xué)學(xué)員的心理狀態(tài)具有不可忽視的重要作用，在認(rèn)真施教使學(xué)員感受到選擇這所軍校是正確的同時(shí)，要關(guān)心和愛護(hù)學(xué)員，使學(xué)員感受到軍校的溫暖。因此，學(xué)校管理者的人性化管理、家庭的配合與支持以及教員的輔助工作，可以共同構(gòu)建起一個(gè)有效的心理支持系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)的作用下，有效地幫助學(xué)員解決心理問題，盡快適應(yīng)軍校生活。而軍校作為最重要的外部影響因素，應(yīng)選擇責(zé)任心強(qiáng)、有愛心、有耐心的干部教員，使之成為學(xué)員步入軍校后面對的第一批管理者。

3.2因人而異，采取不同的心理干預(yù)方式

個(gè)體差異普遍存在，不同的方法適用于不同的人群。測試結(jié)果和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)均表明，即便是性格外向者同樣會(huì)出現(xiàn)心理問題，性格內(nèi)向者則更易發(fā)生心理問題。對性格外向者的心理干預(yù)，多以激勵(lì)方式進(jìn)行，通過調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的激情甚至冒險(xiǎn)精神，使之感受到接受新挑戰(zhàn)的刺激與快樂，更快地適應(yīng)軍校生活，從他們快樂的一舉一動(dòng)中感受到軍校生活別樣的樂趣。對性格內(nèi)向并容易出現(xiàn)較為嚴(yán)重的心理問題者，則應(yīng)給予更多的關(guān)心、鼓勵(lì)，特別嚴(yán)重者則應(yīng)輔以專業(yè)的心理疏導(dǎo)。鼓勵(lì)對于性格內(nèi)向者十分重要，可以喚起其對自我的重新認(rèn)知，克服恐懼和自卑，逐漸融入群體。因此，針對不同的人群，采取不同的心理干預(yù)，是做好軍校新生心理教育工作的有效路徑和必然選擇。

3.3豐富文化，分散舒緩學(xué)員心理壓力

軍校的嚴(yán)格管理和相對艱苦的生活環(huán)境極易導(dǎo)致剛?cè)雽W(xué)學(xué)員的不適應(yīng)。特別是在軍訓(xùn)階段，單調(diào)的隊(duì)列和體能訓(xùn)練，極易使那些對未來充滿美好憧憬者產(chǎn)生極大的心理落差，對大學(xué)生活感到枯燥、焦慮甚至失望。因此，除了耐心細(xì)致的政治思想工作和適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)外，豐富多樣的文化和體育活動(dòng)，可以培養(yǎng)人的活力和交往能力，不僅有助于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，更可在歡樂中分散和舒緩學(xué)員緊繃的情緒。實(shí)踐證明，從青年自我意識的發(fā)展，觀察力、想象力的發(fā)展，情感、情緒、意志的發(fā)展等心理方面看，渴望豐富多采的文體活動(dòng)是青年人的普遍要求。情緒既可以激發(fā)人的積極性，也可以壓抑人的積極性。一個(gè)人處于良好的、朝氣蓬勃的心境中，便可以克服困難，取得成績；相反，如果總是處于情緒沮喪、無精打采的狀態(tài)，也就難以克服困難、迎接挑戰(zhàn)。軍校擁有齊備的文化體育設(shè)施和場地，管理者應(yīng)充分認(rèn)識到，讓學(xué)員更多地參與豐富多樣的文體活動(dòng)，不僅可以舒緩心理壓力，也是對意志和品格的訓(xùn)練，應(yīng)大力提倡。

3.4持續(xù)干預(yù)，建立健全學(xué)員心理檔案

人在不同階段會(huì)產(chǎn)生不同的心理問題，因此，持之以恒地適時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)十分重要。建立健全學(xué)員心理檔案，可以全面把握其心理變化軌跡，并根據(jù)這種變化軌跡采取科學(xué)手段進(jìn)行干預(yù)。同時(shí)，學(xué)員心理檔案的建立，不僅為在校學(xué)員的心理干預(yù)提供依據(jù)，還可通過對所有學(xué)員心理檔案的分析，尋找到不同年齡、不同專業(yè)和不同階段的軍校學(xué)員心理問題的普遍規(guī)律，為預(yù)防性心理介入提供有效保障。因此，應(yīng)加強(qiáng)對建立健全學(xué)員心理檔案的重視，設(shè)立專人和專門部門建立、存放、管理和運(yùn)用學(xué)員心理檔案，并將這項(xiàng)工作持之以恒地堅(jiān)持下去。

總之，研究結(jié)果表明，個(gè)性特質(zhì)與壓力應(yīng)對方式對軍校新生適應(yīng)性的影響明顯存在，且呈現(xiàn)出不同特征。經(jīng)常性地進(jìn)行心理測試分析并及時(shí)建立跟蹤檔案，持之以恒地對學(xué)員進(jìn)行心理支持，有助于更好地應(yīng)對和解決軍校新生和軍校學(xué)員整個(gè)在校期的適應(yīng)問題，為培養(yǎng)心理健康、適應(yīng)力強(qiáng)、作風(fēng)頑強(qiáng)的合格軍人發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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Influence of Personality Traits and Stress Coping Styles

on the Adaptability of New Cadets

WU Xin

（PLA University of International Studies， Nanjing 210039， China）

Abstract：

In order to estimate the influence of variables as personality traits and stress coping style on the social adaptability of new cadets， this paper examines 127 students randomly chosen from a military academy （all of whom have been recruited for no more than half a year） and makes analysis by using the psychological measurement survey and tools. The results are as follows： （1） Overall， the new cadets have well adapted to the new situation， but there are significant individual differences； （2）It is easier for those who are extrovert， emotional stable and score high in questions concerning pretension to adapt themselves； （3）The cadets protective mechanisms have a significant impact on their adaptability and emotional state. Therefore， this paper suggests that efforts should be made to build a system of psychological support and carry out various extracurriculum activities to help new recruits to adjust themselves； special attention should be given to the mental health of those who are introvert； effective measures should be taken to help new cadets quickly adapt themselves to their new roles.

Key words： new cadets； social adaptability； personality traits； stress coping style

欄目編輯/王晶晶終校/丁堯