姜玉華

讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，探索行之有效的高效課堂教學(xué)模式，一直是教育界同仁們努力追求的目標(biāo)。近幾年比較成功且影響較大者，有山東杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)一展示一反饋”高效課堂模式；山東壽光臺頭一中的“六學(xué)”高效課堂模式等。我們學(xué)校也在這方面下大力氣不斷探索，摸索出了“團隊競賽，小組合作”的高效課堂模式，并達到了一定的教學(xué)效果。

一、模式介紹

“團隊競賽，小組合作”模式，就是把全班同學(xué)平均分成兩個對等的團隊，每個團隊都有白己的名字和競爭口號。再把每個團隊分成對等的小組，每組大致4人，優(yōu)、中、差學(xué)生結(jié)合，每個團隊成員在對方團隊里都有一個對等的競爭對手。兩個團隊各選出一名隊長，負(fù)責(zé)記錄、匯總本團隊每天的得分和扣分情況（第二天早上公布成績）。這樣，全班學(xué)生都能及時了解自己在團隊中的表現(xiàn)，以便及時調(diào)整狀態(tài)，保持優(yōu)勢，彌補不足，縮小差距。這種模式意在培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和競爭意識，也便于學(xué)生進行自我管理及發(fā)展性評價。

二、模式運用

“團隊競賽，小組合作”的方式在課堂上很實用，它可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的競爭意識和合作精神。為了本團隊的榮譽，學(xué)生大膽發(fā)言，交流解惑，當(dāng)仁不讓。教師在課堂上則采用鼓勵學(xué)生毛遂自薦、抽簽、隨機點名指定、團隊互查、搶答等多種策略，讓兩個團隊在課堂上激烈PK。筆者在這里介紹該模式的幾種常用策略。

一是抽簽法。就是把兩個團隊隊員名字的標(biāo)簽分別貼在鉛筆上，放在兩個不同的圓筒里，教師上課時可以隨意抽簽，由被抽到的學(xué)生來回答問題。在教學(xué)中，如何讓被抽到的學(xué)生基本上都能正確回答出問題呢？可以根據(jù)題目的難易程度，把被抽到的學(xué)生的名字（可由教師單獨操作）更換成另一個成績相對應(yīng)的學(xué)生的名字。這樣做，既不會讓課堂出現(xiàn)冷場，也不會打擊差生參與答題的積極性。

二是兩個團隊互查。教師出示題日后，已經(jīng)弄懂了或者掌握了的學(xué)生可舉手示意，舉手多的團隊爭得更多答題機會，或者直接得分。背誦相關(guān)內(nèi)容時，大家都站著背誦，背過了才能坐下，由坐下的人多的團隊得分。為了防止“假懂”的舉手者，教師可進行抽測。在抽測過程中，如果發(fā)現(xiàn)有不講誠信的學(xué)生，則扣其所在團隊的分?jǐn)?shù)。這種檢查可以讓對方團隊的學(xué)生來做，目的是增加反饋的廣泛性、針對性，同時調(diào)動團隊成員參與的積極性。

三是由隊長找自己或?qū)Ψ綀F隊的隊員來回答問題。教師的問題出示后，通過隊長點出對方團隊的某隊員來回答。但教師在這個環(huán)節(jié)出示的問題，必須是比較簡單的，并且要定出規(guī)則，如學(xué)習(xí)最困難的學(xué)生一周被點到的次數(shù)要有所限制；而隊長找自己團隊的隊員回答的問題，則要有一定的難度。如此區(qū)別對待，是為了更好地關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（前者關(guān)注學(xué)閑生，后者關(guān)注學(xué)優(yōu)生）。

四是搶答。搶答的機會一般是照顧學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，所以出示問題的時候一般要有一定難度；當(dāng)然有的時候，比較容易的問題也可以拿出來搶答，目的是盡量給學(xué)的習(xí)困難的學(xué)生機會，讓他們也覺得自己有爭先的能力。問題出示后，分為以下幾種情況：①不用舉手，站起來就回答問題；②由教師指定誰回答問題；③從舉手多的團隊中挑選答題人。

五是懸賞回答。針對某一難題，由教師賦一個高分，讓學(xué)生搶答。目的是營造課堂競賽氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性。由于“重賞之下必有勇夫”，此舉在課堂上的積極效果是相當(dāng)明顯的。

