潘廣華 梁奎

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）09-000-01

摘 要 研讀課標、研究教材、規(guī)范教學(xué)行為對體育教師專業(yè)發(fā)展意義重大。自《體育與健康課程標準》頒布以來，我國體育與健康課程改革取得了令人矚目的成績，但也存在諸多問題：對《課標》研讀力度不夠、體育教師研究能力成掣肘、無法充分體現(xiàn)“教學(xué)”重點、在評價一節(jié)體育課的技能教學(xué)重點時會有不同看法、甚至把“以人為本”、“學(xué)生是主體”停留在口號上。為此，應(yīng)該以一切為了全體學(xué)生的而身心健康發(fā)展為宗旨，充分發(fā)揮體育教師作為課改的主人翁地位，以國家制定的《課程標準》和《教師專業(yè)標準》為準繩來重新建構(gòu)教學(xué)規(guī)范，并重點去研究教材。

關(guān)鍵詞 體育教師 教學(xué)行為 研讀課標 研究教材

一、《體育與健康課程標準》實施以來體育教學(xué)存在的問題

2001年，根據(jù)“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針，教育部頒布了《體育與健康課程標準》（以下簡稱《課標》）。十四年來，我國體育與健康課程改革取得了令人矚目的成績。在十四年之前，教研活動頻率較少，學(xué)生體質(zhì)健康也沒有被提高到國家戰(zhàn)略層面。如今，面向體育教師的國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)，乃至地市區(qū)縣的體育教師培訓(xùn)是非常多的，各種體育教學(xué)展示和評選活動也百花齊放；體育教師的主人翁地位得到了確立和加強，體育教師和其它課程教師同工同酬，對體育教師的結(jié)構(gòu)性需求增多；成為副校長、校長的體育教師也逐漸增多。但是也存在諸多問題：

（一）《課標》研讀力度不夠。各種教學(xué)比賽中，很多體育教師更多地參考了網(wǎng)絡(luò)上的“教學(xué)設(shè)計與課件制作”參考資料，卻沒有攜帶《課標》和教科書。有些教師的課件文不對題，甚至提出“依據(jù)教學(xué)大綱”的舊說法，充分說明部分體育教師仍然沒有對《課標》進行認真的研讀。

（二）針對性不足。教學(xué)設(shè)計比賽或課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“80%的學(xué)生要怎么樣”，有時又會出現(xiàn)“使學(xué)生……”的表述，對運動負荷的描述往往針對一堂課，然而，一堂課的組成是分幾個部分的，實際上很難籠統(tǒng)的去界定一堂體育課的運動負荷，而沒有針對體育課的實際，針對不同的活動安排。

（三）體育教師研究能力成掣肘。有的教師老師教學(xué)設(shè)計寫的很好，但在實施過程中做不到，當(dāng)然，還有的老師課上的很精彩，但是缺少能力把書面的教學(xué)設(shè)計寫好。就目前的現(xiàn)實情況看，評課的時候往往都是靠寫，靠“視頻”的。很多體育教師正相反，發(fā)表了很多論文，創(chuàng)新的方法很多，手段很多，但真正落地生根，能推廣開來的并不多。

（四）無法充分體現(xiàn)“教學(xué)”重點。例如籃球課“投籃”的教學(xué)，很多體育教師的教案安排了諸多輔助練習(xí)，但一堂課實際上每個學(xué)生的投籃次數(shù)僅有3-4次，有些老師僅僅是以器材不足，動作講解為理由，但實際上并沒有，一堂課下來，老師的運動量非常大，學(xué)生卻沒有多少運動，體育教師教的很累，教學(xué)效果卻有限。這種思路，存在很多老師的習(xí)慣思維中。我們并不反對體育教師的示范講解，但要根據(jù)課型，非新授課，以學(xué)生為主體，體育教師上課輕松也未嘗不可。

二、如何規(guī)范體育教師教學(xué)行為

首先，如何重建教學(xué)規(guī)范？教學(xué)規(guī)范的重建是對十四年來課程改革的經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié)，是對原有教學(xué)規(guī)范的反思，揚棄和重構(gòu)，必須遵循以一切為了全體學(xué)生的而身心健康發(fā)展為宗旨。

第二，體育教師才是體育課程改革的主人。體育老師主人翁精神發(fā)揮的越好，體育老師在學(xué)校就獲得課改的紅利就越多。建立良好的激勵措施、建立完善的社會保障體系、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校組織環(huán)境以及加快體育教師專業(yè)化進程都有助于提高體育教師的主人翁精神，減少職業(yè)倦怠。

第三，要以國家制定的《課程標準》和《教師專業(yè)標準》為準繩來重新建構(gòu)教學(xué)規(guī)范。自《課標》頒布以來，學(xué)界也是展開了積極的學(xué)術(shù)探討，很多學(xué)界專家根據(jù)其知識結(jié)構(gòu)提出了其個人的觀點。但是對于一線的體育教學(xué)實踐者來說，不能完全受制于理論的沖擊，個人的看法要和國家的標準區(qū)分看來，既然國家正式頒布了《課程標準》，那就是對體育教師實踐的現(xiàn)實準繩。

第四，要研究教材。有人認為研究教材是老生常談，價值不大。但其實不然。教材是對課標具體而又生動的解讀；教材是對課標提出的課程理念的具體詮釋，是對課標提出的課程目標的科學(xué)分解，是對課標提出的課程內(nèi)容的邏輯梳理，是對課標提出的意見的豐富和拓展。體育是以身體活動為載體的，所以要對體育活動進行教材化處理。例如分組，課標只是提出了“分組”，但有多少種分組情況，在小學(xué)階段，初中階段，高中階段，針對每個項目怎么分組，才便于教學(xué)。

三、結(jié)語

（一）規(guī)范教學(xué)行為是體育教師的應(yīng)然選擇，而將應(yīng)然選擇變成實然行動需要體育教師的自覺行動，要實現(xiàn)規(guī)范體育教學(xué)行為，體育教師要從“要我規(guī)范”向“我要規(guī)范”轉(zhuǎn)變，發(fā)揮主觀能動性。

（二）規(guī)范教學(xué)行為應(yīng)該以國家相關(guān)法規(guī)未準繩，所以體育教師要在研讀課標、研究教材的基礎(chǔ)上，以主人翁的精神重建備課規(guī)范、課前準備和安全預(yù)案規(guī)范、課堂教學(xué)規(guī)范、課后作業(yè)和課外鍛煉規(guī)范、學(xué)習(xí)評價和教學(xué)評價規(guī)范、校本教研規(guī)范。

（三）教學(xué)規(guī)范的重建是對課程改革的經(jīng)驗和教學(xué)的總結(jié)，是對原有教學(xué)規(guī)范的反思、揚棄和重構(gòu)，因此，要以一切為了全體學(xué)生的身心健康為宗旨，要發(fā)揮體育教師作為體育課程改革的主體地位。

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