顏麗麗

(南開大學體育教學部,天津300071)

高校體育教師教學行為觀察與教學理念反思*

顏麗麗

(南開大學體育教學部,天津300071)

采用“亞利桑那州立大學觀察工具(ASUOI)修改版”作為教師教學行為系統(tǒng)觀察的研究工具,對某高校8名體育教師教學錄像進行行為觀察,分類統(tǒng)計其教學行為數(shù)據(jù),并結(jié)合對被觀察教師的訪談結(jié)果,分析教師教學行為所表現(xiàn)出的內(nèi)在教學理念。結(jié)果發(fā)現(xiàn),教師教學行為主要集中在教學指導、傳授與督促練習等兩個方面,卻很少關注情感交流、引發(fā)思考等教育環(huán)節(jié)。據(jù)此,認為體育教師在教學理念上存在教學目標單一、較少關注學生的心理和社會適應能力、忽視學生的主體作用等問題。

高校體育;教學行為;教學理念;體育教師

行為是受思想支配而表現(xiàn)在外部的活動。教學行為是教師在學生學習活動過程中受思想支配表現(xiàn)出來的組織、言行等方面的行為方式。在體育課堂教學中,教師主導教學的整個過程,其教學行為表現(xiàn)反映了教師的教學理念與教學能力。此外,教學目標是否能夠達成,教學效果的優(yōu)劣與教師課堂教學行為關系密切,因此,研究教師的課堂教學行為長期以來一直是教育界關注的領域。

近些年,國內(nèi)外學者呈現(xiàn)從關注教學整體過程(比如:教學大綱的制定、教學環(huán)境的影響等整體環(huán)節(jié))到更加關注課堂教學本身的趨勢。研究趨向深入課堂教學,直接觀察教學與訓練中教師(教練員)的行為,以直觀得到在體育教學或運動訓練過程中教師(教練員)究竟做什么,通過其教學行為表現(xiàn)來推斷其主體思維過程及教學理念,進而反思并改進被觀察者的教學行為。

當前我國教育改革如火如荼,隨著高校體育教學指導思想的不斷改革,要求教師的教學理念隨之改進,然而教師教學理念是否與當前的教育觀相符,卻難以度量。本研究以系統(tǒng)觀察方式對個案教師的教學行為進行觀察,對獲得的教師教學行為數(shù)據(jù)進行量化,并對觀察結(jié)果進行統(tǒng)計分析,以探究其行為方式與教學理念的聯(lián)系。依據(jù)研究結(jié)果進行教學行為反思,對教師的教學行為提出合理化建議,以期使體育教師的教學行為得到改進,教學能力得到提升,并引導新的教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為實踐。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究為小樣本個案研究,選擇了某普通高校為研究范圍,該校學生眾多,擁有30多位具有一定教學經(jīng)驗的體育課專任教師,符合當前我國普通大學教育的現(xiàn)實情況。選取該校8名體育教師為研究對象,他們都具有長期大學體育教學的經(jīng)驗,其中6位教師具有碩士學位,2人為本科學歷;3人為副教授,5人為講師,具有一定的代表意義,教師基本情況見表1。

表1 研究對象基本情況

1.2 研究工具

本研究以亞利桑那州立大學觀察工具(ASUOI)修改版作為教師教學行為系統(tǒng)觀察的研究工具。ASUOI源自于Tharp and Galliamor(1976)開發(fā)的10個行為條目,最先是用來觀察籃球教練訓練活動的行為,其后經(jīng)逐漸擴增、修訂成為完善的系統(tǒng)觀察工具,也適用于觀察體育教師的教學行為。以此工具觀察體育教師教學行為,所有觀察到的教學行為都能被合理地歸納、編碼,顯示出此工具具備良好的適用性。

基于語言與文化的差異,本研究將以13個行為項目為基礎,其項目內(nèi)容可分成以下3類。(1)指導行為:練習前指導、練習中指導、練習后指導、提問、肢體協(xié)助、正確動作示范、錯誤動作示范;(2)情感互動行為:鼓勵、責備、催促;(3)管理行為:指示、安靜和管理。

1.3 研究過程

1.3.1 教師教學行為的系統(tǒng)觀察、拍攝

本研究于2013年10月到11月,使用系統(tǒng)觀察法對8位教師各進行2次觀察,每次45 min。并在事先征求教師意見的前提下對教師的教學實況進行拍攝,拍攝時盡量不影響教師的教學與學生的活動,隨后,再以播放視頻的方式進行觀察記錄(見表2)。

表2 觀察工具分類定義表

1.3.2 教師教學行為數(shù)據(jù)的記錄

對另外3位體育教師進行培訓,然后將其作為觀察員,對拍攝到的教學實錄分別進行觀察并記錄。采用分時記錄的方式對8位教師的課堂錄像進行記錄,并對3位觀察者的觀察結(jié)果進行一致性檢驗。當對于某事件分類不一致時采用集中討論的方法確定。經(jīng)檢驗,3位觀察員的一致性即觀察事件一致次數(shù)/觀察事件總次數(shù)×100%達到了91.34%,可以認為觀察結(jié)果可信、有效。

1.3.3 對被觀察教師進行一對一訪談

觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)束后,對被觀察教師進行一對一訪談。訪談前對研究的結(jié)果使用與研究的隱私性進行說明,排除訪談對象的心理顧慮,然后,就教學中出現(xiàn)的行為統(tǒng)計結(jié)果進行詢問,了解他們教學行為背后的教學理念。

1.3.4 數(shù)據(jù)分析

以描述統(tǒng)計方式分別計算出每一個行為條目的次數(shù)、教學行為的總數(shù)、各類行為的百分比,以及每分鐘的行為數(shù),用來描述8位教師教學行為的表現(xiàn),并與對教師進行訪談的結(jié)果相印證,以分析其教學理念的特征。