六是由教師出示一組題目，讓甲、乙團隊的隊長任選一個，交給對方團隊來解答，接著，對方團隊的隊長，在自己團隊里找隊員來解答。當(dāng)然，也可以由教師把一組題目按照難度分出等級，由相應(yīng)水平的學(xué)生來解答，分值一樣。目的是調(diào)動所有學(xué)生的積極性。

此外，教師也可嘗試采用別的辦法，利用學(xué)生的爭強好勝心理，調(diào)動其答題的積極性。

其實，這種團隊競賽也適用于平行班級間的競爭。每個班級都可以在同年級的其他班級中挑選一個競爭對手，然后下挑戰(zhàn)書，應(yīng)戰(zhàn)班級則寫出應(yīng)戰(zhàn)書。兩個班級既可以在學(xué)科知識檢測方面PK，也可以在班級管理等各個方面展開競賽。

三、運用效果

合作是為了更有力地競爭，在競爭中實現(xiàn)更好的合作。這種學(xué)習(xí)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、強化學(xué)生自主管理方面均取得了一定成效。

第一，“團隊競賽，小組合作”模式易于激發(fā)團隊成員的榮譽感。學(xué)生為了給本團隊爭得榮譽，都會竭盡全力地把自己的學(xué)習(xí)成績（分?jǐn)?shù)）提高到最佳層次。

記得上個學(xué)期初，學(xué)完課外古詩后，下課前，我向傘班學(xué)生宣布：“現(xiàn)在十首課外古詩已經(jīng)全部學(xué)完，給人家一周的時問復(fù)習(xí)鞏同，下周這節(jié)語文課時，我們進行古詩背誦比賽，希望兩個團隊的同學(xué)積極準(zhǔn)備，屆時有上佳表現(xiàn)，為本團隊爭光?！苯拥饺蝿?wù)后，在接下來的一周里，兩個團隊的學(xué)生都在認(rèn)真準(zhǔn)備。

到了PK的日期。兩個團隊的學(xué)牛都摩拳擦掌、躍躍欲試。比賽開始后，兩隊的同學(xué)輪番登場，互不相讓，使盡渾身解數(shù)，都想在比賽中拔得頭籌。兩隊的比分也咬得很緊。最讓我驚喜的是，那幾個平時背誦很吃力的同學(xué)，竟然流利地背誦出了自己抽到的古詩，其獲得加分后的喜悅也自然流露在笑臉上，真是功夫不負(fù)有心人。

第二，“團隊競賽，小組合作”的方法，在班級管理中也發(fā)揮了較大的作用——它便于學(xué)生自主管理、自我約束，有利于提升班級管理質(zhì)量。

既然處于叛逆期的學(xué)生不愿讓別人管，那就讓他們自己管自己。我們同樣將班級分成兩個團隊，由團隊按班規(guī)“照章辦事”。如果隊員違反班規(guī)（如無故遲到、打架斗毆、作業(yè)不認(rèn)真或上交不及時），就要給本團隊扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。如果因為個人的過錯而影響了團隊的成績，本團隊的成員就該對其說“不”了。

同時，學(xué)生自主管理也提高了其自我約束力。比如，我班的小A經(jīng)常因小事和同學(xué)翻臉、掄拳頭，他所在的團隊沒少為而被扣分。于是，隊長主動與他結(jié)成幫扶對子，竭力幫助他。經(jīng)過一段時間的幫助，小A的變化很大，自我約束能力大火提高了。

學(xué)生自主管理實行一段時間后，班級出現(xiàn)了嶄新變化。自習(xí)課時亂哄哄的現(xiàn)象不見了，作業(yè)上交不及時的現(xiàn)象也越來越少了，同學(xué)間互幫互助的現(xiàn)象也越來越普遍了。因為學(xué)生從每天的匯總記錄中，都可以清楚地了解到自己的表現(xiàn)，并及時揚長補短、極力爭先。

合作出真知，合作才能練出真本領(lǐng)；競爭求雙贏，競爭才能迸發(fā)出無窮的動力來。因此，在教學(xué)實踐中，教改的模式有若干種，但適合的才是最好的。