田祖國，李玲玉，王慶慶

（1.湖南大學 體育學院，湖南 長沙410082；2.吉首大學 體育科學學院，湖南 吉首416000）

武術歸屬于民族傳統(tǒng)體育，是民族傳統(tǒng)體育學科重要的組成部分。本文從民族傳統(tǒng)體育專業(yè)發(fā)展歷程入手，對當前我國民族傳統(tǒng)體育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題進行分析，厘清在職業(yè)導向下民族傳統(tǒng)體育專業(yè)建設與課程發(fā)展之間的關系。

1 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程發(fā)展歷史

1.1 武術專業(yè)的形成與武術專業(yè)課程概況

1.1.1 武術專業(yè)的形成

民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的設置是以武術專業(yè)的發(fā)展為前提的，武術專業(yè)是民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的前身。1954年武術成為體育院系正式的課程，1957年北京體育學院、上海體育學院相繼設立了武術系，1961年我國有了專業(yè)的《武術》教材，1963年武術成為了教育部規(guī)范下的高等教育本科專業(yè)，1987年上海體育學院成為了第一個招收武術專業(yè)碩士的院校。隨著學科的發(fā)展發(fā)現(xiàn)，武術專業(yè)所培養(yǎng)的單一方向的人才較難適應社會發(fā)展的需要，國家教育部適時適度地對原有的武術專業(yè)課程設置進行了改革。

1.1.2 武術專業(yè)課程概況

武術專業(yè)內(nèi)容在民族傳統(tǒng)體育課中占主導地位。隨著武術學科的發(fā)展，武術專業(yè)課程的內(nèi)容設置也逐漸趨向單項內(nèi)容系列化，打破了原武術課包羅長拳、長短器械或太極拳等內(nèi)容的狀況，使學生對中國武術傳統(tǒng)文化和多種功法有較為系統(tǒng)的了解與掌握［1］。武術專業(yè)或者是民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的武術培養(yǎng)方向，主要劃分為武術套路和散打。武術又可以大概分為攻方技擊武術、藝術表演武術、健身養(yǎng)生武術，其培養(yǎng)目標相應地基本定為培養(yǎng)從事武術教學、訓練、科研的武術專門人才［2］。

1.2 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的確立與研究方向

1.2.1 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的確立

1997年國務院學位委員會和原國家教委把民族傳統(tǒng)體育專業(yè)定為體育學的二級學科之一。1998年國家教育部將武術專業(yè)改為民族傳統(tǒng)體育專業(yè)，單一的武術專業(yè)方向被取代，分為了武術、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生和民族民間體育三個專業(yè)方向。自此，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學科開始得以確立與發(fā)展。

1.2.2 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的研究方向

作為一門學科性質(zhì)獨特性的體現(xiàn)，與獨特的研究對象所相對應的往往是一門學科的研究方向和領域。在武術專業(yè)擴展為民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的初期，對它的教學內(nèi)容、教學內(nèi)涵、課程教材和培養(yǎng)目標等的研究和探索同樣剛剛起步。對民族傳統(tǒng)體育專業(yè)方向的研究必須立足當前民族傳統(tǒng)體育學建設的迫切需求。專業(yè)方向的設置是一個專業(yè)發(fā)展成功與否的關鍵。民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)的是具備民族傳統(tǒng)體育教學、訓練、科研基本知識與技能的，能從事武術、傳統(tǒng)養(yǎng)生及民間體育工作的高級人才［3］。

1.3 武術專業(yè)課程與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的關系

武術專業(yè)是民族傳統(tǒng)體育專業(yè)發(fā)展的前身，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)是以武術課程為核心的獨立學科，是時代發(fā)展和社會需求背景下對武術專業(yè)課程的繼承和發(fā)展。可以說，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)包括武術專業(yè)方向，并且在民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的結構體系等初步形成的情況下，更應該加快武術專業(yè)的發(fā)展，以此帶動民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學科的發(fā)展。

2 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 高校民族傳統(tǒng)體育課程內(nèi)容現(xiàn)狀分析

民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程分為武術技能實踐與理論知識、養(yǎng)生保健、民族民間體育三個方向。近年來民族傳統(tǒng)體育的課程內(nèi)容逐漸向單項系列化方向發(fā)展，如：長拳系列、太極拳系列、器械系列、對抗系列、木蘭拳系列、健身保健系列等，舞龍、舞獅、搶花炮等民俗體育單項也進入課堂［2］，不斷進行校本課程的開發(fā)。湯立許，饒英等（2008年）通過對我國開設民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的17所院校課程設置情況進行調(diào)查得出：“100%的開設有套路與散打、58.3%的開設有跆拳道、45.83% 的開設有摔跤、37.5%的開設有養(yǎng)生、37.5% 的開設有舞龍舞獅、16.67%的開設有拳擊，還有一些擒拿格斗、柔道、短兵、木蘭拳、太極推手、中國象棋等只有極個別學校開設［4］。根據(jù)調(diào)查與分析可知，武術在民族傳統(tǒng)體育專業(yè)開設的課程中占有主要地位。

2.2 高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程教材現(xiàn)狀

現(xiàn)階段專門的民族傳統(tǒng)體育課程教材比較匱乏，與其自身沒有成為一個獨立的學科必須依賴體育教育課程而存在是相關聯(lián)的。因此，為提高教學質(zhì)量，應從現(xiàn)代體育科學發(fā)展的方向和專業(yè)目標出發(fā)，結合體育文化的目標，組織專家和教授編寫專業(yè)教材，建立新的課程體系和教學內(nèi)容，不斷改革與創(chuàng)新，以適應當今社會對體育人才的需求［5］。