2 研究結(jié)果

本研究用ASUOI觀察8位體育教師各2次(每次45 min),共計16次640 min的教學活動,發(fā)現(xiàn)體育教師出現(xiàn)的教學行為總數(shù)為2 697次,各行為項目的總數(shù)、百分比、RPM如表3所示。

表3 教學行為分類統(tǒng)計

由表3發(fā)現(xiàn),體育教師教學行為總數(shù)依次是指導類行為、管理類行為、情感互動類行為,其大致比例為7∶2∶1,其中以指導類行為為主,約占行為總數(shù)的2/3,平均每20s就出現(xiàn)一次。情感互動類行為出現(xiàn)次數(shù)大約是管理類行為出現(xiàn)次數(shù)的一半,占所有教學行為的12%,平均每2 min出現(xiàn)1次。

在所有出現(xiàn)的教學行為中,排名前三位的依次是練習中指導、正確示范、指示,約占所有行為總數(shù)的70%。排名后幾位的是:其他行為、練習后指導、催促、提問等,總共不到10%。三種不同時機(事前、當場與事后指導)的指導行為中,又以當場指導使用最多,其他二者使用較少,尤其是事后指導最小;而包含“事前指導、當場指導、事后指導、問問題、肢體協(xié)助、正確動作示范與錯誤動作示范”在內(nèi)的7種“指導類行為”的使用,占據(jù)了所有教學行為的絕大多數(shù),大大多于“非指導類行為”的使用。其次,包含鼓勵與責備的反饋行為使用共占11.19%,其中,贊美行為約占7.45%,而鼓勵與責備之比約為2∶1。再則,包含指示與管理的管理類行為合計共占21.24%,二者以指示的使用居多(見表4)。

表4 體育教師教學行為觀察統(tǒng)計

3 分析與討論

從上述各項目的教學行為統(tǒng)計中可以直觀得出,上課過程中,指導(含事前、當場與事后指導)行為是教師們上課的主要行為方式,再輔以正確動作示范作講解,以指示、命令學生進行教學活動,在學生練習中進行指導,教學反饋則采用多鼓勵、少責備的方式。

3.1 教師最常使用的行為與教學理念反思

從統(tǒng)計結(jié)果來看,教師最常使用的行為是“當場指導、正確動作示范與指示”,高達所有教學行為的70%,可知,教師主要教學行為集中在傳授技術(shù)動作,講解練習要點與動作要領,而且通過正確示范、清晰的講解,讓學生可以理解和模仿,能夠及時給予正確的指導與提醒,相應地表明教師認為普通高校體育教學的核心目標是運動技術(shù)學習。極小比重出現(xiàn)的練習后指導、提問等關注情感、心理、思維的教學行為表明,教師較少關注學生的心理和社會適應能力,其教學目標相對單一。

3.2 教師指導時機與教學理念的反思

在三種同時機的“指導”中,教師最常使用當場指導,占所有行為總數(shù)的26.29%,遠大于練習前指導的5.45%和練習后指導的1.04%。說明教師習慣在學生練習過程中出現(xiàn)偏差時,及時發(fā)現(xiàn)指出并協(xié)助改正其錯誤,卻忽視了練習前的思維引導與興趣激發(fā),形成了灌輸多啟發(fā)少的情況。練習后指導不僅僅是對運動技術(shù)學習的集中反饋,更是對整個教學過程中的行為、情感、道德、價值觀等多方面的評判。二者的缺失也表明,教師包辦了整個教學過程,學生處于被動學習的狀態(tài),教學過程中忽視了學生的主體作用,激發(fā)學生主動參與教學過程的環(huán)節(jié)還有待改進。

3.3 教學反饋與教學理念的反思

整個教學反饋行為的使用顯示出鼓勵多與責備,大概比例是2∶1,教師比較喜歡用贊揚的方式,善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點,特別是那些認真練習的同學會更容易受到教師的鼓勵與稱贊。教師較少采用責備的方式給予負面反饋。從教師訪談及反饋行為統(tǒng)計結(jié)果來看,教學反饋以鼓勵為主,有利于提高運動能力較差學生的自信心,激發(fā)學生參與體育運動的興趣。

3.4 管理行為與教學理念的反思

數(shù)據(jù)顯示教學過程呈現(xiàn)多用指示、少管理的行為模式。指示行為占總教學行為的16.72%,管理行為僅有4.52%,分析其原因,主要是因為教師認為,大學生們的自制能力與理解能力都很高,給學生明確的指示,讓他們知道教學活動的進程,教學就可以順利進行。此外,很多管理行為已經(jīng)成為課堂常規(guī),無需教師提醒就能自覺完成,因此,在教學過程中呈現(xiàn)出指示行為多,管理行為少的現(xiàn)象。

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Teaching Behavior Observation and Teaching Concept Reflection of University P.E.Teachers

YAN Lili
(Sports Teaching Dept.,Nankai Univ.,Tianjin 300071,China)

Adopting ASUOI as the research tool for the systematic observation of teacher's teaching behavior,the paper conducts video observation of 8 P.E teachers of a certain university,makes statistical analysis of teaching behaviors and analyses the teaching concepts embodied in teaching behaviors on the basis of interview of the teachers.The teaching behavior focuses on teaching guidance and supervising practice while ignoring the emotional exchange and thinking encouragement.The paper points out that the teaching goal of P.E.teachers'teaching concept is monotonous and P.E.teachers care little about the psychological and social adaptability and ignores the subject function of students.

university sport;teaching behavior;teaching concept;P.E.teacher

G807.01

A

1672-268X(2015)03-0084-03

中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金資助項目(NKZXC1108)。

2015-02-09)