楊迎曦

語言是交際給具，是為各項交際活動服務的，英語教學的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學生使用這種交際給具的能力。學習語言就是為了交流，語言的交際性是語言最本質的功能，而語言交際總是在一定的情境中進行的。因此，在英語教學過程中，教師要充分創(chuàng)設情境調動學生的思維，讓學生學會更多地接觸和感受英語，培養(yǎng)他們綜合運用英語的能力。

一、創(chuàng)設情境進行英語教學應當注意的事項

1.優(yōu)化學習氛圍，刨設會活情境

要激發(fā)學生的學習興趣，就要給學生創(chuàng)設一個學英語、用英語的環(huán)境，這個環(huán)境包括宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境。所謂“宏觀環(huán)境”，就是在室內設置一些外英語國家的物品和圖片，如英語墻報、英語期刊等，以此體現(xiàn)和強化一種外語氛圍，讓學生了解外國歷史、豈術和風土人情；所謂“微觀環(huán)境”，就是師生之間、生生之間，在課堂內外經(jīng)常用英語進行會話。教師不僅要借助手勢、動作、表情、實物、圖片等直觀手段，而且要為學生創(chuàng)設貼近教材內容的直觀情境，使學生對英語的實際使用耳濡目染，不斷提高英語的綜合能力。

2.優(yōu)化教學內容，促進語言內化

要優(yōu)化教學內容，就必須吃透教材，使教材內容生活化，創(chuàng)沒情境讓學生把書本語言和實際運用統(tǒng)一起來，提高學生的外語素質，這也是促進語言內化的重要舉措。成功的英語教學不是看一節(jié)課讓學生記憶了多少單詞、詞組和句型，而是看學生學會了多少，在實踐中能用多少，這種“學會”、“能用”就是“內化”。因此，英語教學實踐就是“識記——操練——運用”的教學過程，讓學生在整個教學活動中有強烈的求知欲和成功感，從而達到優(yōu)化課堂教學結構的效果。那么如何優(yōu)化課堂結構呢？

一是導人新課要激發(fā)學生的興趣，充滿生機的課堂教學導人，負有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶人情境的責任。一節(jié)課的開頭如果處理好了，就能使全課皆活。例如，魯教版七年級上冊Unit 7 I'm more outgoing than my sister.（我比我姐姐更外向）這個單元的教學目標之一是compamtives（比較級）。以前學生從未接觸過比較級，所以存導人新課的時候教師播放了一支動聽的英文歌曲Hope ShellBe Happier（希望她更快樂），優(yōu)美的旋律一下子就把學生吸引住了，他們迫不及待地想知道歌曲的意思，在講解歌詞的過程中，比較級的概念就大體了解了，接下來的學習就容易得多了。

二是創(chuàng)設的教學情境要有情趣。所謂的創(chuàng)設情境要源自生活，充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)設生活化的真實情境，引導學生在運用中學習語言。例如魯教版七年級上冊Unit 6 How often do you ex-ercise（你多久進行鍛煉）中What do No.5 High Schoolstudents do in their free time？（第五中學的學生在業(yè)余時間做什么）這篇課文旨在倡導健康的生活方式，所以，在創(chuàng)設情境時，可把學生分成兩部分，一部分設想不健康的生活方式有哪些，另一部分設想健康的生活方式有哪些，讓學生們各抒已見，創(chuàng)設的情境真實有趣。最終，教師運用加拿大的公益廣告片《What Will Your Last Ten Years Look Like？》（你最后的十年是怎樣的）把一個人最后十年的兩種截然不同的生活狀況進行了比較和總結，收到了意想不到的教學效果。

三是利用多媒體教學要形式多樣。用多媒體手段拓展出生動、真實的教學情境，直觀、形象地再現(xiàn)教材的內容，從而激活教科書，讓學生更易接受。例如，魯教版六年級上冊Unit 6 How doyou get to school？（你如何去上學）單元的中心話題是“transportation”（交通工具），圍繞“traffic way”（交通方式）展開，描述人們日常出行方式，讓學生學會合理安排行程并合理選用交通工具。為了使英語教學情境更加真實，提高課堂效率，教師可使用多媒體數(shù)字星球系統(tǒng)，通過動態(tài)模擬全球地理區(qū)域過程，有助于學生對地理區(qū)域的定位，引領學生選擇合適的交通方式出行。為學生提供語言素材，讓學牛通過參與課堂活動來學習、歸納以及鞏同已經(jīng)學過的目標句型，進一步進行語言運用的提升，從而達到語言綜合運用能力的培養(yǎng)目的。

3.優(yōu)化教學活動，提高運用能力

學習語言的最終目的是運用語言。在英語教學活動中，切忌死記硬背，教師要千方百計地強化語言運用能力的訓練。我們要把知識性、趣味性、靈活性融合在一起，追求最佳的訓練效果，提高學生的英語運用能力。例如，魯教版六年級上冊Unit 6 How do you get to school？要求學生重點掌握和熟練應用How do you get to sChool？ Howlong does it take？ How far is it from your home toschool？（你如何到達學校？要花多長時間？從你家到學校有多遠？）及其答語等句型。教師可將“激發(fā)興趣，激活思維，輕松導人，設置任務，創(chuàng)設情景，強化能力，遷移知識，實現(xiàn)目標”作為本課的設計導向。在教學中，采用發(fā)現(xiàn)式，啟發(fā)式和任務型教學，先讓學生交流描述自己上學的交通方式，繼而幫助Mickey Mouse選擇合適的交通方式游覽中國，最終以選擇最佳出游方式暢游全球為活動主線，沒計出一系列有層次、有梯度且有啟發(fā)性的問題，讓學生通過逐層解決問題來培養(yǎng)他們合作學習和自主學習的能力。

二、運用情境進行英語教學應當注意的事項

1.對教師自身的要求

一是堅持用英語教英語。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發(fā)學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。

二是鼓勵學生開口說英語。要鼓勵學生大膽開口，對口語表達能力有所提高的學生，教師要及時表揚，使學生看到自己的進步，真正感到鼓舞和愉快，并產生自倍心和主動性。

三是注意改錯的藝術。學生講英語，出錯是難免的。兇此教師應注意改錯的藝術性，如果一發(fā)現(xiàn)錯誤就立即打斷學生，直接糾正，往往會給學生造成思想壓力，不利于調動學生參與口語實踐的積極性，故最好由教師點撥，讓學生自行糾正。

2.情境設置的要求

一要關注情境設置的合理性。教師在創(chuàng)設教學情境之前，首先要把握好教材的意圖和本質，然后還要聯(lián)系學生的實際情況確定是否需要創(chuàng)沒情境，應該創(chuàng)設怎樣的情境。對于情境教學的應用，要以教材為主導，不要硬性地去創(chuàng)設“假”情境，要讓情境更好地為教學服務，為學生的發(fā)展服務。有了教師智慧的創(chuàng)設，才會有學生智慧的生成。

二要關注情境設置的實效性。情境的創(chuàng)設能在很大程度上促進學生進入狀態(tài)，進行語言學習，但是現(xiàn)在有些課堂教學中創(chuàng)設的情境太雜、太濫，反而影響了教學目標的達成。作為教師不要一味追求娛樂化的教學過程，而要以學生掌握并學會運用多少英語知識為衡量情境設置是否合適的標準。

教師是教學活動的組織者、引領者，因此教師必須依靠自己的智慧，充分利用教育資源，創(chuàng)設課本知識與生活相聯(lián)系的情境，將教學目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，這種與生活緊密聯(lián)系的情境，才是真正有效的情境。