2.3 高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

民族傳統(tǒng)體育專業(yè)是體育專業(yè)的一個分支，在體育教學總體目標的指導下，民族傳統(tǒng)體育教學主要教授學生獲得單項項目的運動技能、理論知識和實踐教授的方法。而對于非體育專業(yè)生，主要是以選修的方式進行，學生自主選擇感興趣的民族傳統(tǒng)體育課程，進行一到兩項體育項目技能的基本學習。在學校資源投入和開發(fā)方面，很多高校存在民傳師資力量缺乏、場地器材設施不全、本土課程資源開發(fā)不力、校本教材建設不夠等問題，不能滿足民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教學的課程需要。

3 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程的發(fā)展趨勢

3.1 體育基礎教育改革背景下民傳體育課程的開展將展現(xiàn)新的活力

體育基礎課程的改革包括多方面的內(nèi)容，有課程內(nèi)容、課程設置等。而課程改革是新一輪基礎教育改革的核心，課程改革強調(diào)課程的基礎性、實踐性和健身性。改革開放以來，我國學校體育課程內(nèi)容中競技體育運動項目占主導地位，而近幾年來少數(shù)娛樂健身項目逐步走進課堂，并且取得很好的成效，受到學生的喜愛。

3.2 職業(yè)導向下民族傳統(tǒng)體育課程培養(yǎng)目標的社會大眾化趨勢

21世紀，人民生產(chǎn)生活水平普遍提高，更加有條件關注身體健康和精神感受。民族傳統(tǒng)體育項目本身具有很強的娛樂性和健身性，比如苗族的竹竿舞、苗鼓、擺手舞等被許多人所了解、熟知和流傳。對于現(xiàn)代體育運動而言，民族傳統(tǒng)體育項目更具有文化魅力并接近人民日常生活，更容易被老百姓接受和傳承，這也無疑為學校民族傳統(tǒng)體育課程提供了一個更加具體化和社會化的目標。

3.3 文化視野下民族傳統(tǒng)體育課程文化的傳承性日漸突出

文化是一個國家的靈魂，是一個國家的根，文化要在傳承中才能彰顯其價值。民族傳統(tǒng)體育文化是傳統(tǒng)文化的獨特組成部分，是體育與傳統(tǒng)文化的高度融合。現(xiàn)階段民族傳統(tǒng)體育課程設置中，太極、散打等很多項目已經(jīng)在各大高校普及，并且日益走向世界，學生只有通過對各類傳統(tǒng)項目的學習才能夠深刻領悟到民族文化的內(nèi)涵。文化的繼承需要一代又一代人的努力。因此，必須保護好傳統(tǒng)體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，面向?qū)W生，面向社會，放眼未來。

3.4 民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程自身特征決定未來課程發(fā)展將會多樣化

有學者對民族傳統(tǒng)體育專業(yè)方向及其目標體系進行理論建構，認為：社會發(fā)展的現(xiàn)狀與未來、學校性質(zhì)及辦學條件、民族體育多樣性的發(fā)展是民族傳統(tǒng)體育專業(yè)方向設置的依據(jù)，體育教育性、人才市場需求性、科學性與動態(tài)性、可持續(xù)發(fā)展性、兼顧辦學條件是專業(yè)方向設置的依據(jù)［7］。論證了將民族傳統(tǒng)體育專業(yè)設置為武術、養(yǎng)生、民間體育3個專業(yè)方向的可行性。學校體育教育根據(jù)這三個專業(yè)方向，還可以創(chuàng)造更多的子方向。

3.5 民族傳統(tǒng)體育課程開設的地域范圍將具有廣泛普及性

民族傳統(tǒng)體育文化發(fā)源于少數(shù)民族地區(qū)，并在此流傳和傳承。少數(shù)民族地區(qū)由于政治、經(jīng)濟、地理等因素的影響造成地區(qū)的經(jīng)濟、文化發(fā)展不平衡，這些因素制約著學校教育的發(fā)展。在新一輪體育課程改革的影響下，教育要在各地區(qū)得到平衡發(fā)展，這就要求發(fā)展各經(jīng)濟落后地區(qū)的教育，要增強課程對不同地區(qū)學校的適應性。結合“校本課程”的開發(fā)，即以學校為課程編制主體，自主開發(fā)與實施的一種課程，是相對國家與地方的一種課程，這為民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育課程的發(fā)展提供了可行性［5］，也為民族傳統(tǒng)體育項目走進各個地區(qū)學校創(chuàng)造了條件。并且在具體實施上民族傳統(tǒng)體育項目很少受場地器材等的限制，具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息與民族文化底蘊，適合在少數(shù)民族地區(qū)和西部偏遠地區(qū)開展。

［1］郭瓊珠，黃景東，林建華.普通高校體育課程中民族傳統(tǒng)體育內(nèi)容改革的現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］.北京體育大學學報，2006（2）：241-243.

［2］關鐵云，李冬奎.我國民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設置研究綜述［J］.沈陽體育學院學報，2006（3）：120-122.

［3］王飛，曾天雪.民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程建設的研究現(xiàn)狀［J］.武漢體育學院學報，2004（5）：124-126.

［4］湯立許，饒英，羅遠東等.新形勢下民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀與建議［J］.體育科研，2008（2）：90-92.

［5］劉旭東.校本課程與課程資源開發(fā)［M］.北京：中國人事出版社，2002.

［6］李朝旭，李旺華.民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設置與專業(yè)建設研究［J］.天津體育學院學報，2004（2）：66-69.

［7］朱建亮.我國體育學院民族傳統(tǒng)體育專業(yè)（本科）人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及發(fā)展研究［D］.北京：首都體育學院碩士學位論文，2004.